【正文】 誦”，學生當堂達不到，那么，不能達到的教學目標就沒有意義，就是搞形式主義。例如高考語文要求測試考生“識記，理解，分析綜合，表達應用，鑒賞評價”這五種能力。如果一堂課沒有一個具體的教學目標，就很難評價這節(jié)課效率的高低。板書時字體要工整，不能潦草。上課后，教師開門見山引出新課，然后把本節(jié)課的課題板書在黑板上。就像車行高速，既無法回頭，又有時速限制，只有到了出口時（下課時）才可以松一口氣。在這三個主要環(huán)節(jié)之前還有一個輔助環(huán)節(jié)?？傊?，“先學后教，當堂訓練”的教學模式是一種行之有效的教學模式，不僅突出了學生的主題地位，更提高了課堂教學的效率。這對于鞏固學生的所學知識、發(fā)展學生的思維能力、培養(yǎng)學生的獨立意識和良好的學習習慣以及減輕學生過重的課外負擔、做到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。三、做到當堂訓練“當堂訓練”是指運用所學知識，當堂完成作業(yè)，其目的有二：一是檢測每位學生是否都當堂達到了教學目標，做到“堂堂清”。在小學語文先學的基礎上開展后教的過程中，教師要根據(jù)學生的實際情況進行引導和點撥，幫助學生答疑解惑，糾正錯誤理解，也就是要有針對性的后教。這就叫“先學后教”、“以學定教”?！昂蠼獭辈⒉蝗墙處熤v，而是教師指導之下的“兵教兵”的教學過程。例如，在《三亞落日》內容教學之前，我先給學生制定了幾個目標和任務：首先，課前讓學生自己尋找一些與三亞風景相關的圖片，提前感受三亞詩情畫意、美妙絕倫的景象；其次，讓學生利用課本上的拼音或查字典將本課生字準確認讀，同時把課本也能讀熟練；最后，讓學生將在自己學習過程中遇到的不理解的字詞或者不明白的地方標記下來，等待上課時大家一起探討交流。“先學”是基礎，能引導學生先去實踐，從而形成初步認識；“后教”則讓學生在已有實踐與認識的基礎上，進一步提升實踐的廣度和加深認識的深度，這種“實踐——認識——再實踐——再認識”是符合認識論基本規(guī)律的。第二篇：“先學后教當堂訓練”教學模式淺談（范文）小學語文“先學后教、當堂訓練”教學模式淺談丁 德 寬冠縣店子鎮(zhèn)中心小學小學語文“先學后教、當堂訓練”教學模式淺談摘 要：“先學后教、當堂訓練”教學模式是一種行之有效的教學模式，不僅突出了學生的主題地位，更提高了課堂教學的效率。比如1，課堂教學時間明顯緊張或不足。教師都能認真準備、認真說課，做出水平較高的課件。這樣做的優(yōu)勢是：學生不再有教師“周到細致”的“服務”作依靠，失去了拖著自己走的纖繩，他們只能橫下心來依靠自己，在自我嘗試、獨立探索前進的過程中，作為人的主動性和創(chuàng)造性就在很大的程度上調動起來了。這一教學模式要求中明確提出教師一節(jié)課的講課時間不能超過10分鐘，其余時間必須全部用在學生的自學、研討和獨立完成作業(yè)上。課的開始，教師用一、兩分鐘出示教學目標和問題導學，然后讓學生用10到15分鐘的自學。三、“先做后說、先學后教、當堂訓練”課堂教學模式的在化學課堂上實施策略。二、學生學習方式的轉變過去單一、被動和陳舊的學習方式，已經成為影響素質教育在課堂教學中推進的一大障礙。思想不解放的人課堂教學改革是搞不好的。在運用先學后教的教學模式時，人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學生學幾分鐘，把活生生的課堂教學變成了教條。在這個模式的改革過程中，我認為應該從以下幾方面加以注意：一、做好教學思想觀念的轉變。在這里可以與同事們交流教法、模式，又可以探索、總結自己在教學方式的改變，盡顯對教育的激情。經過近一個學年的教學實踐，有很多體會，為了更好的能應用、發(fā)展這一教學模式，現(xiàn)將其總結如下。思想決定行動，思路決定出路?！