【正文】 性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！爆F(xiàn)代文教學(xué)要求，學(xué)生能“聯(lián)系上下文和自己的積累理解，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果；在閱讀中分析文章的內(nèi)容和寫(xiě)作方法，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。【分析教材】：《黃果樹(shù)瀑布》是北師大版八年級(jí)上冊(cè)第三單元“臨水騁懷”的第二篇文章，這是一篇文質(zhì)兼美的散文。它主要寫(xiě)了作者在黃果樹(shù)瀑布景區(qū)游覽時(shí)的所見(jiàn)、所聞和所感，描繪了黃果樹(shù)瀑布這一景觀的壯美和氣勢(shì)的宏偉，充分表現(xiàn)出了大自然的無(wú)限生機(jī)和對(duì)人的性情的陶冶。全文一共有八個(gè)自然段，按照游蹤先后為序，分別描寫(xiě)了黃果樹(shù)瀑布的壯觀景色，本文的寫(xiě)作特色十分鮮明：一是采取了移步換景的方法，將黃果樹(shù)瀑布作了全方位多角度的描繪；二是運(yùn)用了許多生動(dòng)形象的比喻，使文章的語(yǔ)言生動(dòng)形象，如詩(shī)如畫(huà)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】：知識(shí)與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文；掌握本課字詞，理解詞意，并會(huì)用詞語(yǔ)造句。過(guò)程與方法：反復(fù)朗讀法、勾畫(huà)批注法、聯(lián)系課文內(nèi)容，感受瀑、布形態(tài)、聲音的特點(diǎn)，感受瀑布的壯美；體會(huì)以及大自然的無(wú)限生機(jī)對(duì)人性情的陶冶；合作探究法、啟發(fā)討論法，理解移步換景的寫(xiě)作方法，并由此理清文章脈絡(luò)。情感與價(jià)值： 讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)感受瀑布的壯美，以及大自然的無(wú)限生機(jī)對(duì)人性情的陶冶教學(xué)重點(diǎn)：品味文句，感受作者強(qiáng)烈而獨(dú)特的情感體驗(yàn)。教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)朗讀、背誦等多項(xiàng)語(yǔ)言練習(xí)，感受黃果樹(shù)瀑布的壯美以及大自然的無(wú)限生機(jī)對(duì)人的性情的陶冶?！景咐枋觥恳弧?dǎo)入：出示黃果樹(shù)瀑布的音頻文件。二、初讀全文，明確字詞的讀法。三、朗讀欣賞文字之美。請(qǐng)同學(xué)朗讀文章一部分（12）。指導(dǎo)朗讀法。然后集體齊讀。請(qǐng)同學(xué)朗讀文章二部分（34）。方法同上。請(qǐng)同學(xué)朗讀文章三部分（58）。方法同上。四、分析討論文章與以往所見(jiàn)游記有什么不同？明確：本文與大多數(shù)游記文章都表現(xiàn)了自然之美。但本文一反游記以對(duì)視覺(jué)感受的描繪為主的傳統(tǒng)，著力從聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)的角度展現(xiàn)大自然的美。五、以上面的結(jié)論為基礎(chǔ)，試將文章分為兩部分。提示：12為第一部分，寫(xiě)自己對(duì)于概念化的旅游有一種無(wú)聊之感。38為第二部分，寫(xiě)自己親身游歷黃果樹(shù)瀑布，感受到一種新鮮、生動(dòng)、帶有強(qiáng)烈個(gè)人色彩的愉悅和震撼。（可以提醒學(xué)生注意前后兩部分之間強(qiáng)烈的對(duì)比，并體會(huì)這種“欲擒故縱”的手法。）六、集體朗讀全文，體會(huì)大自然之美。七、課堂小結(jié)：文章以優(yōu)美的筆調(diào)寫(xiě)出了自己對(duì)于大自然特殊的感受，表達(dá)了作者親近自然，熱愛(ài)祖國(guó)河山的思想感情。在文章的整篇經(jīng)營(yíng)上，作者使用“欲擒故縱”的手法，從閱讀效果來(lái)講，引起了讀者的期待。從內(nèi)容上講，前后構(gòu)成了強(qiáng)烈的對(duì)比，突出了作者的情趣和感受。八、布置作業(yè)：“閱讀練習(xí)探究”第一題。第二課時(shí)知識(shí)與能力：體會(huì)并使用用多種感官描寫(xiě)景物的方法。