【正文】 價(jià)值觀。生將兩個(gè)知識(shí)聯(lián)系首先以英文翻譯為例，引發(fā)學(xué)生對(duì)遺傳密碼存在的認(rèn)同，此舉體現(xiàn)了與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，能激發(fā)興趣及化抽象為具體。學(xué)生順著教師得思路，思考，計(jì)算，得出結(jié)論：假如2個(gè)，最多能編碼16種，還是不夠。講述：RNA只有四種堿基，而組成生物體蛋白質(zhì)的氨基酸有20種。同樣，把信使RNA上的核苷酸序列變成蛋白質(zhì)的氨基酸序列也需要這樣一種對(duì)應(yīng)關(guān)系。拓展的設(shè)計(jì)意圖先設(shè)計(jì)導(dǎo)言讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)遺傳信息轉(zhuǎn)錄與細(xì)胞分化的關(guān)系，從而將兩個(gè)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)細(xì)胞是一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)預(yù)設(shè)學(xué)生不能提出問(wèn)題時(shí)，由教師拋出問(wèn)題，引生沒(méi)有，那么教師就問(wèn)：一個(gè)性表達(dá)的結(jié)果，起思考，引導(dǎo)學(xué)新遺傳授密碼課 細(xì)胞核中的DNA是全部轉(zhuǎn)錄還是部分轉(zhuǎn)錄？聯(lián)系一下肝細(xì)胞與神經(jīng)細(xì)胞在形態(tài)和功能上的不同，你能得出什么結(jié)論？）現(xiàn)在，信息已經(jīng)轉(zhuǎn)錄到RNA上了，可是蛋白質(zhì)在哪里合成？那么它是怎么到細(xì)胞質(zhì)進(jìn)一步指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的呢？講述：把信使RNA上的信息反映到蛋白質(zhì)的氨基酸序列上的過(guò)程叫做翻譯。如果學(xué)生提不出就由教師提出，一同認(rèn)同細(xì)胞分化的實(shí)質(zhì)是基因選擇礎(chǔ)上，再組織小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)合課本圖文結(jié)合，回答教師的問(wèn)題串，最后實(shí)踐一個(gè)轉(zhuǎn)錄過(guò)程來(lái)突破重點(diǎn)。（教師強(qiáng)調(diào)，三種RNA都是這樣合成的，但只有信使RNA能指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成。這部分內(nèi)容屬于鋪墊，且是事實(shí)性的內(nèi)容，沒(méi)有討論的價(jià)值，因此，設(shè)計(jì)為教師講述，可節(jié)約時(shí)間。學(xué)生接受式學(xué)習(xí)，獲得RNA種類的知識(shí)并認(rèn)同信使RNA具有傳遞遺傳信息的作用。轉(zhuǎn)錄 提出問(wèn)題：請(qǐng)觀察教師動(dòng)畫(huà)演示的轉(zhuǎn)錄過(guò)程，小組在結(jié)合插圖，討論回答：什么是轉(zhuǎn)錄？轉(zhuǎn)錄的模板？轉(zhuǎn)錄的原料？主要在細(xì)胞質(zhì)內(nèi)。區(qū)別 基五堿基 本碳單糖位DN脫脫ATCG A 氧氧核核苷糖酸RNA 核核AUCG糖糖核苷酸聯(lián)系 堿基能互補(bǔ)配對(duì)RNADNA是雙螺旋結(jié)構(gòu)，RNA是的種單鏈的結(jié)構(gòu)，那么，它是什么類 樣的呢？多媒體展示三種RNA示意圖，講述RNA的種類是根據(jù)功能來(lái)分類的。學(xué)生思考回答：DNA有脫氧核苷酸脫水縮合而成，是雙螺旋結(jié)構(gòu)，存在于細(xì)提供依據(jù)，引導(dǎo)思考，鍛煉從事實(shí)找證據(jù)的科學(xué)思想。脫氧核DNA苷酸與核糖核苷酸的區(qū)別與因?yàn)椴焕谌种笓]，且太危險(xiǎn)，不易保持它的穩(wěn)定性。這說(shuō)明了什么？很好，所以，要想解決這樣一個(gè)問(wèn)題，我們先要了解RNA。學(xué)生思考回答問(wèn)題。首先我們來(lái)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)隸。