跋茸龊笳f、先學后教、當堂訓練”的實質是：從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由講授者變?yōu)榻M織 2者?，F(xiàn)實教學中，我們部分教師熱衷于滿堂灌，惟恐講不細學生不明白，考試不及格。轉變學習方式從根本上說就是要從傳統(tǒng)學習方式轉向現(xiàn)代學習方式?；瘜W課一般采用“一學一教，當堂完成作業(yè)”的教法，即在老師導入、板題，揭示目標，出示自學指導以后，讓學生自己看書、思考問題，理解、記住公式、方程和基本概念，并能模仿例題做題；看書的效果如何，教師通過練習、板演來檢測，再針對檢測中暴露出來的問題，引導學生更正、討論，學生都不懂的，老師講解、評點，鼓勵學生質疑問難，把所有的疑難都解決在課堂上，最后布置作業(yè)，要求學生當堂獨立完成。教師接下來的講解根據(jù)學生的自學情況靈活進行。從時間分配上確保了學生是課堂活動的主體。四、“先做后說、先學后教、當堂訓練”課堂教學模式的成效與反思“先做后說、先學后教、當堂訓練”課堂教學模式在我校實施以來，教師的課堂角色發(fā)生了明顯變化。再其次，課堂開始出現(xiàn)師生互動、平等參與的生動場面。新課程改革倡導學生主動參與，學生容易提出新問題、發(fā)生爭論，所以存在教學時間不夠的矛盾和沖突。教學中不能流于形式，必須充分體現(xiàn)“學生自主、合作、探究性學習”的原則，正確的把握“先學后教，當堂訓練”這一科學的教學模式，才能打造出高效的課堂。所以我們要打好基礎，促進后續(xù)學習的開展。另外，作為老師，為了更好地引導學生先學，我們還要以鼓勵性、激勵性的語言等，提高學生現(xiàn)學的積極主動性。是學生與學生、教師與學生之間互動式的合作學習。這也是教師在課堂上進行二次備課的重要環(huán)節(jié)。另外，教師在后教的過程中，要鼓勵學生大膽質疑，踴躍提問，從不同的角度思考問題，養(yǎng)成勇于探索的能力。二是引導學生通過練習把知識轉化為解決實際問題的能力。對于教師來說，可以通過批改學生作業(yè)反饋回來的信息，了解哪些學生已經達到了教學目標，哪些學生課后還需要單獨進行輔導，并針對學生作業(yè)當中出現(xiàn)的問題，做出相應的處理。教學中不能流于形式，必須充分體現(xiàn)“學生自主、合作、探究性學習”的原則，教師必須真正退居“二線”，當好導演，做好主持人，以飽滿的熱情和富有親和力的教態(tài)，用恰切精彩的過渡語，用精當準確的指導語，用充滿鼓舞性的評價語，去感染激勵學生，引領學生緊張、快節(jié)奏地學習，只有這樣，才能打造出高效的課堂。輔助環(huán)節(jié)就好比高速公路的引橋，教師通過這個引橋，把學生送入自學的快車道。這就使得學生每堂課的學習都變得緊張、愉快、高效。例如語文教師上課時一般不再進行復習提問，不再介紹作者和時代背景，不范讀，凡教材上有的內容都交給學生在自學當中去完成，凡其它學科已學過的知識，則指導學生去整合、運用。從寫字可以看出一個教師的工作態(tài)度、水平能力，還可以反映出教師的情感態(tài)度價值觀。傳統(tǒng)教學只有單一的知識目標，新課程改革強調了知識、能力、情感態(tài)度價值觀三方面目標的整合。情感態(tài)度價值觀的目標是從教師在課堂上的一舉一動中體現(xiàn)出來的（不在言語之中，而在一舉一動），它貫穿于課堂教學的始終，從中可以看出教師上課是否“有精神，有激情，能否全身心投入，能否尊重學生，關愛學生，啟發(fā)激勵學生，注重教會學生學習的方法，把知識轉化為技能，從而達到舉一反三，融會貫通”。教師出示教學目標一定要從實際出發(fā)，要科學，要讓學生聽得懂，做得到。（4）教師出示教學目標的時間不能太短，應讓學生讀完后還有點思考余地。有些教師上課隨意性大，經常“偏離教學目標”，還認為自己是在創(chuàng)新。