學(xué)習(xí)作者觀察景物的獨(dú)特角度。過(guò)程與方法：賞析、討論情感與價(jià)值：用心去觀察體驗(yàn)，貼近自己的內(nèi)心。寫(xiě)常人所未能發(fā)現(xiàn)或者表現(xiàn)過(guò)的，能真正引起自己內(nèi)心激動(dòng)的獨(dú)特體驗(yàn)。步驟與內(nèi)容：一、朗讀全文。二、請(qǐng)同學(xué)找出表現(xiàn)聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)的描寫(xiě)。三、賞析全文：請(qǐng)同學(xué)們注意這句話：“這風(fēng)景沒(méi)有空間。概念的所知?！币暦治觯菏裁唇小案拍睢?？什么叫“沒(méi)有空間、質(zhì)量、空氣和細(xì)節(jié)”？提示：是指概念化的、公共的、僵化的、沒(méi)有獨(dú)特體驗(yàn)的。在第二部分開(kāi)始的段落里，照應(yīng)上面那句話的句子是什么？提示：“這聲音即刻改變了我對(duì)黃果樹(shù)瀑布的成見(jiàn)”。作者用相當(dāng)中的筆墨來(lái)形容改變了我對(duì)黃果樹(shù)瀑布成見(jiàn)的“聲音”，請(qǐng)找出相關(guān)的句子，作一賞析。例：“它放射的聲波。最后是震耳欲聾”。賞析：這里強(qiáng)調(diào)的是不管多么偉大的觀念，都比不上直接聽(tīng)到的聲音。聽(tīng)覺(jué)的直觀和震撼使任何偉大觀念顯得“干癟”。改變我對(duì)黃果樹(shù)瀑布成見(jiàn)的還有什么？明確：是觸覺(jué)。試賞析：“與此同時(shí)。濕透”。提示：直接接觸成為從宏偉的瀑布獲得的痛快之感。這種痛快淋漓之感，激發(fā)出一種對(duì)于大瀑布的親近感。當(dāng)然對(duì)于這種感覺(jué)，作者的描繪寫(xiě)得更細(xì)膩，更有層次，更強(qiáng)烈。試賞析：“我感受著我的生命在巨大的水聲中的驚恐、疼痛；在潮濕中的寒冷”。提示：這種描寫(xiě)使因?yàn)榕c大自然的親近而產(chǎn)生的激動(dòng)和歡樂(lè)更加有強(qiáng)度。作者筆下的外部刺激不但有強(qiáng)度，而且有深度。試賞析：“我看見(jiàn)。在我的生命里復(fù)活了?！碧崾荆鹤髡咴谶@里想揭示的是——對(duì)于同一個(gè)事物的體驗(yàn)，由于感官的參與，而成為一次由表及里，由淺入深，由自覺(jué)到情感觀念的震撼。這是一種充滿了發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)的喜悅和美。（作者的這個(gè)認(rèn)識(shí)在后面剩余的部分繼續(xù)得到更直觀的闡釋?zhuān)┧?、?xiě)作特點(diǎn)歸納：另辟蹊徑，一反傳統(tǒng)的游記文章的寫(xiě)法，以對(duì)觸覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的描繪代替通常的視覺(jué)描寫(xiě)。語(yǔ)言充滿詩(shī)意，肅清更強(qiáng)烈，更有深度。五、課堂小結(jié)：創(chuàng)新，使一切好文章活的靈魂。作者通過(guò)自己獨(dú)特的視角，擊碎以往不少文章不斷重復(fù)關(guān)于“祖國(guó)的大好河山”這一總的概念，應(yīng)該說(shuō)是一種對(duì)思維慣性的挑戰(zhàn)和突破。六、布置作業(yè)：閱讀練習(xí)探究二。詞句品味積累?！饵S生借書(shū)說(shuō)》袁枚【教學(xué)依據(jù)】：2011年《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、作者之間對(duì)話的過(guò)程，各個(gè)學(xué)段都要重視朗讀和默讀。誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)我設(shè)計(jì)了本課的教案。教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力：了解作者并識(shí)記文中出現(xiàn)的生字詞。過(guò)程與方法： 誦讀課文，掌握全文的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)；理解文中語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)以及在表情達(dá)意上的作用。