【正文】 學(xué)習(xí)和探究過程，這也是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的第一環(huán)節(jié)。當(dāng)然，由于學(xué)習(xí)的目標(biāo)（學(xué)習(xí)的結(jié)果）不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也就不盡相同。自學(xué)的方式也是多樣式的。目前多數(shù)教師是在課堂上指導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀課文文本，尋找達到目標(biāo)的方式或答案。在這一階段，老師們常常是融入學(xué)生當(dāng)中，及時掌握學(xué)生在“先學(xué)”的過程中出現(xiàn)的問題，這些問題往往就是要教的重點和難點，所以，教師要收集歸類，為“后教”做好充分準(zhǔn)備。學(xué)不僅先于教，而且決定著教，教必須服從于學(xué)而且服務(wù)于學(xué)。因此，學(xué)生在規(guī)定的時間范圍之內(nèi)完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，這使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程緊張、高效，同時有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力及學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生自學(xué)并不意味著教師無事可做，這時教師要全面巡視學(xué)生的自學(xué)情況，做到適時指導(dǎo)、及時鼓勵，并特別注意觀察自學(xué)有困難的學(xué)生，及時地、耐心地、有針對性地為其提供指導(dǎo)與幫助。同時，教師在此過程之中必須對學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的共性問題進行分類分析、歸納匯總，并挖掘存在問題的根源，找出解決問題的突破口，做好“第二次備課”。四、留給學(xué)生足夠的時間是保障在設(shè)計課堂教學(xué)時我們會首先對于某些問題進行預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)歸根到底是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，但千萬不要把課堂的學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)的滿滿的，不留一點余地。在老師提供符合學(xué)生的認(rèn)知起點，設(shè)置的問題空間符合學(xué)生能力的前提下，如果學(xué)生沒有預(yù)設(shè)生成，比較好的選擇就是給他們時間，有時學(xué)生沒有回答并不代表結(jié)果是“0”，只是在調(diào)整自己的思維模型，或還未與原有經(jīng)驗建立連接而已，這就需要時間。教師在教學(xué)中要舍得給予學(xué)生充分的時間和空間，讓學(xué)生去實踐、去探索、去發(fā)現(xiàn)，這樣才能讓學(xué)生有機會綻放智慧火花，表現(xiàn)自己的創(chuàng)新才能。要相信學(xué)生，我們給學(xué)生一個天地，他們會還給我們一個驚喜。尤其是鞏固提升環(huán)節(jié)，不但能夠讓老師及時發(fā)現(xiàn)問題，有時間重點輔導(dǎo)幾位有潛力的學(xué)生，而且讓那些悟性較高、理解力較強的學(xué)生有機會提升自己?？傊?，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強的科學(xué)性和藝術(shù)性。為了提高課堂教學(xué)的有效性及高效性，我們將堅持“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，以先進的教學(xué)理論作指導(dǎo)，在“以學(xué)為主、當(dāng)堂達標(biāo)”課堂教學(xué)研究中經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。第五篇：以學(xué)為主當(dāng)堂達標(biāo)研究報告《以學(xué)為主 當(dāng)堂達標(biāo)》研究報告“尊重每一個學(xué)生，開發(fā)他們的潛能，提升每一個學(xué)生生命的價值，讓每一個學(xué)生都煥發(fā)出生命的活力，實現(xiàn)他們最大的人生價值，才是教育的真目的”。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)中應(yīng)尊重每一個學(xué)生的特征，允許不同的學(xué)生從不同的角度學(xué)習(xí)，采用不同的方式表達自己的想法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)習(xí)策略的多樣化，是因材施教、促進每一個學(xué)生充分發(fā)展的有效途徑?！毙碌臄?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將自主學(xué)習(xí)作為一個重要目標(biāo)，這是課程改革和發(fā)展的需要。通過自主學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生學(xué)到數(shù)學(xué)知識，更重要的體驗探索與學(xué)習(xí)的過程。如何才能讓課堂成為學(xué)生展示能力的舞臺，有效的提高課堂教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力我們采取了以下做法。一、實現(xiàn)教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)化。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)改進課堂，創(chuàng)造寬松、民主、和諧氛圍，讓學(xué)生通過自學(xué)、質(zhì)疑、討論、解疑，結(jié)合教師的指導(dǎo)，使學(xué)生形成知識結(jié)構(gòu)，運用知識解決問題，全面提高學(xué)生的自學(xué)、語言表達、創(chuàng)新思維等能力。