【正文】 價”這五種能力。教學目標的確定要注意五點：（1）教學目標要具有可測量性，不能是模糊不清的。（2）要實事求是，如果不實事求是，要求理解的，教師卻設定為掌握、運用，要求熟讀的，教師卻設定為當堂“背誦”，學生當堂達不到，那么，不能達到的教學目標就沒有意義，就是搞形式主義。（3）教學目標的語言表述要簡潔明了，便于學生理解記憶。如果完成了每節(jié)課的教學目標，最終也就達到了學科總目標。目標出示之后，教師一般還要用激勵的話鼓勵學生完成本節(jié)課的教學目標。一節(jié)課，在有限的45分鐘時間內，師生要做最有效最有價值的事。創(chuàng)新不等于“隨意”。學生的自學要以教師有效的指導為前提。實施新課改后，教師開始重視指導學生自學，但往往因為教師指導不得法，學生自學的效果不好；第三階段是有效指導，體現(xiàn)“五個明確”，即明確①時間②內容③學習方法④達到的標準⑤檢測的方法及要求。例如：初中語文課上，教師有這樣一段自學指導：“請同學們朗讀課文，然后給課文劃分段落、概括段意，六分鐘以后，指名同學上臺板演。因此，這個自學指導的操作性、指導性就很強，因而也就十分有效。教師的自學指導如果具體、科學、明確，就可以節(jié)約時間，提高效率。搞新課改，最要緊的是用好時間，各個教學環(huán)節(jié)都要注意節(jié)約時間，講求實效。例如政治、歷史、地理、生物等常識課，教師主要通過設計好“思考題”來指導學生自學。按此“路標”指導學生學習、討論，解決疑難，完成教學任務，就會層次分明，中心突出，就能保證好的教學效果。整個輔助環(huán)節(jié)，實際操作時，僅用一分多鐘時間。教師在出示上述輔助環(huán)節(jié)內容時，學生主要是聽、看、想、記。先學分為兩步：讀書或看書。文科一般是讀書，理科一般是看書，看例題、公式、基本概念，各學科有各學科的特點。這樣訓練，既培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，又教會了學生學習的方法，提高了自學能力。高中語文篇幅過長的，可以指導學生在早讀課上讀。學生自學，教師用眼睛巡視。一個班級無論有多少學生，教師始終要把后進生裝在心里，看在眼里。教師全面了解學情就是為下一步的檢測和“后教”做準備。檢測（提問或練習）。自學時間到時，教師一般用“舉手”統(tǒng)計的方法了解學情，例如：請完成老師布置的看書任務的同學舉手。這就叫實事求是，靈活機動。教師先要弄清檢測的目的（了解學情，發(fā)現(xiàn)問題）、方法（有兩種：口頭提問、筆頭練習）、內容（學生自學的課本上的內容）和對象（后進生）。教師檢測的目的在于了解學情。教學就是要針對問題教，要解決問題，而發(fā)現(xiàn)問題又是分析問題、解決問題的前提。一般來說，好學生出錯的情況，都可以在后進生的回答或板演中反映出來?？磿院蟮臋z測題很重要，教師要精心設計，如何設計檢測題呢？檢測題要以課本為主（結合課文、課后題、學生實際），要有價值，有代表性，要緊緊圍繞教學的中心內容；一般來說，課后題可分為兩類：一類是較為簡單的，基礎性強的題，可以做為檢測題用；一類是綜合性強、難度大一點的題，可以做為當堂訓練的作業(yè)用。檢測題幾題同練，一起更正、點評，更易于發(fā)現(xiàn)帶有傾向性的問題，更易于找出規(guī)律，便于教師歸納總結。“后教”并不全是教師講，而是教師指導下的“兵教兵”。臺下的學生在做練習，臺上的學生在板演，臺下的學生做完檢測題后，就要看臺上板演的學生做題的思路、方法、步驟、結果和規(guī)范性這五個方面有無問題，準備參與更正或討論。一般情況下是先讓中差生來對做錯的題進行更正，凡中差生能解決的問題，就不必叫優(yōu)秀生。這是學生之間的合作學習，教師在這時充當?shù)氖侵鞒秩说慕巧?。這就把面向全體、培優(yōu)補差落到了實處。“后教”這個環(huán)節(jié)，是一堂課中最能體現(xiàn)教師個人素質和功底的環(huán)節(jié)，也是最難的環(huán)節(jié)。