【正文】 香草，以喻君也。這里借指祖國和人民。⑤[軒轅]即黃帝。我國傳說中的上古帝王。中華民族的始祖。譯文：愛國思想猶如愛神丘比特的神箭，我無可逃脫被刺入心窩，愛國之情火日夜燃燒！祖國啊，隔著重洋眺望你——帝國主義的蹂躪，清帝國的腐敗，對人民的壓榨，你就像壓在風雨交加黑暗如漆的大磨盤下，抬不起頭，喘不過氣！仰望遙天寒星，托他轉達我一片愛國赤誠，但我的善良的同胞卻在深重苦難中沉沉不醒，一點也不理我的召喚。我——軒轅帝的后裔，捧出滿腔熱血祭獻在我們民族始祖靈前，我發(fā)誓：為中華民族的解放與繁榮奮斗終身！四、作業(yè)：背誦這首詩。第五篇：生命教學設計一等獎《生命生命》教學設計教學目標：：認識5個生字，會寫“擾、欲、憾、塌”四個生字，正確拼讀“糟蹋、動彈”等詞語。：嘗試概括文章的主要內容，運用抓關鍵詞句、聯系上下文、借助資料和關注標點等方法理解含義深刻的句子。：理解前兩個事例所蘊含的道理。感悟作者對生命的思考，懂得尊重生命、珍惜生命。教學重點：運用抓關鍵詞句、聯系上下文、借助資料和關注標點等方法理解含義深刻的句子。理解前兩個事例所蘊含的道理。教學難點：感悟作者對生命的思考，懂得尊重生命、珍惜生命。教學過程：一、導入 同學們，上課。今天，我們來學習第19課，認真看老師板書課題（19 生命）你來讀。生生2 預設老師，你寫錯題目了，這里有兩個生命。先別急，先按老師的來讀。那我這樣寫；你怎么讀？（再板書第2個），你來讀。生生2 。齊讀課題，不管老師板書1個，還是2個，大家都能讀正確。那作者為什么在課題上反復兩遍，它究竟應該怎樣讀？相信學習這篇課文之后，你會對課題有新的理解和讀法。二、匯報預習課前大家都已經預習了課文，那這些詞語你都認識了嗎？誰來領讀。（1）、齊讀一遍。預設：同學們不僅聲音響亮，語感還挺強呢!這兩個字在這里確實應該讀輕聲，請大家再讀一遍。那他的本音是什么？他還有另外一個讀音是（你來說）你能在預習時關注多音字，很好，請坐。讓我們一再來讀一讀這幾個詞語吧！誰先來？預設1：你真聰明！一下就理解了老師的用意。我們真是心有靈犀??！那老師為什么要變換形式來讀呢？你能發(fā)現其中的奧秘嗎？預設2：爬樓梯，往上聲音越高，你再來試一下。讓我們再來讀一讀，讀出這種不斷向上的力量，齊讀。從剛才大家齊讀的聲音中，我聽到的是聲音的越來越大，感受到的是力量的越來越強。，那你寫的怎么樣？我們來看這些要求會寫的字中，你覺得哪個地方大家需要注意。預設1：我想說“擾”這個字，右邊是一個尤其的尤，不是龍。很好，你的提醒很重要（板書），寫這個字要注意占位，左窄右寬，右邊是一個尤其的“尤”。預設2：“欲”這個字，在寫的時候谷的捺變成了點。你的眼睛更亮，（板書）谷字的捺要變成點，寫時要注意避讓。預設3：我發(fā)現“屈、茁”這兩個字都有一個出，但是屈的出最后一筆是點，而茁的出最后一筆卻是豎。你觀察的很準確，這樣寫是為了字能更美觀。預設4:震撼的撼是“扌”不是“忄”預設5：“踏”是足字旁。（板書）這個字的筆畫比較多，寫的時候要緊湊一些，注意左右兩邊不在一個地平線上。預設6：限這個字是雙耳旁，右邊不要寫成良。你的提醒很到位，（板書），寫這個字時，要注意，左右兩邊并駕齊驅，肩頭要平?，F在我們開始寫字，拿出本子，放好墊本。注意頭正、肩平、臂開、足安。（2分鐘后）寫完之后注上拼音，注音是要注意音節(jié)在四線三格中的占位。寫完了嗎？同位兩個互相評價一下。你們兩個起來說一說。（教師評）首先應該表揚的是他們的寫字態(tài)度都非常認真，很干凈，也很漂亮……希望同學們能記住同桌對你的指導，在書寫時吸取別人的經驗，揚長避短。，請同學們看黑板，它們都是左右結構，有的是左窄右寬，有的是左右相當，在書寫時有的字不要畫蛇添足，有的字要像人一樣學會避讓，有的字要凝心聚力，不要四分五裂，有的字要齊駕并驅，不要獨樹一幟，如果你關注到了這些，就能幫助我們提高書寫能力。請同學們收起生字本。