【正文】 發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)；更新教師教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)行為，使我校語文教師的教科研水平逐步提高三、實驗依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程。總結(jié)階段。4）、第一階段性總結(jié)。通過中心備課組活動，解決教學(xué)當(dāng)中困惑的問題的同時減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，最大限度的提高課堂教學(xué)。（3）開展不同類型的教學(xué)研討會和教學(xué)觀摩課，找出可以借鑒的經(jīng)驗，尋求有待改進(jìn)的方法，達(dá)到相互提高的目的。（2）發(fā)表隨筆、論文，整理一切相關(guān)資料并匯集成冊。學(xué)習(xí)國內(nèi)外現(xiàn)代教育理論，進(jìn)行課題方案的設(shè)計。表現(xiàn)為：學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)出來的四種狀態(tài)，既學(xué)生的參與狀態(tài)，交往狀態(tài)，思維狀態(tài)和情感態(tài)度。更關(guān)照后三分子一的學(xué)生。通過檢測教師了解每位學(xué)生是否都當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。3）當(dāng)堂檢測當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的內(nèi)容形式多樣。那么怎么照顧，共同發(fā)展？學(xué)生臺上展示的時候，教師對臺下的學(xué)生提出要求：“聽完A組的學(xué)生發(fā)言，你能用簡單的幾句話來概括嗎”。嚴(yán)格的管理才能更好的約束學(xué)生。2）合作展示階段：首先給學(xué)生自己思考的時間，然后組織小組合作學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，交流展示是提升，訓(xùn)練反饋是保證。在備課時教師一定要充分的知識儲備，隨機(jī)應(yīng)變。學(xué)案設(shè)計上充分體現(xiàn)“教師教學(xué)行為”和“學(xué)生學(xué)習(xí)行為”兩大部分。四、課堂教學(xué)改革內(nèi)容備課。對學(xué)生來說，反饋能使他及時了解自己的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)習(xí)行為進(jìn)行調(diào)控、修正。個體性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師處于指導(dǎo)的地位，教師的教代替不了學(xué)生的學(xué)，因此必須充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)過程中的主動意識。學(xué)生展示的內(nèi)容不具體。許多教師認(rèn)為，讓多個學(xué)生組成一組共同完成任務(wù)，這就是合作學(xué)習(xí)。識字教學(xué)加強(qiáng)，如：象形字、指示字、會意字等多種方法。小組學(xué)習(xí)匯報注重實效，避免重復(fù)內(nèi)容多次匯報。第一篇：“以學(xué)為主當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課題總結(jié)按照五環(huán)節(jié)教學(xué)模式開展課堂教學(xué)，注重新理念的滲透，體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性這一特點，注重學(xué)生的情感體驗和語文是讀出來的這一特點，以學(xué)生為本，注重學(xué)生的語言訓(xùn)練，有效開發(fā)課程資源，體現(xiàn)出用教材教的新課程理念。比如：兵教兵。部分語文課，做到了不僅要深挖教材，不要只教教材。沒有真正研究合作學(xué)習(xí)的有效性。因為展示的內(nèi)容，不是小組一起討論的結(jié)果，只是組內(nèi)優(yōu)秀生的學(xué)生展示。整體性原則。允許有個性差異的出現(xiàn)，做到因材施教，分類指導(dǎo)，讓學(xué)生在完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中有不同的經(jīng)歷，重視學(xué)生個體的發(fā)展。對教師來說，反饋可了解教與學(xué)的效果，對教學(xué)過程不斷作出調(diào)整，提高教學(xué)的針對性，提高教學(xué)的效能。要優(yōu)化備課環(huán)節(jié)。注意在目標(biāo)和問題的設(shè)計上要體現(xiàn)“目標(biāo)問題化既知識問題化，問題探究化。事先預(yù)測，估計學(xué)生可能提出那些問題，并做好回答準(zhǔn)備。1）自主學(xué)習(xí)階段：學(xué)生按照教師設(shè)計的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，自覺地，獨立的完成。學(xué)生合作的過程中教師調(diào)查對疑難、疑錯，疑混的問題，學(xué)生展示的時候及時的點播。教師有意識的養(yǎng)成學(xué)生自我管理的能力。或者“跟你們組的答案有什么不同點？”或者“最精彩的地方是那些地方？”“你覺得他們組說得內(nèi)容跟我們討論題有什么關(guān)系？” 等等。訓(xùn)練要求象考試那樣緊張、獨立、快節(jié)奏地完成。極大限度地發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效益。5)評價。不僅注重對課堂教學(xué)的結(jié)果的評價，更注重對課堂教學(xué)過程的評價。對研究對象進(jìn)行一次調(diào)查摸底，了解存在的問題組織培訓(xùn)實驗教師接受相關(guān)培訓(xùn)，進(jìn)一步提高對本課題的認(rèn)識和理解。六、課堂教學(xué)改革保證措施1）成立領(lǐng)導(dǎo)小組。（4）積極鼓勵參加教師市、州、省級年會，發(fā)表自己的研究成果。今年年會上出課的教師，比較差的教師。圍繞“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的課堂教學(xué)改革要求從不同的側(cè)面、不同層次為進(jìn)一步加強(qiáng)地理教學(xué)工作做出了有益的探索。