這是教師在課堂上進行二次備課的重要環(huán)節(jié)。教師了解學情、檢測反饋的方法常用的有六種：①舉手統(tǒng)計（這是最簡單、快捷的方法）；②巡視了解（由面到點）；③啟發(fā)提問（注意提問的藝術，問的要有價值，緊扣教學目標和內容設計問題，有時還要追問，有必要多問幾個為什么，以求深度）；④板演做題（一人或幾人，一輪或幾輪，要視具體情況而定）；⑤更正（通過讓中等生、優(yōu)秀生給后進生的錯題進行更正來了解中等生、優(yōu)秀生的自學效果）；⑥同桌對改。討論（是師生之間的合作學習）。后進生能正確解答的問題，就不再浪費時間；難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論，更難的問題，也就是學生合作學習以后仍不能解決的問題，就需要教師參與討論、師生合作學習。學生在自學以后遇到了疑難，即“學然后知困”，這時候合作學習就有了內容、前提和必要性，也有了積極性。例如，物理實驗課上，教師指導學生動手實驗、記錄實驗、觀察分析、然后得出結論。教師在“后教”時的講是必要的，講多長時間并沒有硬性規(guī)定。傳統(tǒng)教學是教師先講，學生后學；教師講的內容全是教材上的知識，不管學生會與不會，所有的內容都要講，這就造成了“滿堂灌”，學生只能被動地聽。學生學在前，教師講在后；教師講的內容都是學生不會的，急需要講的，凡是學生會的，教師絕不再講；教師講的方式一般有六種：①補充講解（教材上不全的，學生理解不全的要補充）；②更正講解（學生理解有誤的）；③點評講解（學生回答問題之后，教師就學生答的內容和方式等作精當?shù)狞c評）；④歸納總結講解（把零散的答案要點歸納總結到一起）；⑤按順序講解（按問題分類，一類一類邊討論、邊講解，邊板書，合二為一，合三為一，這樣節(jié)約時間，提高效率）；⑥拓展延伸講解（由個別到一般，走出教材）。教師講評不僅僅是為了要得出一個結論，關鍵在使學生能正確理解，熟練運用。（四）“當堂訓練”環(huán)節(jié)（就是要求學生運用知識能當堂獨立完成作業(yè)，這是使知識轉化為能力的綜合訓練）。這是符合“實踐—認識—再實踐—再認識”的認識規(guī)律的。在做作業(yè)之前要再看一遍例題，先消化理解所學的內容。四要強調學生當堂獨立完成。如果學生不求甚解地完成作業(yè)，或者抄襲別人的作業(yè)，那就起不到做作業(yè)的作用。我們在初三、高三或補習班還進行限時超量訓練，40分鐘量的題，要求學生30分鐘完成，這對于提高學生的作題熟練程度和應試能力具有很好的作用。對沒有當堂完成作業(yè)的學生，要記下姓名，作為日日清的對象。有題必做，有錯必糾。教師批改以后的作業(yè)，學生如果做錯了，必須更正，要指導學生認真分析查找原因，及時更正錯誤。一門課程，知識漏洞越小，說明學得越好，考試時的成績也就會越好，那些作業(yè)中出錯的地方（考試時出錯的地方也如此），往往就是知識漏洞最大的地方。教師既要重視這些錯題，從中找出教學難點和規(guī)律，又要督促學生經?？纯催@些題目，反復練習，時間長了，漏洞就會補上。它包括三個主要環(huán)節(jié)：一、?先學?，即學生看書（讀書）、檢測；二、?后教?，即學生更正、學生討論、最后教師點撥；三、?當堂訓練?，即當堂完成作業(yè)。輔助環(huán)節(jié)包括：板書課題、出示目標、自學指導。?先學后教，當堂訓練?教學法給了老師們具體的操作方法，讓中、小學各學科老師靈活運用，上好新課程改革的課，教學生學，讓學生發(fā)揮好主體作用，很快通過?引橋?，奔馳在自學的快車道上，有效地自主、合作、探究性學習。一、?先學后教，當堂訓練?教學法的應用價值實踐是檢驗真理的唯一標準。長期的實踐證明：?先學后教，當堂訓練?是簡便的、有效的教學法，只要能夠堅持從實際出發(fā)，講究實效，靈活運用這種教學法，就一定能獲得遠遠超過課堂上以教師傳授知識為主的傳統(tǒng)教學的效果，一定能夠減輕學生過重的課外負擔，一定能夠達到傳統(tǒng)教學無法達到的素質教育的要求，現(xiàn)從四個主要方面簡要地說明。