自然生成本節(jié)課知識(shí)主線DNA如何控制蛋白質(zhì)的合成？評(píng)價(jià)方式肯定學(xué)生的兩個(gè)觀點(diǎn)來(lái)自于已有知識(shí)的方式以及善于聯(lián)系前沿的方式。學(xué)生行為學(xué)生先回顧，再討論，可能出現(xiàn)兩種觀點(diǎn)，一種是能，因?yàn)閺囊阎闹R(shí)知道DNA是遺傳物質(zhì)，攜帶恐龍的全部遺傳信息；另一種持懷疑態(tài)度，因?yàn)镈NA僅僅是遺傳信息的攜帶者，而蛋白質(zhì)才是生命活動(dòng)的體現(xiàn)者。五、教學(xué)過(guò)程教教學(xué)學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)通過(guò)學(xué)生感興趣的實(shí)例結(jié)合引問(wèn)題入 引入 教師行為多媒體展示電影《侏羅紀(jì)公園》中的形形色色的恐龍，提出問(wèn)題：這是一部科幻片，講述的是科學(xué)家利用恐龍的DNA分子使滅絕于中生代的恐龍復(fù)活后的故事，同學(xué)們，已滅絕的生物的DNA分子真的能使滅絕的生物復(fù)活嗎？（學(xué)生討論表達(dá)觀點(diǎn)后）教師評(píng)價(jià)：同學(xué)們的考慮都是有根據(jù)的，思維是科學(xué)的。細(xì)胞的分化是基因選擇性表達(dá)的結(jié)果。細(xì)胞的分化是基因選擇性表達(dá)的結(jié)果教學(xué)難點(diǎn)：遺傳信息的翻譯。此設(shè)計(jì)不僅體現(xiàn)了倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)以及面向全體學(xué)生，體現(xiàn)了與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，同時(shí)體現(xiàn)了模型構(gòu)建的學(xué)習(xí)方式在生物學(xué)中的應(yīng)用。在做好了知識(shí)鋪墊的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)錄已模糊有了一定的方向，能大致知道粗線條的轉(zhuǎn)錄，我準(zhǔn)備再利用教科書(shū)插圖與多媒體動(dòng)畫(huà)的形式結(jié)合，使學(xué)生獲得轉(zhuǎn)錄的知識(shí)，這個(gè)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)體現(xiàn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)以及面向全體學(xué)生的理念。尤其是翻譯，是本節(jié)內(nèi)容的難點(diǎn)。此外，根據(jù)密碼子的通用性，隨風(fēng)潛入夜的貫穿生物遺傳物質(zhì)的統(tǒng)一性以及生物的平等性，滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育。遺傳密碼的組成這部分知識(shí)是理解翻譯的基礎(chǔ)，可通過(guò)與現(xiàn)實(shí)生活中文章翻譯的聯(lián)系來(lái)引入，通過(guò)堿基與氨基酸之間的數(shù)學(xué)關(guān)系的推理理解密碼表的知識(shí)，再通過(guò)引出的問(wèn)題串引導(dǎo)學(xué)生對(duì)密碼子知識(shí)的學(xué)習(xí)、討論、來(lái)獲得。本節(jié)內(nèi)容關(guān)于遺傳信息的轉(zhuǎn)錄需要細(xì)有DNA與RNA的區(qū)別與聯(lián)系，RNA的種類及功能做鋪墊，而翻譯過(guò)程需要遺傳密碼的知識(shí)做鋪墊，從學(xué)生的認(rèn)知看，DNA與RNA的區(qū)別是學(xué)過(guò)的，只要以問(wèn)題串的形式復(fù)習(xí)即可。從教材的分析看，本節(jié)內(nèi)容是本章學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)是本章學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。情感態(tài)度與價(jià)值觀：從遺傳密碼的通用性特點(diǎn)分析，進(jìn)而認(rèn)同生物的遺傳物質(zhì)的統(tǒng)一性及生物之間的平等性；從再現(xiàn)引入問(wèn)題的解決，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)生物多樣性的責(zé)任心和使命感。