要書面材料。由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動是以學(xué)習(xí)者為中心，而且是真實的，因而學(xué)習(xí)者就更具有興趣和動機(jī)，能夠鼓勵學(xué)習(xí)者進(jìn)行批判型思維，能夠更易于提供個體的學(xué)習(xí)風(fēng)格。積極實驗并建構(gòu)“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的高效教學(xué)模式。五年級教師為重點實驗教師。學(xué)習(xí)方式的研究①自主學(xué)習(xí)式②小組合作式③交流展示式2）課型的研究①預(yù)習(xí)課②探究課③展示課3）。（3）大力開展語文活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。承認(rèn)學(xué)生發(fā)展的差異，考慮學(xué)生不同的起點，注意分析每一個學(xué)生的進(jìn)步。營造濃厚的自主學(xué)習(xí)氣氛。加大理論學(xué)習(xí)的力度（1）堅持每天讀幾頁文章、著作，豐富自身內(nèi)涵。八、實驗步驟準(zhǔn)備階段（2013年7月——9月）確定實驗班級、實驗教師：以語文組為實驗單位，全體語文教師為實驗教師，一年級、二年級、五年級、六年級為重點實驗學(xué)年，五年級語文老師為重點實驗教師?！耙詫W(xué)為主”是指：在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生年齡、身心發(fā)展特點和認(rèn)知規(guī)律，充分了解掌握學(xué)生“學(xué)情”后，開展的體現(xiàn)學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的教學(xué)活動；“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”是指：教師依據(jù)新課程理念和課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師和學(xué)生圍繞制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在單位時間內(nèi)，為完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而組織的“教”與“學(xué)”的活動。承認(rèn)學(xué)生之間存在差異，但是卻堅信這種差異是一種可以開發(fā)的資源，只要提供必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和基本的學(xué)習(xí)條件，幾乎所有的人都能學(xué)好。因此，預(yù)習(xí)時就要找出學(xué)習(xí)新知識所需的知識，并進(jìn)行回憶或重新溫習(xí)，一旦發(fā)現(xiàn)舊知識掌握得不好，甚至不理解時，就要及時采取措施補(bǔ)上，克服因沒有掌握好或遺忘帶來的學(xué)習(xí)障礙，為順利學(xué)習(xí)新內(nèi)容創(chuàng)造條件。在時間的安排上，預(yù)習(xí)一般放在復(fù)習(xí)和作業(yè)之后進(jìn)行，即做完功課后，把下次課要學(xué)的內(nèi)容看一遍，其要求則根據(jù)當(dāng)時具體情況靈活掌握。同時還要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法，如怎么看書，怎樣練習(xí)，實驗過程中要注意哪些事項，思考必須是獨立進(jìn)行等等，并根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，讓學(xué)生在獨立思考的前提下先行嘗試，宜動口則動口，宜動手則動手。在課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，是一項艱苦的勞動，教師必須充分了解學(xué)情，了解和掌握課堂學(xué)習(xí)的動態(tài)，并面向每一個學(xué)生，因材施教。因此，教師在備課時要圍繞這些目標(biāo)選擇教學(xué)的策略、方法、媒體，進(jìn)行必要的內(nèi)容重組。起點要合適，才有利于促進(jìn)知識遷移，學(xué)生才能學(xué)，才肯學(xué)。備課時要突出重點。難點和重點有時是一致的。溝通知識間的縱橫聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，教師通過習(xí)題的變式講解，使學(xué)生在做題時也能做到舉一反三，從而更有利于靈活地運(yùn)用知識?？傊耙詫W(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的課堂教學(xué)，要給學(xué)生一個足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。以學(xué)為主當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)心得體會2“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，更有利于分層推進(jìn)，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經(jīng)驗。只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生可能比老師想得全面。只有心中有了指向標(biāo)，講課時才不會信口開河、離題萬里。但是目標(biāo)決不能形同虛設(shè)，要追求它的實效性，所設(shè)目標(biāo)最終是否達(dá)標(biāo)，還要和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果結(jié)合起來。教師要能想方設(shè)法設(shè)計好學(xué)生合作探究的課堂教學(xué)模式，開啟學(xué)生的口，動起學(xué)生的手，解放學(xué)生的腦，恰如其分地引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生。這樣學(xué)生有法可依，自學(xué)起來就會眉頭舒展，不至于一頭霧水，長此以往學(xué)生們的自學(xué)能力就會逐步提高。即使是總結(jié)歸納，也是學(xué)生獨立思考、合作交流的產(chǎn)物。這里，成了學(xué)生表演的舞臺，成了學(xué)生放飛夢想的寶地