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：了解過(guò)去文人不良的借書(shū)風(fēng)氣和扭曲的讀書(shū)風(fēng)氣，樹(shù)立良好的社會(huì)風(fēng)氣，提高自己的文化品位和思想修養(yǎng)。教學(xué)方法 閱讀法、討論法 教具 課文音頻資料教學(xué)重點(diǎn) 掌握文中內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn) 朗讀，散讀，理解品位文章主旨。教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入書(shū)海茫茫，讀書(shū)要借書(shū)，這是常有的事。當(dāng)你借到一本你所需要的書(shū)時(shí)，你在激動(dòng)興奮之后，便會(huì)埋頭攻讀，甚至達(dá)到廢寢忘食的地步。但對(duì)自己已有的書(shū)，雖然也是需要學(xué)習(xí)的，卻缺乏那種興奮感和迫切閱讀的激情。在這方面大概大家都有所體會(huì)，這是為什么呢？今天我們要學(xué)習(xí)的課文《黃生借書(shū)說(shuō)》就議論了這個(gè)問(wèn)題，看看課文作者提出了什么看法，你和他的認(rèn)識(shí)是否一致？解題課文標(biāo)題中的“說(shuō)”，是古文體中的一種，這種體裁的文章往往就社會(huì)生活中的某種現(xiàn)象提出作者的看法，觀點(diǎn)是“發(fā)人之所未發(fā)”的，一般以議論為主，也兼有記敘和抒情的成分。在寫(xiě)法上講究波瀾起伏，使人感到變化莫測(cè)。篇幅一般不長(zhǎng)，要做到言簡(jiǎn)意賅。它起源于春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)策士們的游說(shuō)，到唐代便擴(kuò)大成為一種通用的文體。我們以前學(xué)習(xí)過(guò)的韓愈的《馬說(shuō)》，柳宗元的《捕蛇者說(shuō)》都屬這類(lèi)文章。一、自主探究：簡(jiǎn)介作者袁枚還有號(hào)簡(jiǎn)齋，他生活在號(hào)稱(chēng)封建盛世的清康熙、雍正、乾隆年間，中過(guò)進(jìn)士，做過(guò)江寧等地的知縣。33歲辭官，定居南京，在小倉(cāng)山筑園林，因是金陵織造園林舊址，故改其名“隨園”，又因此自號(hào)“隨園老人”，晚年還自號(hào)“倉(cāng)山居士”，過(guò)著論文賦詩(shī)的悠閑生活。他一生喜愛(ài)山水田園，思想比較自由解放，論詩(shī)主張抒寫(xiě)性情，創(chuàng)性靈說(shuō)，反對(duì)模仿古詩(shī)文的格調(diào)。（二）、誦讀文章，感知課文內(nèi)容。學(xué)生聽(tīng)讀，初步感知文意，讀準(zhǔn)字音。強(qiáng)（qi225。ng）假 惴（zhu236。）惴 庋（guǐ）藏 俟（s236。）素 蟫（y237。n）學(xué)生自讀，在自讀中借助工具書(shū)及課下注釋解決疑難字詞，根據(jù)自己的理解斷句。個(gè)別點(diǎn)讀：及時(shí)發(fā)現(xiàn)朗讀中普遍存在的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，糾正停頓不當(dāng)?shù)牡胤健Ｗ宰x課文，識(shí)記積累文言實(shí)詞三、合作探究：再讀課文，疏通文意。（古文翻譯要求：“信”：忠實(shí)于原文，字字落實(shí)，句句落實(shí)，不隨意增減；“達(dá)”：表意明確，語(yǔ)言通暢，語(yǔ)氣不走樣；“雅”：用簡(jiǎn)明、優(yōu)美，富有文采的現(xiàn)代漢語(yǔ)把原文的內(nèi)容、形式和風(fēng)格準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。）(1)、借助工具書(shū)及課下注釋?zhuān)柰ㄎ囊狻?2)、在翻譯課文中，勾畫(huà)出疑難句，在小組內(nèi)交流討論。（3）、老師巡查學(xué)情時(shí)，發(fā)現(xiàn)收集問(wèn)題并及時(shí)給以點(diǎn)撥。（4）、組內(nèi)選出學(xué)生代表在班內(nèi)展示譯句，其他學(xué)生糾正、補(bǔ)充。（5）、老師及時(shí)給以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。誦讀課文，體會(huì)文章寫(xiě)作思路：全文可分四部分：第一部分(第12段)就黃生借書(shū)一事，提出“書(shū)非借不能讀”的觀點(diǎn)，接著用擺事實(shí)、作類(lèi)比等方法，列舉藏書(shū)不讀書(shū)的情形進(jìn)行論證。