實實在在把課堂讓位于學(xué)生，讓學(xué)生在課堂的天地里，充分施展自己的才華，真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。“自主、合作、探究”是現(xiàn)代教育的一種價值取向，以“自主、合作、探究”為取向的學(xué)習(xí)策略有利于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，有利于課堂教學(xué)效率真正地提高，更能培養(yǎng)學(xué)生的探究意識與實踐能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，并用學(xué)習(xí)的理論解決實際問題，從而促使每一個學(xué)生都能主動發(fā)展。二、以“問題”為教學(xué)線索，學(xué)生自學(xué)、學(xué)生相互質(zhì)疑、討論、解疑，師生問答，共同總結(jié)歸納形成知識結(jié)構(gòu)，運用知識形成能力的數(shù)學(xué)教學(xué)方法。以學(xué)生為主體，通過學(xué)生自學(xué)—質(zhì)疑、解疑—分析，歸納—運用的思維過程為步驟，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維特點，利于充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了各層次學(xué)生投入學(xué)習(xí)，并積極動腦，便于形成活躍、民主課堂氣氛，同時形成強烈的競爭意識，給學(xué)生創(chuàng)造更多的成功機會，利于學(xué)生能力培養(yǎng)。學(xué)生自學(xué)。這一環(huán)節(jié)的教師活動包括：導(dǎo)入新課、出示教學(xué)目標(biāo)、指導(dǎo)自學(xué)方法、提供自學(xué)提綱。學(xué)生活動：結(jié)合目標(biāo)和提綱自學(xué)教材。此環(huán)節(jié)是一節(jié)課的基礎(chǔ)，教師應(yīng)組織好教學(xué)同時為學(xué)生提出自學(xué)的具體要求：（1）初步理解教材內(nèi)容；（2）抓住教材重點；（3）留心難點，發(fā)現(xiàn)問題。教師指導(dǎo)要求：控制自學(xué)節(jié)奏，合理安排自學(xué)時間（10分鐘以內(nèi)），對學(xué)生有目的的巡視，及時指導(dǎo)個別學(xué)生。學(xué)生相互質(zhì)疑—討論—解疑。此環(huán)節(jié)是核心環(huán)節(jié)，學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上依據(jù)目標(biāo)提出各種問題，并交給學(xué)生討論、解答、補充和評判，最終達到基本弄清教學(xué)內(nèi)容，初步理清學(xué)習(xí)思路的目的。此環(huán)節(jié)的要求是：（1）教師協(xié)調(diào)好問與答的過程，使問題多而不亂，答案多而有理，充分調(diào)動學(xué)生問和答的積極性，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維；（2）引導(dǎo)學(xué)生的問與答圍繞目標(biāo)展開，防止避重就輕或離內(nèi)容太遠(yuǎn)；（3）把握好時間（根據(jù)內(nèi)容確定為13—18分鐘）。教師質(zhì)疑師生答疑。教師在上一環(huán)節(jié)學(xué)生相互質(zhì)疑答疑的基礎(chǔ)上，根據(jù)目標(biāo)和教材重點有目的的補充問題，通過學(xué)生回答，教師精講重點內(nèi)容，使學(xué)生理清知識，抓住重點，理解難點。此環(huán)節(jié)教師應(yīng)注重知識之間的聯(lián)系及重點的突出，難點的突破，使學(xué)生全面理解教材內(nèi)容。（用時5分鐘）師生共同歸納知識要點形成知識結(jié)構(gòu)。通過前面三個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本學(xué)會了課本知識，掌握了學(xué)習(xí)重點，但可能對知識的理解是零散的，各知識要點聯(lián)系缺乏邏輯性。因此引導(dǎo)學(xué)生將知識提煉并形成系統(tǒng)的、邏輯性強的知識結(jié)構(gòu)十分重要。此環(huán)節(jié)可在教師的提示下學(xué)生的自行完成。（用時4分鐘）運用知識形成能力。通過前四個環(huán)節(jié)的完成，學(xué)生基本上掌握了所學(xué)知識，但對知識的靈活運用還不夠，為了檢查和鞏固學(xué)生對知識的理解和掌握情況，教師將事先精心設(shè)計的知能轉(zhuǎn)化練習(xí)當(dāng)堂檢測，使學(xué)生熟練運用知識解決問題，形成能力。最后與學(xué)生商量作業(yè)的布置，最好布置擴展性思考題。（用時7分鐘）實驗表明這一模式能有效提高教學(xué)效果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，語言表達能力、思維能力、知識面的擴展、人際關(guān)系的改善等各方面素質(zhì)的明顯提高。靈活多樣的學(xué)習(xí)活動，可以讓學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并達成師生、生生間的情感溝通，有利于學(xué)生良好個性的發(fā)展。讓每個學(xué)生圍繞探索的問題，自己決定自己的探索方向，選擇自己的方法，也就是用自己的思維方式自由的、開放的去探索。然后學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，互通獨立見解，展示個性思維方法與過程，小組相互討論、分析與交流，在交流中反思使自己的理解更加豐富與全面，最后形成共識。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，提供給學(xué)生更多的展示屬于他們自己的思維方式和學(xué)習(xí)策略的機會，提供給學(xué)生更多的解釋和評價他們自己的思維結(jié)果的權(quán)利。當(dāng)自主學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)的一部分，學(xué)生能夠在班級中調(diào)查、探索、推理和交流日常問題解決，并能在自主學(xué)習(xí)過程中體驗到成功的時候，他們就會成長為自信而成功的問題解決者。