從傳統(tǒng)教學到新課程改革，教師對學生的指導經歷了三個階段：第一階段是沒有指導，教師講學生聽，教師只注重傳授知識，而不注重指導學生自學；第二階段是有指導而無效?！边@一段自學指導，話雖不多，卻體現(xiàn)了“五個明確”，時間是“六分鐘”，內容是“讀課文”，學習方法是“朗讀”，達到的標準是“能給課文劃分段落，概括段意”，老師檢測的方法及要求是“指名同學板演”。教師雖有指導，但不科學、不具體，操作性差，就會把自學引入歧途；該強調的沒有強調，學生自學、做題時出錯率就會高。思考題是一節(jié)課師生教與學的“路標”。教師的功夫主要下在課前，要精心設計教學目標和自學指導。“先學”，是學生在教師的指導下，從讀書開始的自主學習。課前一般不預習，不增加學生課外負擔，所有任務均在課內完成。教師巡視的目的和任務有兩個：一是要組織教學，保證每個學生都能認真讀書，尤其要盯住班內的后進生，對個別精力不夠集中，沒有按教師自學指導要求做的，要給以個別提示。教師在課堂上的一舉一動，一言一行都要以不干擾學生自學為原則，要有利于促進學生聚精會神地學習，不說閑話，不做閑事，不板書，不隨便走來走去。如果絕大多數(shù)學生都已經完成了自學任務，那就可以轉入下一個環(huán)節(jié)；如果有半數(shù)學生未完成，教師就要適當延長時間。檢測的方法一般有兩種：文科一般以口頭提問為主，以筆頭練習為輔，重在了解、培養(yǎng)學生的理解和表達能力；理科一般以做題板演為主，以口頭提問為輔，重在了解、培養(yǎng)學生的實踐運用能力。如果教師只讓優(yōu)秀學生回答或上臺板演，那就會掩蓋問題，后進生的問題就不能得到很好解決。做題的方法，可以一題一練一講評，也可以幾題同練。它可以分為兩步：更正（學生之間的合作學習）。中等生不能更正的，再讓優(yōu)秀生來更正。長此下去，好學生能說會道、思維敏捷；后進生也能逐步趕上來，當堂學得懂，學得好，可以大面積提高教學質量。教師在課前備好的課，會因學情發(fā)生變化而隨之變化，有針對性地解決問題，才可以節(jié)省時間，才是有效和高效的。學生合作學習的方式除了更正以外，還有同桌討論和小組討論兩種。教師參與討論，引導學生來解決問題，讓學生自己得出結論。關鍵是確定什么時候講？講什么？怎樣講？這是與傳統(tǒng)教學的三個主要不同之處：時間、內容、方式不同。老師與書本的主要區(qū)別在哪兒呢？前者是活的，后者是死的，老師的“活”主要“活”在以學定教上，學生聽老師講又主要是聽老師的教學思想和推理方法，即教師要教思想、教方法。如果說學生在“先學”時，已經對本節(jié)的教學內容有了一個初步的認識，再經過檢測、更正、討論，又有了進一步的認識，那么最后經過當堂訓練、模仿例題運用公式、定理做作業(yè)，由淺入深，循序漸進，就會使理解、運用知識的能力得到進一步的鞏固和提高。不要一拿過作業(yè)本就做，這樣往往容易出錯。限時當堂獨立完成作業(yè)，就很好的保證了學生能及時練習，獨立練習，解決了學生因課下做作業(yè)時自覺性差，隨意性大而導致的抄襲作業(yè)或不做作業(yè)等問題。六要強調學生糾錯。學習既是一個積累知識的過程，同時也是一個補漏改錯、融會貫通的過程。第四篇：“先學后教 當堂訓練”教學模式“先學后教 當堂訓練”教學模式?先學后教，當堂訓練?是一種教學模式，是一種課堂教學結構，也是一種教學法。輔助環(huán)節(jié)就像高速公路旁的?引橋?，主要環(huán)節(jié)好像高速公路。一種教學法的優(yōu)劣主要看教學的效果。他提出必須樹立先進的教育理念，沖破傳統(tǒng)觀念和體制的束縛，在辦學體制、教學內容、教育方法、評價方式等方面進行大膽探索和改革。有人以為要實施素質教育，就不要教學質量，甚至對課改中出現(xiàn)的能提高教學質量的新教學法亂扣這個那個帽子，他們以極左的面目出現(xiàn)，把課堂教學搞成了文化革命中的那種改革—學生上講臺，這是在搞亂教育，搞亂課堂教學改革，危害十分嚴重。