【正文】 香草，以喻君也。這里借指祖國(guó)和人民。⑤[軒轅]即黃帝。我國(guó)傳說(shuō)中的上古帝王。中華民族的始祖。譯文：愛(ài)國(guó)思想猶如愛(ài)神丘比特的神箭，我無(wú)可逃脫被刺入心窩，愛(ài)國(guó)之情火日夜燃燒！祖國(guó)啊，隔著重洋眺望你——帝國(guó)主義的蹂躪，清帝國(guó)的腐敗，對(duì)人民的壓榨，你就像壓在風(fēng)雨交加黑暗如漆的大磨盤(pán)下，抬不起頭，喘不過(guò)氣！仰望遙天寒星，托他轉(zhuǎn)達(dá)我一片愛(ài)國(guó)赤誠(chéng)，但我的善良的同胞卻在深重苦難中沉沉不醒，一點(diǎn)也不理我的召喚。我——軒轅帝的后裔，捧出滿(mǎn)腔熱血祭獻(xiàn)在我們民族始祖靈前，我發(fā)誓：為中華民族的解放與繁榮奮斗終身！四、作業(yè)：背誦這首詩(shī)。第五篇：生命教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：：認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“擾、欲、憾、塌”四個(gè)生字，正確拼讀“糟蹋、動(dòng)彈”等詞語(yǔ)。：嘗試概括文章的主要內(nèi)容，運(yùn)用抓關(guān)鍵詞句、聯(lián)系上下文、借助資料和關(guān)注標(biāo)點(diǎn)等方法理解含義深刻的句子。：理解前兩個(gè)事例所蘊(yùn)含的道理。感悟作者對(duì)生命的思考，懂得尊重生命、珍惜生命。教學(xué)重點(diǎn)：運(yùn)用抓關(guān)鍵詞句、聯(lián)系上下文、借助資料和關(guān)注標(biāo)點(diǎn)等方法理解含義深刻的句子。理解前兩個(gè)事例所蘊(yùn)含的道理。教學(xué)難點(diǎn)：感悟作者對(duì)生命的思考，懂得尊重生命、珍惜生命。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入 同學(xué)們，上課。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)第19課，認(rèn)真看老師板書(shū)課題（19 生命）你來(lái)讀。生生2 預(yù)設(shè)老師，你寫(xiě)錯(cuò)題目了，這里有兩個(gè)生命。先別急，先按老師的來(lái)讀。那我這樣寫(xiě)；你怎么讀？（再板書(shū)第2個(gè)），你來(lái)讀。生生2 。齊讀課題，不管老師板書(shū)1個(gè)，還是2個(gè)，大家都能讀正確。那作者為什么在課題上反復(fù)兩遍，它究竟應(yīng)該怎樣讀？相信學(xué)習(xí)這篇課文之后，你會(huì)對(duì)課題有新的理解和讀法。二、匯報(bào)預(yù)習(xí)課前大家都已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，那這些詞語(yǔ)你都認(rèn)識(shí)了嗎？誰(shuí)來(lái)領(lǐng)讀。（1）、齊讀一遍。預(yù)設(shè)：同學(xué)們不僅聲音響亮，語(yǔ)感還挺強(qiáng)呢!這兩個(gè)字在這里確實(shí)應(yīng)該讀輕聲，請(qǐng)大家再讀一遍。那他的本音是什么？他還有另外一個(gè)讀音是（你來(lái)說(shuō)）你能在預(yù)習(xí)時(shí)關(guān)注多音字，很好，請(qǐng)坐。讓我們一再來(lái)讀一讀這幾個(gè)詞語(yǔ)吧！誰(shuí)先來(lái)？預(yù)設(shè)1：你真聰明！一下就理解了老師的用意。我們真是心有靈犀??！那老師為什么要變換形式來(lái)讀呢？你能發(fā)現(xiàn)其中的奧秘嗎？預(yù)設(shè)2：爬樓梯，往上聲音越高，你再來(lái)試一下。