列夫托爾斯泰教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)及擴(kuò)展資料-展示頁
2024-10-28 23:25本頁面
【正文】 進(jìn)行描寫。走進(jìn)托爾斯泰的精神世界，不能脫離文本空洞抽象地概括，而應(yīng)抓住關(guān)鍵句，適當(dāng)結(jié)合人物生平加以分析。明確：議論性的評(píng)價(jià)語對(duì)于揭示托爾斯泰的精神世界起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，點(diǎn)到為止，卻又一語中的。示例：“作為一個(gè)始終具有善于觀察并能看透事物本質(zhì)的眼光的人，他肯定缺少一樣?xùn)|西，那就是屬于自己的那一份幸?！?。學(xué)生對(duì)那些一望而知的夸張、比喻句及其表達(dá)效果可能得心應(yīng)手，但對(duì)于寫眼睛部分的則可能存在表面化的膚淺理解，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)。明確：運(yùn)用比喻和夸張的修辭手法，既表現(xiàn)出了托爾斯泰的外貌特征，又能夠引起讀者的聯(lián)想和想象。示例2：“它像彈穿透了偽裝的甲胄，它像金剛刀切開了玻璃。示例1：“托爾斯泰這對(duì)眼睛里有一百只眼珠。學(xué)生可能有多種回答，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合平時(shí)的閱讀和作文經(jīng)驗(yàn)，特別是在修辭手法的運(yùn)用和議論性語言兩方面進(jìn)行對(duì)比，突出本文語言特點(diǎn)。）二、瀏覽課文，自主發(fā)現(xiàn)明確：多角度描寫；大量運(yùn)用比喻、夸張等修辭手法；在描寫時(shí)，作者加進(jìn)了大量評(píng)價(jià)性語言。）（三）除了先抑后揚(yáng)，文章為了表現(xiàn)托爾斯泰的外貌特征，還使用了怎樣的寫作手法？討論明確：側(cè)面描寫（第5段），通過寫來訪者者的心理落差，側(cè)面表現(xiàn)托爾斯泰面目丑陋。（二）引導(dǎo)學(xué)生再思考：先貶抑再贊美，從寫作手法來看是什么寫作手法，有什么作用？明確：使全文形成一種巨大的反差，突出眼睛和目光的特點(diǎn)，帶給讀者強(qiáng)烈的震撼和深刻的印象。同時(shí)，教師要適時(shí)板書，為下一步學(xué)習(xí)做鋪墊。示例：須發(fā)濃密，面部粗鄙，表情蒙昧陰沉，目光犀利等。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用做批注的方法對(duì)相應(yīng)文段進(jìn)行要點(diǎn)概括。明確：文章分別從須發(fā)、面部輪廓、面部表情、眼睛等方面描寫托爾斯泰的外貌特征。）二、自讀課文，識(shí)傳主之形（一）學(xué)生自讀課文，邊讀邊思考：文章是從那些方面描寫托爾斯泰的外貌特征的？（二）小組內(nèi)交流。今天，我們一起學(xué)習(xí)節(jié)選自奧地利作家茨威格所撰寫的人物傳記《托爾斯泰》的部分章節(jié)，去近距離觀察托爾斯泰的外貌特征。卡列尼娜》《復(fù)活》這三部長篇小說上面，他是世界現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的高峰之一，列寧稱他是“俄國的鏡子”。（二）對(duì)于托爾斯泰的生平及文學(xué)成就，同學(xué)們有多少了解？學(xué)生交流課前預(yù)習(xí)所搜集的關(guān)于托爾斯泰的資料。明確：“托翁”——列夫教學(xué)創(chuàng)意：因文識(shí)人，因人析文；緊扣文本，賞析借鑒；合作發(fā)現(xiàn)，自主建構(gòu)。、品味語言，賞析比喻、夸張修辭的表達(dá)效果。，走進(jìn)托爾斯泰的精神世界。，學(xué)習(xí)先抑后揚(yáng)的寫作手法。而且，本文是一篇典型的外國文學(xué)作品，打上了作者的風(fēng)格烙印，在構(gòu)思、語言等方面均與學(xué)生既有的閱讀經(jīng)驗(yàn)形成較大反差，在閱讀時(shí)會(huì)帶來一定的困擾和挑戰(zhàn)。托爾斯泰的“肖像畫”，作者不僅用精彩的語言為我們展現(xiàn)了托爾斯泰特的外貌特征，更為我們揭示了托爾斯泰深邃的精神世界，為我們了解、走近托爾斯泰打開了一扇窗口。托爾斯泰是享有世界聲譽(yù)的俄羅斯著名作家。托爾斯泰》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)《列夫正文：《列夫托爾斯泰》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)《列夫托爾斯泰》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)1課文內(nèi)容分析：列夫文章猶如一幅列夫?qū)W情分析：八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)閱讀過較多寫人散文，具備閱讀寫人散文的基礎(chǔ)，知道要以事寫人，要寫出人物的性格特點(diǎn)，要融入作者的情感等，但對(duì)于傳記類作品接觸不多，也不深入，特別是對(duì)于傳記的特點(diǎn)，比如內(nèi)容真實(shí)、事件典型、注重細(xì)節(jié)、適度想象等，還知之甚少。