“先學(xué)后教,當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的反思-wenkub
2024-10-21 05 本頁面
【正文】 改革保駕護(hù)航。（2）進(jìn)一步學(xué)習(xí)“先學(xué)后教、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式和課堂教學(xué)程序；積極探討本學(xué)科相適應(yīng)“先學(xué)后教、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)結(jié)構(gòu)，基本掌握模式與程序，有關(guān)資料做到人守一冊。引導(dǎo)更正師教生，培優(yōu)轉(zhuǎn)差兵教兵。以上為“先學(xué)后教、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的六個(gè)環(huán)節(jié)，總結(jié)為下面幾句話： 展示目標(biāo)時(shí)間短，先學(xué)后教是起點(diǎn)。對于個(gè)性問題要做好個(gè)別輔導(dǎo)?！昂蠼獭苯處熞龑?dǎo)更正，指導(dǎo)運(yùn)用：在自學(xué)，合作交流的基礎(chǔ)上，對提出的問題進(jìn)行檢測，讓學(xué)生闡述自己的答案及其觀點(diǎn)，或讓學(xué)生進(jìn)行展示。起導(dǎo)向作用，引起學(xué)生有意注意。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上 ,教師再調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容、方法 ,以學(xué)生自學(xué)中帶普遍性的問題作為教學(xué)重點(diǎn) ,并且不能就題講題 ,而要尋找規(guī)律 ,使學(xué)生不但知其然 ,而且知其所以然。為了改變現(xiàn)狀，優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，推動學(xué)校的特色發(fā)展，我們在認(rèn)真學(xué)習(xí)杜郎口課堂改革、江蘇洋思中學(xué)“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”基礎(chǔ)上，建立完善我們的“先學(xué)后教、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的課堂教學(xué)模式。但不管怎么變，課堂教學(xué)的全過程都體現(xiàn)了兩條線：充分讓學(xué)生學(xué)和練，這是一條明線，突出了學(xué)生的主體地位；另一條線是每一步都離不開老師的指導(dǎo)，這是一條暗線，表現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用?！昂蠼獭保翰皇墙處熉o目的地教，也不是將學(xué)生自學(xué)已會的內(nèi)容再做機(jī)械簡單的重復(fù)，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)，通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)中暴露出的問題，抓住知識的內(nèi)涵和外延，使學(xué)生加深對概念的理解。反思整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)，從教師和學(xué)生的角度來看，可以歸納為出示目標(biāo)——自學(xué)探究——點(diǎn)撥引導(dǎo)——達(dá)標(biāo)測試四個(gè)主要步驟，在經(jīng)過課后研討，我對“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”有以下看法：“先學(xué)”：不是讓學(xué)生自由地、泛泛地、單純地看書。實(shí)驗(yàn)探究——教師演示長短不同的木條組成三角形，學(xué)生探究組成三角形的條件，教師在巡視過程中對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。第一篇：“先學(xué)后教,當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的反思“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的反思前段時(shí)間，我上一節(jié)組內(nèi)示范課，目的是研討“先學(xué)后教、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的課堂教學(xué)模式，這節(jié)課的課題為《三角形的邊邊關(guān)系》，這節(jié)課的設(shè)計(jì)分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：出示目標(biāo)——運(yùn)用多媒體展示幾組與三角形有關(guān)的圖片，為學(xué)生提供感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在視圖的基礎(chǔ)上，閱讀學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)。點(diǎn)撥引導(dǎo)——運(yùn)用多媒體展示姚明圖片，讓學(xué)生猜想，他能一步邁出三米嗎？體會邊邊關(guān)系的應(yīng)用。而是在教師的指導(dǎo)下自學(xué)，教師先提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)，然后學(xué)生帶著思考題，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，完成檢測性練習(xí)。學(xué)生不能解決問題就需要老師去點(diǎn)撥。第二篇：“先學(xué)后教、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式實(shí)施方案Xx中心小學(xué)“先學(xué)后教、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式實(shí)施方案為了更深入全面推進(jìn)“先學(xué)后教、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式，更快更高的提升教學(xué)效益，特制定“先學(xué)后教、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式實(shí)施操作方案。二、概念界定：（一）“先學(xué)后教 ,當(dāng)堂訓(xùn)練”是一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)形式 ,它要求教師先揭示教學(xué)目標(biāo) ,再指導(dǎo)學(xué)生自學(xué) ,待學(xué)生暴露問題后 ,及時(shí)幫助解決 ,最后針對問題進(jìn)行訓(xùn)練 ,以形成能力。這種課堂結(jié)構(gòu)形式 ,能夠保證學(xué)生的訓(xùn)練時(shí)間 ,促進(jìn)知識和能力的轉(zhuǎn)化。2．自學(xué)前指導(dǎo)：要求做到四個(gè)明確，明確自學(xué)的內(nèi)容與范圍，明確自學(xué)的方法，明確自學(xué)的要求，明確時(shí)間。教師要密切關(guān)注學(xué)生回答、自糾、展示等主體性學(xué)習(xí)活動，及時(shí)發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)的問題。“當(dāng)堂訓(xùn)練”當(dāng)堂完成作業(yè)：教師出題：必做題，選做題，思考題。規(guī)定內(nèi)容與時(shí)間，指導(dǎo)自學(xué)抓關(guān)鍵。當(dāng)堂訓(xùn)練要分層，完成目標(biāo)堂堂清。（3）在理論學(xué)習(xí)階段，每位教師要撰寫學(xué)習(xí)筆記，各教研組長做好監(jiān)督、檢查、收集工作。（4）備課時(shí)要通力協(xié)作，摒棄偏見，對課堂模式改革不存疑慮，做到資源共享，努力改進(jìn)自己的教學(xué)，提高教學(xué)效益。（3）教研組對本學(xué)期“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式推進(jìn)情況總結(jié)（4）學(xué)校教學(xué)模式改革領(lǐng)導(dǎo)小組對本學(xué)期總結(jié)，并明確下學(xué)期教學(xué)改革方向。（3）教師制定的自學(xué)目標(biāo)必須做到三明確：明確自學(xué)的內(nèi)容與范圍，明確自學(xué)的方法，明確自學(xué)的要求。先學(xué)，學(xué)生根據(jù)教師的展示目標(biāo)與自學(xué)提綱進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，完成相應(yīng)的任務(wù)；后教，利用小組學(xué)習(xí)的平臺，進(jìn)行兵教兵，優(yōu)教差；對學(xué)習(xí)能力有些障礙的重點(diǎn)學(xué)生教師進(jìn)行特別輔導(dǎo)；對于普遍性的問題教師可以集體講解；當(dāng)堂訓(xùn)練，就是考試，是教師對課堂教學(xué)的檢驗(yàn)，學(xué)生必須是獨(dú)立完成，當(dāng)堂訓(xùn)練的測試題不建議用課堂作業(yè)本。：教師
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