首句是統(tǒng)領(lǐng)句，指明以下的話是對(duì)黃生說(shuō)的。第二部分(第3段)寫(xiě)自己年幼時(shí)和做官以后的切身體會(huì)，再次說(shuō)明“書(shū)非借不能讀”，這是用談體會(huì)的方法從正反兩方面進(jìn)行論證。第三部分(第4段)拿黃生與自己相對(duì)比，向黃生提出希望，勉勵(lì)黃生珍惜有利條件，勤奮讀書(shū)。第四部分(第5段)照應(yīng)開(kāi)頭“授以書(shū)而告之”，結(jié)束全文，進(jìn)一步表示對(duì)黃生的期望。四、布置作業(yè)：將文中加點(diǎn)詞的練習(xí)做在練習(xí)本上。第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：就課文內(nèi)容質(zhì)疑。體會(huì)文章中心。理解文章觀點(diǎn)，背誦課文，并能夠領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)本文的現(xiàn)實(shí)意義。一、讀課文，品味語(yǔ)詞。①、第二段中兩個(gè)反問(wèn)句語(yǔ)氣和作用，如將它們改為陳述句，效果有何區(qū)別 ?②、“然富貴人讀書(shū)者有幾 ? ”與“天下物皆然”中的“然”詞義相同否 ? 是否都應(yīng)重讀。③、“而惴惴焉摩玩之不已”一句中去掉“惴惴焉”如何 ? “摩玩”一詞表達(dá)什么感情 ?④、“然后嘆借者之用心專(zhuān)，而少時(shí)之歲月為可惜也。”句中“嘆”與“惜”的含義分別是什么 ? 為什么而“嘆” ? 為什么而“惜” ? 這句話表達(dá)作者什么感情 ?⑤、“然則予因不幸而遇張乎，生因幸而遇予乎 ? ”中“然則”一詞刪去有什么不好 ?⑥、為了論證中心論點(diǎn)，作者從哪三個(gè)方面作了對(duì)比，這樣寫(xiě)有什么好處 ?，感受語(yǔ)情。重在體會(huì)作者運(yùn)用多種句式來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)氣，表達(dá)情感的作用以及形象化語(yǔ)言的感染力，與作者情感達(dá)到共鳴。因課時(shí)有限，背誦可放在課外。因議論文的背誦較記敘文背誦難度更大，教師應(yīng)作必要的指導(dǎo)?？刹捎镁€索記憶法或分層消化法進(jìn)行記誦。二、質(zhì)疑討論。理解中心。找出課文中形象表現(xiàn)借書(shū)讀書(shū)專(zhuān)心、困難的句子，以及有書(shū)讀時(shí)懶散的情況的句子，并說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的作用。A“往借，不與，歸而形諸夢(mèng)”“故有所覽輒省記” 寫(xiě)了年輕時(shí)候借書(shū)困難，用心之專(zhuān)。B“素蠅灰絲時(shí)蒙卷軸” 與前句對(duì)比，寫(xiě)出了不求進(jìn)取的懶散狀態(tài)。課文的中心論點(diǎn)是什么 ?“書(shū)非借不能讀也”?！胺仟?dú)書(shū)為然，天下物皆然”的意義？作用？ 過(guò)渡句，由書(shū)及物，說(shuō)明“書(shū)非借不能讀”這一論斷有普遍意義。從寫(xiě)作方法方面分析，作者是怎樣論證“書(shū)非借不能讀也”這個(gè)中心論點(diǎn)的 ?提示之一：課文第二段從幾個(gè)角度論證“書(shū)非借不能讀”這個(gè)論點(diǎn) ?從兩個(gè)角度論證：藏書(shū)多者，“讀書(shū)者有幾” ? 無(wú)書(shū)而借書(shū)讀者，“非夫人之物而強(qiáng)假要，必慮人副取，而惴惴焉摩玩之不已”?！靶摇薄安恍摇薄皩?zhuān)”怎樣理解？幸：指學(xué)習(xí)條件好；不幸：指學(xué)習(xí)條件不好；專(zhuān)：指勤奮學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)條件不好，也要?jiǎng)?chuàng)造條件，勤奮學(xué)習(xí)?！皣@”“惜 ”表達(dá)了怎樣的感情色彩？感嘆；珍惜。表達(dá)作者感嘆光陰可貴，勸勉青少年應(yīng)該及時(shí)努力的思想感情兩個(gè)角度一正一反地對(duì)中心進(jìn)行論證，這是什么論證方法 ?對(duì)比論證。文中的對(duì)比論證還有幾處 ? 這幾處的對(duì)比意在分析哪幾方面的問(wèn)題 ? 作用是什么 ?