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀，讀出這種不斷向上的力量，齊讀。從剛才大家齊讀的聲音中，我聽(tīng)到的是聲音的越來(lái)越大，感受到的是力量的越來(lái)越強(qiáng)。，那你寫(xiě)的怎么樣？我們來(lái)看這些要求會(huì)寫(xiě)的字中，你覺(jué)得哪個(gè)地方大家需要注意。預(yù)設(shè)1：我想說(shuō)“擾”這個(gè)字，右邊是一個(gè)尤其的尤，不是龍。很好，你的提醒很重要（板書(shū)），寫(xiě)這個(gè)字要注意占位，左窄右寬，右邊是一個(gè)尤其的“尤”。預(yù)設(shè)2：“欲”這個(gè)字，在寫(xiě)的時(shí)候谷的捺變成了點(diǎn)。你的眼睛更亮，（板書(shū)）谷字的捺要變成點(diǎn)，寫(xiě)時(shí)要注意避讓。預(yù)設(shè)3：我發(fā)現(xiàn)“屈、茁”這兩個(gè)字都有一個(gè)出，但是屈的出最后一筆是點(diǎn)，而茁的出最后一筆卻是豎。你觀察的很準(zhǔn)確，這樣寫(xiě)是為了字能更美觀。預(yù)設(shè)4:震撼的撼是“扌”不是“忄”預(yù)設(shè)5：“踏”是足字旁。（板書(shū)）這個(gè)字的筆畫(huà)比較多，寫(xiě)的時(shí)候要緊湊一些，注意左右兩邊不在一個(gè)地平線(xiàn)上。預(yù)設(shè)6：限這個(gè)字是雙耳旁，右邊不要寫(xiě)成良。你的提醒很到位，（板書(shū)），寫(xiě)這個(gè)字時(shí)，要注意，左右兩邊并駕齊驅(qū)，肩頭要平?，F(xiàn)在我們開(kāi)始寫(xiě)字，拿出本子，放好墊本。注意頭正、肩平、臂開(kāi)、足安。（2分鐘后）寫(xiě)完之后注上拼音，注音是要注意音節(jié)在四線(xiàn)三格中的占位。寫(xiě)完了嗎？同位兩個(gè)互相評(píng)價(jià)一下。你們兩個(gè)起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（教師評(píng)）首先應(yīng)該表?yè)P(yáng)的是他們的寫(xiě)字態(tài)度都非常認(rèn)真，很干凈，也很漂亮……希望同學(xué)們能記住同桌對(duì)你的指導(dǎo)，在書(shū)寫(xiě)時(shí)吸取別人的經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。，請(qǐng)同學(xué)們看黑板，它們都是左右結(jié)構(gòu)，有的是左窄右寬，有的是左右相當(dāng)，在書(shū)寫(xiě)時(shí)有的字不要畫(huà)蛇添足，有的字要像人一樣學(xué)會(huì)避讓?zhuān)械淖忠木哿?，不要四分五裂，有的字要齊駕并驅(qū)，不要獨(dú)樹(shù)一幟，如果你關(guān)注到了這些，就能幫助我們提高書(shū)寫(xiě)能力。請(qǐng)同學(xué)們收起生字本。三、初學(xué)交流字詞同學(xué)掌握的都很好，老師忍不住為你豎起了大拇指，那讀課文的時(shí)候，相信你會(huì)讀的更棒，請(qǐng)同學(xué)們接讀課文①②③④⑤，同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)，邊聽(tīng)邊思考：作者從哪三個(gè)事例中引出了對(duì)生命的思考？（邊說(shuō)邊指課題）課文讀的正確流利，真不錯(cuò)！誰(shuí)能用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)第一事例的內(nèi)容是什么？誰(shuí)能再用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)概括？①②同意嗎？