三、初學交流字詞同學掌握的都很好，老師忍不住為你豎起了大拇指，那讀課文的時候，相信你會讀的更棒，請同學們接讀課文①②③④⑤，同學們認真聽，邊聽邊思考：作者從哪三個事例中引出了對生命的思考？（邊說邊指課題）課文讀的正確流利，真不錯！誰能用自己的話來說一說第一事例的內容是什么？誰能再用簡練的語言來概括？①②同意嗎？②你的概括能力真強，誰能像他那樣用簡練的語言來概括第二個事例？第三個事例？③大家看，這三個事例中，有的是誰，干什么？有的可以省去誰，直接說什么事？像這樣用一個詞組就可以將這個事例說清楚，這種簡練的表達方法值得我們學習。作者從三個事例中引出了對生命的思考。誰能看著板書，將這個課后思考題充實起來？①②齊讀。四、深入交流同學們，每件事都有作者對生命不同的思考，我常常想，生命是什么呢？（手指大屏幕）畫問號？我們先來看第一個事例，默讀第二段，找出描寫飛蛾的句子和引發(fā)作者思考的句子。誰來讀一讀描寫飛蛾的句子（生讀）同意嗎？剩下的句子是作者引發(fā)的思考，誰來讀。同學們看，老師找的也是這樣。從作者的一捉一放中，你能體會到什么?請同學們結合課文來談。預設1：因為作者被小飛蛾強烈的求生欲望震驚了，所以忍不住放了它。師：我聽出來了，你重讀了“強烈的求生欲望” 究竟飛蛾怎樣的求生欲望讓我震驚，誰能結合課文內容具體來談。預設：生①我從“它掙扎著……鮮明！”這一句中的“掙扎”一詞體會到這只小飛蛾它特別想活下來。師：那是一種怎樣的掙扎，（拼了命，用盡全身力氣）你是從哪個詞中看出來的？（極力鼓動），鼓動什么意思？（扇動），能換成扇動嗎？（不行），誰能想象畫面說一說。預設：我通過聯系上文知道此時小飛蛾在作者手里，作者可能捏住了它的翅膀，所以它沒法扇動，而是在使勁的鼓動。師：你能聯系上文來談，很好。預設①這里有兩個那樣，反復使用，表達的感情很強烈、預設②：我還發(fā)現這里作者連用了三個感嘆號，表達了一種強烈的感嘆。師：你能關注標點符號很好。同學們，標點也是無聲的語言啊，讓我們一起讀出這種感嘆。（齊讀這三句）同學們發(fā)現了嗎？“但它”肯定前面還有另外的情況，上下連起來，你會有更深的體會，（能結合上下文來談一談嗎？）①預設：我通過“稍一用力”體會到飛蛾的生命非常脆弱，因為只要作者“稍一”用力它就會死。②我還發(fā)現了“躍動”從這個詞中我感受到一股生命的力量，請你讀出這種力量。剛才同學們圍繞這一段談的都非常好，有的抓重點詞，有的抓含義深刻的句子，還有的關注了標點符號，老師特別高興，你們很會學習，從這一捉到一放，中間的原因是哪個關鍵詞？（掙扎））預設：求生的欲望——求生的欲望表現在小飛蛾的具體動作是掙扎。①為什么掙扎？理解這個詞需要聯系上一句（生讀）你讀出了什么？ 預設：因為作者捉住了它，稍一用力，它就會死。稍一用力，輕而易舉的我就能結束飛蛾的生命，可以說它現在面臨著一個巨大的威脅。②飛蛾這么渺小，我這么龐大，它的掙扎管用嗎？幾乎是沒用的，但它仍然激勵鼓動雙翅，你從這個動作中又讀出了什么？ 預設：它特別想逃出去，不放棄一絲希望。③可是，你們知道一只飛蛾從生到死是多久嗎？大膽地猜一下，老師搜集了資料，只有9天，僅僅9天啊！或許這只小飛蛾已經到了生命的第8天，甚至第9天，但它仍然這樣拼命的掙扎，此時你又想說什么？④不到最后一刻都不放棄對生命的渴望，就是這種求生的欲望令我感到震驚，所以，此時的我（生讀：我感到??放了它）⑤同學們，作者捉住了飛蛾，一個小小的昆仲，在它掙扎的瞬間，忽然發(fā)現這樣渺小的生命面臨如此巨大的威脅的時候，竟然如此極力地抗爭，盡管希望渺茫，盡管生命短暫，但不到生命的最后一刻，它都不放棄自己的努力，飛蛾那種求生的欲望令作者震驚，令老師震驚，令我們大家都震驚，所以“我感到??忍不住放了它”（齊讀）⑥學到這，如果讓你再讀課題，你會怎么讀？（齊讀）這是大家對生命強烈的呼喊，你讀懂了小飛蛾，讀懂了它的心聲，面對這僅有一次的生命，我們只能選擇珍惜。