第一篇：貴陽(yáng)三中教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的生物合成》教學(xué)設(shè)計(jì)貴陽(yáng)市第三實(shí)驗(yàn)中學(xué) 徐 瑛一、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)觀察動(dòng)畫(huà)、討論學(xué)習(xí)以及實(shí)踐應(yīng)用，能夠簡(jiǎn)要概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯；通過(guò)分析轉(zhuǎn)錄的特點(diǎn)，認(rèn)同細(xì)胞的分化是基因選擇性表達(dá)的過(guò)程。技能目標(biāo)：通過(guò)模型模仿遺傳信息的翻譯過(guò)程的實(shí)踐，嘗試用模型學(xué)習(xí)的方法，樹(shù)立建模的觀點(diǎn)；通過(guò)運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，分析堿基與氨基酸的對(duì)應(yīng)關(guān)系，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)推理方法。二、教學(xué)設(shè)計(jì)思路本節(jié)內(nèi)容是本章的開(kāi)篇，是學(xué)生在獲得了DNA是主要遺傳物質(zhì)，DNA具有雙螺旋結(jié)構(gòu)，以及基因是有效地DNA片段的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究基因是如何起作用的這樣一個(gè)知識(shí)新熱點(diǎn)。本節(jié)計(jì)劃1課時(shí)完成。RNA的種類這部分知識(shí)可利用書(shū)本插圖做講授式教學(xué)，因?yàn)檫@知識(shí)是屬于事實(shí)性的，這樣處理便于學(xué)生快速了解相關(guān)知識(shí)并迅速進(jìn)入主干知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣設(shè)計(jì)既能體現(xiàn)面向全體學(xué)生，嘗到探究性學(xué)習(xí)，同時(shí)又能讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)與生物學(xué)聯(lián)系的認(rèn)同。而對(duì)于主干知識(shí)遺傳信息的轉(zhuǎn)錄與翻譯這兩個(gè)部分，都是比較抽象的。因此，要讓學(xué)生通過(guò)做和練的過(guò)程中獲得感性，真正理解。而翻譯，可通過(guò)教師引出的問(wèn)題串先引導(dǎo)學(xué)生閱讀、識(shí)圖，有一個(gè)大致的輪廓，再通過(guò)小組模型模擬的方式，既可通過(guò)操作深入了解，還可對(duì)轉(zhuǎn)移RNA的反密碼子有深刻印象。三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：遺傳信息的轉(zhuǎn)錄與翻譯。認(rèn)同生物的物質(zhì)統(tǒng)一性及平等性。四、教學(xué)手段：?jiǎn)栴}引導(dǎo)質(zhì)疑修正法、多媒體課件演示法，模型模擬實(shí)踐法，小組討論法、談話法以及講授式教學(xué)相結(jié)合。但要真正解決這個(gè)問(wèn)題，我們需要了解遺傳信息是如何表達(dá)的，那么今天這節(jié)課的內(nèi)容就可以幫助我們解決以上問(wèn)題?；虼嬖?，就一定能反映到蛋白質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)嗎？為什么現(xiàn)在沒(méi)有先例證明滅絕生物的復(fù)設(shè)計(jì)意圖通過(guò)學(xué)生感興趣的實(shí)例結(jié)合問(wèn)題引入，創(chuàng)設(shè)學(xué)術(shù)矛盾，從肯定學(xué)生的觀點(diǎn)的來(lái)源，到引入新授課，意在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)無(wú)聲的培養(yǎng)了科學(xué)思維的情感態(tài)度與價(jià)值觀。