教學(xué)目標(biāo)：。，品味比喻、夸張等修辭手法的表達(dá)效果。教學(xué)重點(diǎn)：。教學(xué)難點(diǎn)：理解作者在描寫時(shí)穿插的議論和評(píng)價(jià)性語言，進(jìn)而理解托爾斯泰的精神世界。教學(xué)流程：第一課時(shí)一、激趣導(dǎo)入，生好奇之心（一）在世界文學(xué)史上，有兩位文學(xué)家因?yàn)槲膶W(xué)成就巨大而被中國讀者尊稱為“翁”，其中一位是“莎翁”——莎士比亞，同學(xué)們知道另外一位是誰嗎？學(xué)生回答。托爾斯泰。教師補(bǔ)充：托爾斯泰貴族出身，世襲伯爵；托爾斯泰受到歐洲啟蒙思想的影響，以自己的方式嘗試俄國社會(huì)，盡可能維護(hù)農(nóng)民利益；托爾斯泰對(duì)哲學(xué)、倫理道德問題進(jìn)行過深入研究，最終促成了自己世界觀的轉(zhuǎn)變，富有平民思想；堅(jiān)持從事體力勞動(dòng)，力圖按照農(nóng)民方式生活；托爾斯泰晚年時(shí)期放棄所有財(cái)產(chǎn)，棄家出走，最終病逝于一個(gè)偏僻的火車站；托爾斯泰的文學(xué)成就主要表現(xiàn)在《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《安娜（三）設(shè)疑：托爾斯泰到底應(yīng)該長成什么樣子才和他的身份與地位相稱？這可能是同學(xué)們都很感興趣的問題。（設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：這一環(huán)節(jié)的主要目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣，不做過多要求，主要由學(xué)生言其所知所想，為下面的學(xué)習(xí)作心理鋪墊。（三）班稼交流。（設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體把握，歸納概況，抓住要點(diǎn)。）（四）試著用“托爾斯泰是一個(gè)的人”句式概括托爾斯泰的外貌特征。（設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：這是在上一環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上的深入，主要是為了抓住人物外貌特征，教師要指導(dǎo)學(xué)生用抓關(guān)鍵性形容詞的方法準(zhǔn)確把握。）三、對(duì)比分析，賞構(gòu)思之奇（一）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考：從感彩的角度分析，寫托爾斯泰其他面部特征與寫眼睛特征的詞語各有什么不同？明確：前者屬于貶義詞系列，用語“刻薄”；后者屬于褒義詞系列，極盡贊美。（設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：學(xué)習(xí)先抑后揚(yáng)的寫作手法是本課的一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，但不能由教師生硬拋出，而要找到一個(gè)較好的切入點(diǎn)——詞語的感彩。四、板書設(shè)計(jì)須發(fā)：濃密面部：失調(diào)、崎嶇、平庸、粗鄙抑表情：蒙昧陰沉、抑郁寡歡、丑陋可憎目光：犀利、深邃揚(yáng)第二課時(shí)一、設(shè)疑導(dǎo)入作為一篇重在寫人物外貌的作品，它與同學(xué)們閱讀過的作品有什么不同，帶給同學(xué)們什么樣的閱讀體驗(yàn)？（設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：此處設(shè)疑主要在于引導(dǎo)學(xué)生從作品內(nèi)容逐漸深入到語言賞析，從而突破另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。（設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：引導(dǎo)學(xué)生從語言的角度發(fā)現(xiàn)和分析本文的語言特點(diǎn)。）三、再讀課文，品語言之美（一）找出文中的比喻句、夸張句，賞析其表達(dá)效果?！?
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