②你的概括能力真強(qiáng)，誰(shuí)能像他那樣用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)概括第二個(gè)事例？第三個(gè)事例？③大家看，這三個(gè)事例中，有的是誰(shuí)，干什么？有的可以省去誰(shuí)，直接說(shuō)什么事？像這樣用一個(gè)詞組就可以將這個(gè)事例說(shuō)清楚，這種簡(jiǎn)練的表達(dá)方法值得我們學(xué)習(xí)。作者從三個(gè)事例中引出了對(duì)生命的思考。誰(shuí)能看著板書(shū)，將這個(gè)課后思考題充實(shí)起來(lái)？①②齊讀。四、深入交流同學(xué)們，每件事都有作者對(duì)生命不同的思考，我常常想，生命是什么呢？（手指大屏幕）畫(huà)問(wèn)號(hào)？我們先來(lái)看第一個(gè)事例，默讀第二段，找出描寫(xiě)飛蛾的句子和引發(fā)作者思考的句子。誰(shuí)來(lái)讀一讀描寫(xiě)飛蛾的句子（生讀）同意嗎？剩下的句子是作者引發(fā)的思考，誰(shuí)來(lái)讀。同學(xué)們看，老師找的也是這樣。從作者的一捉一放中，你能體會(huì)到什么?請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文來(lái)談。預(yù)設(shè)1：因?yàn)樽髡弑恍★w蛾強(qiáng)烈的求生欲望震驚了，所以忍不住放了它。師：我聽(tīng)出來(lái)了，你重讀了“強(qiáng)烈的求生欲望” 究竟飛蛾怎樣的求生欲望讓我震驚，誰(shuí)能結(jié)合課文內(nèi)容具體來(lái)談。預(yù)設(shè)：生①我從“它掙扎著……鮮明！”這一句中的“掙扎”一詞體會(huì)到這只小飛蛾它特別想活下來(lái)。師：那是一種怎樣的掙扎，（拼了命，用盡全身力氣）你是從哪個(gè)詞中看出來(lái)的？（極力鼓動(dòng)），鼓動(dòng)什么意思？（扇動(dòng)），能換成扇動(dòng)嗎？（不行），誰(shuí)能想象畫(huà)面說(shuō)一說(shuō)。預(yù)設(shè)：我通過(guò)聯(lián)系上文知道此時(shí)小飛蛾在作者手里，作者可能捏住了它的翅膀，所以它沒(méi)法扇動(dòng)，而是在使勁的鼓動(dòng)。師：你能聯(lián)系上文來(lái)談，很好。預(yù)設(shè)①這里有兩個(gè)那樣，反復(fù)使用，表達(dá)的感情很強(qiáng)烈、預(yù)設(shè)②：我還發(fā)現(xiàn)這里作者連用了三個(gè)感嘆號(hào)，表達(dá)了一種強(qiáng)烈的感嘆。師：你能關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)很好。同學(xué)們，標(biāo)點(diǎn)也是無(wú)聲的語(yǔ)言啊，讓我們一起讀出這種感嘆。（齊讀這三句）同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎？“但它”肯定前面還有另外的情況，上下連起來(lái)，你會(huì)有更深的體會(huì)，（能結(jié)合上下文來(lái)談一談嗎？）①預(yù)設(shè)：我通過(guò)“稍一用力”體會(huì)到飛蛾的生命非常脆弱，因?yàn)橹灰髡摺吧砸弧庇昧λ蜁?huì)死。②我還發(fā)現(xiàn)了“躍動(dòng)”從這個(gè)詞中我感受到一股生命的力量，請(qǐng)你讀出這種力量。剛才同學(xué)們圍繞這一段談的都非常好，有的抓重點(diǎn)詞，有的抓含義深刻的句子，還有的關(guān)注了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，老師特別高興，你們很會(huì)學(xué)習(xí)，從這一捉到一放，中間的原因是哪個(gè)關(guān)鍵詞？