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生求知欲活？新授遺傳信息遺傳信息的表達(dá)包括轉(zhuǎn)錄和翻譯兩個(gè)過(guò)程。請(qǐng)同學(xué)們思考一下想象空間的問(wèn)題，同時(shí)結(jié)合我們學(xué)生思考后回答：DNA相當(dāng)于司令，它不能引導(dǎo)思考，拓展及時(shí)鼓勵(lì)思維，激發(fā)興趣。課 的轉(zhuǎn)錄引到細(xì)胞質(zhì)中去，入： 學(xué)習(xí)過(guò)的核酸的知識(shí)，想一想，再回答下列問(wèn)題：DNA不能進(jìn)入細(xì)胞質(zhì)，那么，它的信息是怎么傳遞到細(xì)胞質(zhì)中的呢？展示一個(gè)研究實(shí)驗(yàn)：1955年有人曾用洋蔥根尖和變形蟲(chóng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如果加入RNA酶分解細(xì)胞中的RNA，蛋白質(zhì)合成就停止，而如果再加進(jìn)了從酵母中提取出來(lái)的RNA，則又可重新合成一定數(shù)量的蛋白質(zhì)。（引入下一環(huán)節(jié)）知識(shí)回憶我們學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，思預(yù)考：DNA與RNA有什么區(qū)熱： 別？試從分子組成、分子結(jié)構(gòu)以及存在部位上比較。它是通過(guò)一種中間物質(zhì)RNA來(lái)傳遞的。知識(shí)預(yù)熱以教師問(wèn)題串的呈現(xiàn)作引，滲透探究性學(xué)習(xí)，以小組合作學(xué)習(xí)、表述答及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)與RNA 聯(lián)系？胞核內(nèi)，RNA由核糖核苷酸案方式滲透面向全體學(xué)生的理教師呈現(xiàn)比較表格，學(xué)生完成 脫水縮合而成，念。由此可見(jiàn)，遺傳信息是由信使RNA完成的。脫氧核苷酸與核糖核苷酸的區(qū)別是組成的五碳糖不同，以及堿基不太一樣。學(xué)生分組學(xué)習(xí)討論，請(qǐng)一個(gè)小組回答，其他小組補(bǔ)充，評(píng)價(jià)。轉(zhuǎn)錄這個(gè)重點(diǎn)知識(shí)的突破，采取先課件演示，獲得感性認(rèn)知的基小組互評(píng)，教師參與評(píng)價(jià)，落實(shí)三維目標(biāo)轉(zhuǎn)錄的場(chǎng)所？轉(zhuǎn)錄的條件？（播放1遍）教師板書(shū)同學(xué)的回答：轉(zhuǎn)錄：在細(xì)胞核中，以DNA的一條鏈為模板，合成RNA的過(guò)程。）模板：DNA的一條鏈原料：游離的核糖核苷酸場(chǎng)所：細(xì)胞核條件：酶（解旋酶、RNA聚合酶）、ATP拓展：在學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)錄的過(guò)程中你有什么新的疑問(wèn)嗎？（如果學(xué)學(xué)生可能會(huì)提出教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題，就一起解決。這樣處理第一符合認(rèn)知規(guī)律，第二體現(xiàn)教師導(dǎo)與學(xué)生學(xué)的主客體關(guān)系，體現(xiàn)面向全體學(xué)生及倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的理念。設(shè)想：我們?nèi)绻岩黄⑽姆g成中文，你需要什么工具？是的，英漢詞典。堿基與氨基酸之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系式怎樣的呢？我們來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。這4中堿基如何決定20種氨基酸呢？如果1個(gè)堿基決定一種，那么，4種堿基既信使RNA不同。如果3個(gè)，就有了64種組合，這樣就夠了，但是又多了。堿基與氨基酸的數(shù)量關(guān)系，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)推理獲得，其中的疑問(wèn)：三個(gè)決定又多了？