⑦回顧這一自然段的學習，老師發(fā)現抓關鍵詞，抓含義深刻的句子，關注關注標點符號是同學們憑借教材經常用到的方法；剛才老師又適時給大家補充了課外資料，這也是幫助我們理解課文的好方法。：說一說：作者在這一棵小瓜苗身上又引出了哪些對生命的思考？找出關鍵語句標畫下來，寫下感受，并在小組里交流。預設：大家好，我是＋＋小隊，下面由我們小組和大家一起交流作者在這一棵小瓜苗身上又引出了哪些對生命的思考？生①：我先來讀一讀描寫小瓜苗的句子，“墻角的磚縫……小瓜苗”通過“竟然這個詞，說明作者沒有想到掉到墻角磚縫中的香瓜子，能長出來，作者很吃驚。師：只有這一處想不到嗎？再找找，還有哪兒？（竟使）透過這兩個竟字，我們體會到了那份吃驚。種子發(fā)芽長葉，這是一種自然規(guī)律??！作者怎么唯獨對這截小瓜苗這樣吃驚呢？預設：因為他和別的植物不一樣他是長在一個墻角磚縫中的。這么惡劣的環(huán)境下，他能冒出來，確實讓人吃驚，我來補充：這里作者用了一個冒字，說明他不是長出來的，而是冒出來的，這么惡劣的環(huán)境下他仍能冒出來，說明他的生命力很頑強，作者沒有想到。師：帶上你的感悟讀讀這句話。所以作者發(fā)出這樣的感嘆，齊讀（那小小的種子里，包含著一種多么強的生命??！生②我來讀讀由它引發(fā)的思考“那小小……只活了幾天”我通過讀這兩句含義深刻的句子，體會到小瓜苗特別了不起。有一股向上生長的力量。尤其是“沖破，堅硬”這兩個詞，我覺得這課小瓜苗特別了不起，師：是啊，小小的香瓜子，我們從外面打開，它僅僅是一種食物，但是，它從里面沖破，就是一個生命??！那小小的香瓜子竟然有這么大的力量，我們不得不贊嘆。齊讀（那小小的種子里……力?。。┥壅埓蠹铱催@一句話“竟使……只活了幾天”我用聯系生活實際的方法想到種子發(fā)芽必須要有陽光‘土壤、水分、養(yǎng)料，可是這里沒有陽光，沒有泥土，他仍然能夠長出來，真是太了不起了！你能聯系其他學科的資料來談體會，真棒！師：不僅生存環(huán)境惡劣，生長條件還不足，它還能不屈向上，茁壯生長，沒想到小小的香瓜子骨子里卻那么堅強，作者由衷地發(fā)出這樣的感嘆。齊讀（那小小……力?。。┥埽赫埓蠹医又驴?，我從“即使它僅僅只活了幾天”這里體會到小瓜苗的生命也非常短暫，只活了幾天。師：是??！沒有發(fā)現他，沒有注意他，沒有人精心管理它，它還能不屈向上，茁壯生長，沒想到小小的香瓜子竟有如此頑強的生命力，我們不得不感嘆。齊讀（那小小……力?。。┛墒峭瑢W們，茁壯生長和它僅僅只活了幾天，我怎么感覺它們放在一塊很矛盾呢？預設：即使活1天，也需活出精彩感受到小瓜苗的這種精神，我們不得不贊嘆齊讀（那小小……力?。。┪衣牫隽舜蠹覍厦珙B強生命力贊頌。師：同學們，作者看到了瓜苗，一種微不足道的植物，在它不屈向上，茁壯生長的幾天，忽然發(fā)現，這樣卑微而弱小生命竟有如此頑強的生命力，杏林子在寫下“即使”這兩個字的時候，她會小瓜苗產生了一種怎樣的情感？（敬佩）誰能讀出這種敬佩。學到這，我相信同學們對于課題又有了新的理解和讀法，這就是（生命 生命）齊讀課題面對這僅有一次的生命，我們只有選擇“尊重”（板書尊重），抓緊把這一段背過吧！這一部分同學先背描寫瓜苗的句子，這一部分同學背由它引出的思考，開始吧?。?分鐘）同學們，背過了嗎？我們一起來背一遍。我特別佩服這邊的同學，同樣的時間能背過這么多內容，真了不起！大家看，用這種分層的方法確實提高了大家的背誦效率，課下再把你缺的那一部分充實起來，再將第二自然段背過。小結：同學們，通過這節(jié)課兩個事例的學習你能初步悟出生命是什么？讓我說——（出示圖片）生命是飛蛾的奮力求生；那你呢？預設：生命是瓜苗的頑強生長；生命是種子的破土而生； 生命是臘梅的傲然挺立； 生命是蜜蜂的辛苦勞作； 生命是雄鷹的展翅翱翔…… 小小的動物、植物竟起了作者如此深刻的思考，那我們又該如何呢？下節(jié)課，讓我們繼續(xù)學習，下課！