歸納：(1)天子、富貴家藏書(shū)之多與“余”幼時(shí)和黃生無(wú)書(shū)作對(duì)比；(2)一些人家“祖父”藏書(shū)與“子孫”棄書(shū)作對(duì)比；(3)藏書(shū)者有書(shū)不讀與“余”和黃生無(wú)書(shū)可讀作對(duì)比；(4)藏書(shū)者與借書(shū)者對(duì)書(shū)的不同態(tài)度的對(duì)比；(5)藏書(shū)者與借書(shū)者對(duì)書(shū)的不同心理作對(duì)比。(6)“余”幼時(shí)與借書(shū)者對(duì)書(shū)的不同態(tài)度的對(duì)比；(7)“余”之“公書(shū)”與張氏之“吝書(shū)”的對(duì)比；(8)“余”幼時(shí)之“不幸”與黃生之“幸”的對(duì)比。這些對(duì)比集中起來(lái)說(shuō)明了兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是藏書(shū)者往往不讀書(shū)；二是唯借書(shū)方能讀書(shū)。作者正是在這兩方面事實(shí)的基礎(chǔ)上作出“書(shū)非借不能讀”這一論斷的。對(duì)比論證的作用是可以使觀點(diǎn)更為鮮明，從而增強(qiáng)文章的說(shuō)服力。三、歸納 寫(xiě)作特色，緊扣中心。開(kāi)頭開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，提出論點(diǎn)：“書(shū)非借不能讀”，結(jié)尾照應(yīng)開(kāi)頭，點(diǎn)明寫(xiě)本文的緣由。中間三段是重點(diǎn)。首先，舉歷史上的例證，天子、富貴之家和一般藏書(shū)家都是以書(shū)為裝飾品，實(shí)際上并不讀書(shū)。然后，用讀自家所有的書(shū)和讀借自別人家書(shū)的兩種不同心理作對(duì)比，來(lái)證明“書(shū)非借不能讀”。接著，以自己幼年時(shí)和當(dāng)官后的經(jīng)歷和體會(huì)加以印證。最后，以自己當(dāng)年的貧寒境遇和黃生相對(duì)照，使黃生能感到借得到書(shū)讀的幸運(yùn)，以激勵(lì)他下苦功讀書(shū)。，議論層層深入，含蓄有力的表達(dá)了主旨。第二段，在舉了三個(gè)事例之后，慨嘆“非獨(dú)書(shū)為然，天下物皆然”。作者對(duì)那些束之高閣、沾滿灰塵的豐富圖書(shū)不能盡其用而表示憤慨，并為家貧好讀書(shū)的青年鳴不平。第三段，在敘述了自己的經(jīng)歷和體會(huì)后又嘆息“借者之用心專(zhuān)”，但是由于書(shū)難借“而少時(shí)之歲月為可惜也”。這里進(jìn)一步表達(dá)了對(duì)來(lái)借書(shū)的青年的深切同情。第四段，在談了黃生與自己當(dāng)年相類(lèi)似之后，委婉的說(shuō)到黃生機(jī)遇好，應(yīng)該用功讀書(shū)。以藏書(shū)者“高束焉，庋藏焉”的做法、“姑俟異日觀”的心理，向借書(shū)者“惴惴焉摩玩之不已”的做法、“今日來(lái)，明日去，吾不得而見(jiàn)之矣”的心理作對(duì)比。以“落落大滿，素灰絲時(shí)蒙卷軸”同“往借，不與，歸而形諸夢(mèng)”作對(duì)比。上述兩個(gè)對(duì)比，都有力證明了“書(shū)非借不能讀”這一論點(diǎn)。第四段，以“張氏之吝書(shū)”同“予之公書(shū)”作對(duì)比，由此引出黃生之“幸”和作者之“不幸”的對(duì)比，蘊(yùn)含著對(duì)黃生的厚望。五、作業(yè)布置 寫(xiě)一篇作文，論述逆境對(duì)人的影響?！丁敖钑?shū)不還，天打雷劈”》柏楊教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：了解作者并識(shí)記文中出現(xiàn)的生字詞。過(guò)程與方法： 誦讀課文，掌握全文的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)；情感、態(tài)度與價(jià)值觀：了解過(guò)去文人不良的借書(shū)風(fēng)氣和扭曲的讀書(shū)風(fēng)氣，樹(shù)立良好的社會(huì)風(fēng)氣。教學(xué)方法 閱讀法、討論法 教具 課文音頻資料教學(xué)重點(diǎn) 體會(huì)文中自我調(diào)侃的寫(xiě)法。教學(xué)難點(diǎn)理解文章內(nèi)容及作者表達(dá)的思想感情。教學(xué)過(guò)程一、設(shè)疑自探導(dǎo)入 當(dāng)社會(huì)上存