又正好作為學(xué)習(xí)遺傳密碼的導(dǎo)，一箭雙雕。密碼子表的學(xué)習(xí)教師通過(guò)表?yè)P(yáng)學(xué)生的質(zhì)疑精神及推理能力。只能決定4種，那么假如2個(gè)決定一種，最多能編碼多少種？一個(gè)氨基酸的編碼至少需要多少個(gè)堿基，才足以組合出構(gòu)成蛋白質(zhì)的20中氨基酸呢？通過(guò)教師提出的問(wèn)題串激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、交流的欲望，體現(xiàn)探究性學(xué)生分析回答：學(xué)習(xí)及面向全體 的確如此，科學(xué)家把毎決定一個(gè)氨基酸的三個(gè)堿基稱為密碼子。分析此表，回答：有多少種密碼子？有多少能編碼蛋白質(zhì)的密碼子？為什么64種密碼子只能編碼20種氨基酸？對(duì)，這種一個(gè)氨基酸有多個(gè)密碼子的現(xiàn)象叫做密碼的簡(jiǎn)并。翻譯 譯員也找到了，那么它是怎么翻譯的呢？在哪里進(jìn)行，搬運(yùn)氨基酸的工人又是誰(shuí)呢？64種密碼子，能編碼的是61種，3種終止密碼不編碼，因?yàn)橛行┌被嵊卸鄠€(gè)密碼子。學(xué)生回答：模板：信使RNA，原料：游離的氨學(xué)生。1通過(guò)問(wèn)題串先引導(dǎo)學(xué)生小組學(xué)習(xí)、交流，獲得及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生動(dòng)手能力、表述教師提示轉(zhuǎn)運(yùn)RNA的結(jié)構(gòu)與功能。體現(xiàn)倡導(dǎo)探ATP、轉(zhuǎn)運(yùn)RNA 究性學(xué)習(xí)及面向請(qǐng)同學(xué)們閱讀理解蛋白質(zhì)的合成示意圖，小組討論回答：翻譯的模板、原料、場(chǎng)所、條件。（注意起譯和終止）。一條信使RNA只能翻譯一條肽鏈還是多條？可以同時(shí)翻譯，還是逐一翻譯？教師補(bǔ)充轉(zhuǎn)錄的多個(gè)位點(diǎn)進(jìn)行及快速性，補(bǔ)充蛋白質(zhì)合成的加工過(guò)程。表述翻譯的過(guò)程和結(jié)果回答再現(xiàn)：從DNA到蛋白質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)，是一個(gè)及其復(fù)雜的過(guò)程，首先是是否全部表達(dá)全體學(xué)生，同時(shí)對(duì)圖文分析能力、歸納總結(jié)能力進(jìn)行培養(yǎng)。這個(gè)過(guò)程中學(xué)生體會(huì)到模型構(gòu)建這種學(xué)習(xí)方法。36對(duì)，那么，它指導(dǎo)合成的多的問(wèn)題，還需其樣性的情感態(tài)度肽最多有多少個(gè)氨基酸構(gòu)他細(xì)胞組分的與價(jià)值觀的教育成？ 參與，因此，至及激發(fā)社會(huì)責(zé)任少，在未來(lái)的很意識(shí)。問(wèn)題留給課下，成，我們下節(jié)課進(jìn)行交流。二、翻譯（1）概念：（2）種類：64；能編碼蛋白質(zhì)的種類：61；（3）起始密碼：AUG GUG； 終止密碼：UAA UGA UAG（4）特點(diǎn)：簡(jiǎn)并性 通用性作業(yè)評(píng)價(jià) （1）概念：mRNA→蛋白質(zhì)（2）基本條件：模板──mRNA原料──游離的氨基酸場(chǎng)所──核糖體工具──tRNA酶──多種酶能量──ATP（3）結(jié)果：合成具有一定氨基酸序列的多肽（4）特點(diǎn)：多位點(diǎn)同時(shí)翻譯，快速。第二篇：貴陽(yáng)三中初一年級(jí)組工作計(jì)劃貴陽(yáng)三中初一年級(jí)工作計(jì)劃一、指導(dǎo)思想圍繞學(xué)校工作計(jì)劃，根據(jù)學(xué)校提出的“做與學(xué)校匹配的教師，做與學(xué)校匹配的學(xué)生，提升質(zhì)量，打造品牌”的學(xué)期目標(biāo)，結(jié)合本年級(jí)的實(shí)際情況，落實(shí)各項(xiàng)日常工作，強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)管理，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。從入