溫家寶總理在2009年教師節(jié)前夕，到北京35中聽了5節(jié)課，召開了座談會，強調努力提高教學水平，結合制定《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，著力解決教育不適應經濟社會發(fā)展的形勢、不適應國家對人才培養(yǎng)要求的問題。要鞏固課程改革成果，不斷提高教育水平，發(fā)揮重視傳授基礎知識和訓練基本技能的優(yōu)勢，讓課程貼近學生生活和社會實際，增加實踐活動，啟發(fā)學生思考問題，指導學生學會學習，調動學生學習的積極性和主動性。根據溫家寶總理的指示精神，學校就是要以提高質量為核心，促進學校內涵發(fā)展，特別要強調強化質量觀念……搞課改，就是要提高質量。不僅害了學生，而且害得有些教師糊涂起來了，不知道該怎樣搞課改，不敢搞新課程改革，擔心搞了課改會影響教學質量，甚至說什么：?新課程改革的障礙就是高考、中考，不廢除中考、高考，課改就難搞。改革就是發(fā)展生產力，出高效嘛！否則還要什么改革呢？事實勝于雄辯，許多案例都證明?先學后教，當堂訓練?就是能夠大面積提高教學質量，讓每個學生會學習，學得好。其主要原因就是因為老師們靈活運用了?先學后教，當堂訓練?教學法。永威學校小學、初中、高中運用?先學后教，當堂訓練?教學法，都大幅度提高了教學質量，以三流的生源，獲得了一流的質量。面對困境，不少人以為無法可想，好心人勸我趕快回去，免得在這里勞而無功，壞了自己的名聲。上班后第三天，我就組織教師學習?先學后教，當堂訓練?教學法，賽課、評課。期末參加全市統(tǒng)考，初中部教學質量大幅度提高，初一英語達到全市第一，人人及各班平均分都超過95分。2009年，永威學校122名初三畢業(yè)生參加中考，優(yōu)秀率為71%，其中3名同學進入全市前十名，張晴同學為全市第一，后進生朱成磊中考成績?yōu)?21分，英語為85分，也過了重點高中的起分線（他從新鄉(xiāng)轉進我校初二插班時，英語只考了16分，滿分120分，幾門功課的總分只有72分），家長、學生都很滿意。2009學年末成績，各年級均進入全市第一名或第二名。2008年秋，宋倩同學由外校進我校上補習班，由理科改學文科，一年后，她的獨立思考能力、說話、演講的能力都大大增強，文化成績提高116分，考上了四川外語學院。教師和學生都說，喜人的成績是因為學校運用了?先學后教，當堂訓練?的教學模式。這樣，課堂上有動（有序地更正、討論）有靜（靜下心來，埋下頭來靜悄悄地看書、思考、當堂完成作業(yè)），靜中有動（緊張地動腦，學習），學習效率就特別高。運用這種教學法，能夠及時、準確反饋信息，當堂發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，即學生讀書后，進行檢測，檢測就暴露出了問題，以后通過后教（學生更正、討論，教師有針對性地精講），能當堂解決學生自學中暴露的問題。課上不能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，就是課堂教學的最大問題。如果不能當堂達標，學習任務還要拖到課外去完成，學習效果就必然大打折扣。這樣才能保證每個學生都在原有的基礎上達到理想的提高，真正面向了全體，讓人人學好。?先學后教，當堂訓練?教學法使學生在課堂上學會了學習，這是提高教學質量最根本的法寶。其實，認知應該是啟發(fā)，教學生學會如何學習，掌握認知的手段，而不僅在知識的本身。運用?先學后教，當堂訓練?教學法，能使學生逐漸學會學習，可以達到不教。文章結尾這樣寫到：洋思中學的教學策略是?先學后教，當堂訓練?。它的精髓是讓學生真正成為學習的主體、學習的主人，掌握自己的命運。學習是學習者以個體腦力勞動為基礎的活動，自己不學，自己不會學習，是不可能由教師或其他人代替的。