洋思中學生源沒有優(yōu)勢，教師也沒有優(yōu)勢，但是，教學質量多年一流，鞏固率、合格率、畢業(yè)率、升學率100%。2006年11月上旬，沁陽市期中聯(lián)考，永威學校初中部各年級教學質量差，初二（4）班英語平均成績只有24分，實驗班平均成績也只有50多分，初一英語平均成績60多分，初三數(shù)學平均分實驗班52分，普通班只有25分，初三化學總平均分24分。三個月搞了三輪賽課。2007年秋，永威學校小學部開始運用?先學后教，當堂訓練?教學法，一年后，教學質量達到了沁陽市優(yōu)秀級。2008年秋學期末，永威學校高一年級學生入校平均成績遠遠低于外校，但2009年學年末，教學質量為全市第一，優(yōu)秀生大大增加，不少學生在全市名列前茅。如果，從上課至下課，教室里沒有靜，都在動，看起來熱熱鬧鬧，學生輕輕松松，其實學生不動腦，學習效果就談不上。通過當堂完成學習任務，達到?堂堂清?，學生不僅理解了知識，當堂完成作業(yè)，做對了，才算真正學會，形成能力，而且達到了多元的教學目標。學生當堂完成作業(yè)，能夠當堂準確地檢測一節(jié)課的教學效果，便于教師下課后及時批改作業(yè)，準確地發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地引導學生更正，進行必要的個別輔導，達到?日日清?，即?今日事，今日畢?。學生不僅要學會知識，還要學會動手，學會動腦，學會做事，學會生存，學會與別人共同生活，這是整個教育和教學改革的內容。這種教學模式的價值取向是，教師的主要責任不是教書，而是教人學會讀書，學會學習。讓學生自己學，自己做，在學習中成為?積極存在?，就可以由消極被動的客體、接受知識的容器，變成積極、主動、創(chuàng)造的學習主體。洋思的經驗是真正的主體教育。這也許就是洋思的魅力和價值所在。毛澤東同志說：?我們不但要提出任務，而且要解決完成任務的方法問題。?經過長期探索，洋思?先學后教，當堂訓練?教學法于1996年形成，1999年江蘇省教委發(fā)文推廣，新課程改革后，不斷完善，已經成熟，它解決了課堂上實施素質教育的船和橋。該文第二部分結尾處說：?采用‘先學后教，當堂訓練’的課堂教學結構，發(fā)揮了學生了主體作用和教師的主導作用，為素質教育的實施提供了良好的載體。我在浙江臺州講學時，國家教育部基礎教育司領導也這么肯定。2009年高中畢業(yè)班的學生，在高考前一天，還在認真做好廣播操，來賓見了，十分感動，情不自禁錄像。這樣培養(yǎng)了學生的學習興趣以及愛讀書的習慣，培養(yǎng)了各方面的能力，如讀書的能力，思維的能力，說話的能力，自學的能力、自我反省、自我糾錯的能力等等。形成耐心做事等品 德，培養(yǎng)了自信心、責任感、獨立自強的競爭意識、合作精神、嚴守紀律、一絲不茍的學習態(tài)度。相反，有的學校搞假課改，晚上?滿堂灌?，白天學生讀寫好的講稿，做假宣傳，說假話，這樣的課改還談得上搞素質教育嗎？運用?先學后教，當堂訓練?的教學模式，不僅使學生在課堂上受到熏陶，品質、意志、行為習慣等都得到培養(yǎng)，綜合素質得到提高。校長、教師真正懂得科學發(fā)展觀，思想素質高，品行端正，才能老老實實地堅持長期實踐，不斷探索、創(chuàng)新，才能上成樸實、高效的、能實施素質教育的好課。不信，總有一天會糾偏。（三）、能夠從根本上減輕學生過重課外負擔教育部和各級教育行政部門多次下達減輕學生課外過重負擔的文件，可是，學生的負擔怎么也降不下來，為什么呢？因為學校課堂上還是以老師講為主，不是?滿堂灌?就是?滿堂問?，搞形式主義、花架子，課堂上浪費時間高達50%以上，教學效率低。?先學后教，當堂訓練?教學法，為什么能夠減輕學生過重