（掙扎））預(yù)設(shè)：求生的欲望——求生的欲望表現(xiàn)在小飛蛾的具體動(dòng)作是掙扎。①為什么掙扎？理解這個(gè)詞需要聯(lián)系上一句（生讀）你讀出了什么？ 預(yù)設(shè)：因?yàn)樽髡咦阶×怂?，稍一用力，它就?huì)死。稍一用力，輕而易舉的我就能結(jié)束飛蛾的生命，可以說(shuō)它現(xiàn)在面臨著一個(gè)巨大的威脅。②飛蛾這么渺小，我這么龐大，它的掙扎管用嗎？幾乎是沒(méi)用的，但它仍然激勵(lì)鼓動(dòng)雙翅，你從這個(gè)動(dòng)作中又讀出了什么？ 預(yù)設(shè)：它特別想逃出去，不放棄一絲希望。③可是，你們知道一只飛蛾從生到死是多久嗎？大膽地猜一下，老師搜集了資料，只有9天，僅僅9天?。』蛟S這只小飛蛾已經(jīng)到了生命的第8天，甚至第9天，但它仍然這樣拼命的掙扎，此時(shí)你又想說(shuō)什么？④不到最后一刻都不放棄對(duì)生命的渴望，就是這種求生的欲望令我感到震驚，所以，此時(shí)的我（生讀：我感到??放了它）⑤同學(xué)們，作者捉住了飛蛾，一個(gè)小小的昆仲，在它掙扎的瞬間，忽然發(fā)現(xiàn)這樣渺小的生命面臨如此巨大的威脅的時(shí)候，竟然如此極力地抗?fàn)帲M管希望渺茫，盡管生命短暫，但不到生命的最后一刻，它都不放棄自己的努力，飛蛾那種求生的欲望令作者震驚，令老師震驚，令我們大家都震驚，所以“我感到??忍不住放了它”（齊讀）⑥學(xué)到這，如果讓你再讀課題，你會(huì)怎么讀？（齊讀）這是大家對(duì)生命強(qiáng)烈的呼喊，你讀懂了小飛蛾，讀懂了它的心聲，面對(duì)這僅有一次的生命，我們只能選擇珍惜。⑦回顧這一自然段的學(xué)習(xí)，老師發(fā)現(xiàn)抓關(guān)鍵詞，抓含義深刻的句子，關(guān)注關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是同學(xué)們憑借教材經(jīng)常用到的方法；剛才老師又適時(shí)給大家補(bǔ)充了課外資料，這也是幫助我們理解課文的好方法。：說(shuō)一說(shuō)：作者在這一棵小瓜苗身上又引出了哪些對(duì)生命的思考？找出關(guān)鍵語(yǔ)句標(biāo)畫(huà)下來(lái)，寫(xiě)下感受，并在小組里交流。預(yù)設(shè)：大家好，我是＋＋小隊(duì)，下面由我們小組和大家一起交流作者在這一棵小瓜苗身上又引出了哪些對(duì)生命的思考？生①：我先來(lái)讀一讀描寫(xiě)小瓜苗的句子，“墻角的磚縫……小瓜苗”通過(guò)“竟然這個(gè)詞，說(shuō)明作者沒(méi)有想到掉到墻角磚縫中的香瓜子，能長(zhǎng)出來(lái)，作者很吃驚。師：只有這一處想不到嗎？再找找，還有哪兒？（竟使）透過(guò)這兩個(gè)竟字，我們體會(huì)到了那份吃驚。種子發(fā)芽長(zhǎng)葉，這是一種自然規(guī)律??！作者怎么唯獨(dú)對(duì)這截小瓜苗這樣吃驚呢？預(yù)設(shè)：因?yàn)樗蛣e的植物不一樣他是長(zhǎng)在一個(gè)墻角磚縫中的。這么惡劣的環(huán)境下，他能冒出來(lái)，確實(shí)讓人吃驚，我來(lái)補(bǔ)充：這里作者用了一個(gè)冒字，說(shuō)明他不是長(zhǎng)出來(lái)的，而是冒出來(lái)的，這么惡劣的環(huán)境下他仍能冒出來(lái)，說(shuō)明他的生命力很頑強(qiáng)，作者沒(méi)有想到。師：帶上你的感悟讀讀這句話(huà)。所以作者發(fā)出這樣的感嘆，齊讀（那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命?。