這樣，他的肩膀上就有了責任，有了使命感，他自己就用心使勁了，就有學習動力了。洋思是大熔爐，良好的校風、濃厚的學習氣氛、先進的校園文化，使學生低進高出、因而煉得出好鋼。洋思的教學策略只有八個字，很簡約，沒有什么外來的時髦的名詞術語，也不空談什么教育創(chuàng)新，一切都實實在在，質樸無華。洋思的成就是干出來的，不是?說?出來的；洋思的學生是?煉?出來的，不是?寵?出來的。總之，靈活應用這種教學法，就能大面積提高教學質量，讓每個學生學得好，確保教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)教育公平。怎樣在課堂上有效地實施素質教育呢？課堂上實施素質教育不是用口號喊出來的，也不是貼標簽，說幾句實施素質教育的空話，裝潢門面，更不是自吹出來的，而是要以學習知識為載體，有具體、有效的科學方法來實施來有機地滲透。我們的任務是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過。不解決方法問題，任務也只是瞎說一頓。靈活運用這個教學法，就能夠有效地實施素質教育。這篇文章分三大部分：第一部分?素質教育的課堂教學目標?，第二部分?素質教育的課堂教學結構?，第三部分?素質教育的課堂教學評估標準?。?2005年《中國教育報》發(fā)表的長篇文章《洋思現(xiàn)象解讀》中肯定?先學后教，當堂訓練?教學法有七大作用，其中一點就是能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、思想品質和好的學習習慣，全面提高學生素質。我在湖北沙市講學剛結束，原中央教科所副所長滕純先生就在會上肯定?先學后教，當堂訓練?是素質教育的課堂教學模式，運用這個教學模式，就能有效地實施素質教育，特別是能夠實施創(chuàng)新教育，因為學生由舊知到新知，自己學習，自己探索，這就是創(chuàng)新。原北京十一學校校長李金初先生，在洋思中學聽課后，說：?這樣的課，才是真正的、實實在在的素質教育課?。校風很快好轉，如今學校紀律、衛(wèi)生方面煥然一新，時時、處處特別好，學生能說會道，精神面貌好。學生綜合素質的提高與老師們靈活運用?先學后教，當堂訓練?教學法，使課堂真正成為素質教育的主陣地分不開的。因為課堂上學生改變了學習方式，由過去聽老師講變成學生自己學，讓每一個學生內在的積極性調動起來，主動地聚精會神地看書，獨立完成檢測練習，針對練習中的疑難問題或錯誤，大家更正、討 論，老師點撥，培了?尖?補了?差?，最后人人當堂達到教學目標。如今，永威學校80%以上的學生靠自己讀書、思考，就能模仿例題，做對習題，當堂達標，而且能夠主動教做錯的、不會的同學，少數(shù)后進生通過自學一般能完成80%的學習任務，剩下的疑難問題靠同學幫助也能基本解決。相反，某些典型學校課堂上教師放任自流，把教師的?滿堂灌?改為少數(shù)學生上講臺?滿堂灌?，即尖子生上講臺，讀課前寫好的演講稿，作?表演?，大多數(shù)學生在課堂上看戲、聽說書，美其名曰?展示成果?，從上課至下課亂哄哄，不讓學生靜下心來看書、思考、練習，不能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這種文化大革命中學生上講臺的極?左?的做法，怎么能培養(yǎng)出愛讀書、肯動腦、會學習的學生呢？怎么談得上是素質教育？難道未來的杰出人才不要善于讀書、思考、解決問題嗎？運用這種教學模式，能有機地滲透德育，促進學生全面發(fā)展，逐漸養(yǎng)成了堅持不懈、鍥而不舍、緊張、快節(jié)奏的習慣。同時給了學生自學、創(chuàng)新、動手、鍛煉、拼搏、自我發(fā)展的自由和機會，帶給學生巨大地獨立思考、探索知識、克服困難，內在的思維快樂，使每一個孩子，包括后進生都獲得自信和尊嚴，在課堂上，同學們不依賴老師，充滿自信，靠自己學，由舊知而獲得新知，對學生來說，這也是一種創(chuàng)新，這是在培養(yǎng)學生，敢