∩谖襾?lái)讀讀由它引發(fā)的思考“那小小……只活了幾天”我通過(guò)讀這兩句含義深刻的句子，體會(huì)到小瓜苗特別了不起。有一股向上生長(zhǎng)的力量。尤其是“沖破，堅(jiān)硬”這兩個(gè)詞，我覺(jué)得這課小瓜苗特別了不起，師：是啊，小小的香瓜子，我們從外面打開(kāi)，它僅僅是一種食物，但是，它從里面沖破，就是一個(gè)生命?。∧切⌒〉南愎献泳谷挥羞@么大的力量，我們不得不贊嘆。齊讀（那小小的種子里……力?。。┥壅?qǐng)大家看這一句話(huà)“竟使……只活了幾天”我用聯(lián)系生活實(shí)際的方法想到種子發(fā)芽必須要有陽(yáng)光‘土壤、水分、養(yǎng)料，可是這里沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土，他仍然能夠長(zhǎng)出來(lái)，真是太了不起了！你能聯(lián)系其他學(xué)科的資料來(lái)談體會(huì)，真棒！師：不僅生存環(huán)境惡劣，生長(zhǎng)條件還不足，它還能不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，沒(méi)想到小小的香瓜子骨子里卻那么堅(jiān)強(qiáng)，作者由衷地發(fā)出這樣的感嘆。齊讀（那小小……力?。。┥埽赫?qǐng)大家接著往下看，我從“即使它僅僅只活了幾天”這里體會(huì)到小瓜苗的生命也非常短暫，只活了幾天。師：是?。](méi)有發(fā)現(xiàn)他，沒(méi)有注意他，沒(méi)有人精心管理它，它還能不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，沒(méi)想到小小的香瓜子竟有如此頑強(qiáng)的生命力，我們不得不感嘆。齊讀（那小小……力啊?。┛墒峭瑢W(xué)們，茁壯生長(zhǎng)和它僅僅只活了幾天，我怎么感覺(jué)它們放在一塊很矛盾呢？預(yù)設(shè)：即使活1天，也需活出精彩感受到小瓜苗的這種精神，我們不得不贊嘆齊讀（那小小……力?。。┪衣?tīng)出了大家對(duì)瓜苗頑強(qiáng)生命力贊頌。師：同學(xué)們，作者看到了瓜苗，一種微不足道的植物，在它不屈向上，茁壯生長(zhǎng)的幾天，忽然發(fā)現(xiàn)，這樣卑微而弱小生命竟有如此頑強(qiáng)的生命力，杏林子在寫(xiě)下“即使”這兩個(gè)字的時(shí)候，她會(huì)小瓜苗產(chǎn)生了一種怎樣的情感？（敬佩）誰(shuí)能讀出這種敬佩。學(xué)到這，我相信同學(xué)們對(duì)于課題又有了新的理解和讀法，這就是（生命 生命）齊讀課題面對(duì)這僅有一次的生命，我們只有選擇“尊重”（板書(shū)尊重），抓緊把這一段背過(guò)吧！這一部分同學(xué)先背描寫(xiě)瓜苗的句子，這一部分同學(xué)背由它引出的思考，開(kāi)始吧?。?分鐘）同學(xué)們，背過(guò)了嗎？我們一起來(lái)背一遍。我特別佩服這邊的同學(xué)，同樣的時(shí)間能背過(guò)這么多內(nèi)容，真了不起！大家看，用這種分層的方法確實(shí)提高了大家的背誦效率，課下再把你缺的那一部分充實(shí)起來(lái)，再將第二自然段背過(guò)。小結(jié)：同學(xué)們，通過(guò)這節(jié)課兩個(gè)事例的學(xué)習(xí)你能初步悟出生命是什么？讓我說(shuō)——（出示圖片）生命是飛蛾的奮力求生；那你呢？預(yù)設(shè)：生命是瓜苗的頑強(qiáng)生長(zhǎng)；生命是種子的破土而生； 生命是臘梅的傲然挺立； 生命是蜜蜂的辛苦勞作； 生命是雄鷹的展翅翱翔…… 小小的動(dòng)物、植物竟起了作者如此深刻的思考，那我們又該如何呢？下節(jié)課，讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)，下課！