【正文】 性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！爆F(xiàn)代文教學要求，學生能“聯(lián)系上下文和自己的積累理解，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果；在閱讀中分析文章的內(nèi)容和寫作方法，學習作者的表達方法，體會作者所要表達的思想感情?！痉治鼋滩摹浚骸饵S果樹瀑布》是北師大版八年級上冊第三單元“臨水騁懷”的第二篇文章，這是一篇文質(zhì)兼美的散文。它主要寫了作者在黃果樹瀑布景區(qū)游覽時的所見、所聞和所感，描繪了黃果樹瀑布這一景觀的壯美和氣勢的宏偉，充分表現(xiàn)出了大自然的無限生機和對人的性情的陶冶。全文一共有八個自然段，按照游蹤先后為序，分別描寫了黃果樹瀑布的壯觀景色，本文的寫作特色十分鮮明：一是采取了移步換景的方法，將黃果樹瀑布作了全方位多角度的描繪；二是運用了許多生動形象的比喻，使文章的語言生動形象，如詩如畫。【教學目標】：知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文；掌握本課字詞，理解詞意，并會用詞語造句。過程與方法：反復朗讀法、勾畫批注法、聯(lián)系課文內(nèi)容，感受瀑、布形態(tài)、聲音的特點，感受瀑布的壯美；體會以及大自然的無限生機對人性情的陶冶；合作探究法、啟發(fā)討論法，理解移步換景的寫作方法，并由此理清文章脈絡。情感與價值： 讓學生通過多種形式的朗讀來感受瀑布的壯美，以及大自然的無限生機對人性情的陶冶教學重點：品味文句，感受作者強烈而獨特的情感體驗。教學難點：通過朗讀、背誦等多項語言練習，感受黃果樹瀑布的壯美以及大自然的無限生機對人的性情的陶冶?！景咐枋觥恳?、導入：出示黃果樹瀑布的音頻文件。二、初讀全文，明確字詞的讀法。三、朗讀欣賞文字之美。請同學朗讀文章一部分（12）。指導朗讀法。然后集體齊讀。請同學朗讀文章二部分（34）。方法同上。請同學朗讀文章三部分（58）。方法同上。四、分析討論文章與以往所見游記有什么不同？明確：本文與大多數(shù)游記文章都表現(xiàn)了自然之美。但本文一反游記以對視覺感受的描繪為主的傳統(tǒng)，著力從聽覺和觸覺的角度展現(xiàn)大自然的美。五、以上面的結(jié)論為基礎，試將文章分為兩部分。提示：12為第一部分，寫自己對于概念化的旅游有一種無聊之感。38為第二部分，寫自己親身游歷黃果樹瀑布，感受到一種新鮮、生動、帶有強烈個人色彩的愉悅和震撼。（可以提醒學生注意前后兩部分之間強烈的對比，并體會這種“欲擒故縱”的手法。）六、集體朗讀全文，體會大自然之美。七、課堂小結(jié)：文章以優(yōu)美的筆調(diào)寫出了自己對于大自然特殊的感受，表達了作者親近自然，熱愛祖國河山的思想感情。在文章的整篇經(jīng)營上，作者使用“欲擒故縱”的手法，從閱讀效果來講，引起了讀者的期待。從內(nèi)容上講，前后構(gòu)成了強烈的對比，突出了作者的情趣和感受。八、布置作業(yè)：“閱讀練習探究”第一題。第二課時知識與能力：體會并使用用多種感官描寫景物的方法。學習作者觀察景物的獨特角度。過程與方法：賞析、討論情感與價值：用心去觀察體驗，貼近自己的內(nèi)心。寫常人所未能發(fā)現(xiàn)或者表現(xiàn)過的，能真正引起自己內(nèi)心激動的獨特體驗。步驟與內(nèi)容：一、朗讀全文。二、請同學找出表現(xiàn)聽覺和觸覺的描寫。三、賞析全文：請同學們注意這句話：“這風景沒有空間。概念的所知?！币暦治觯菏裁唇小案拍睢保渴裁唇小皼]有空間、質(zhì)量、空氣和細節(jié)”？提示：是指概念化的、公共的、僵化的、沒有獨特體驗的。在第二部分開始的段落里，照應上面那句話的句子是什么？提示：“這聲音即刻改變了我對黃果樹瀑布的成見”。作者用相當中的筆墨來形容改變了我對黃果樹瀑布成見的“聲音”，請找出相關的句子，作一賞析。例：“它放射的聲波。最后是震耳欲聾”。賞析：這里強調(diào)的是不管多么偉大的觀念，都比不上直接聽到的聲音。聽覺的直觀和震撼使任何偉大觀念顯得“干癟”。改變我對黃果樹瀑布成見的還有什么？明確：是觸覺。試賞析：“與此同時。濕透”。提示：直接接觸成為從宏偉的瀑布獲得的痛快之感。這種痛快淋漓之感，激發(fā)出一種對于大瀑布的親近感。當然對于這種感覺，作者的描繪寫得更細膩，更有層次，更強烈。試賞析：“我感受著我的生命在巨大的水聲中的驚恐、疼痛；在潮濕中的寒冷”。提示：這種描寫使因為與大自然的親近而產(chǎn)生的激動和歡樂更加有強度。作者筆下的外部刺激不但有強度，而且有深度。試賞析：“我看見。在我的生命里復活了。”提示：作者在這里想揭示的是——對于同一個事物的體驗，由于感官的參與，而成為一次由表及里，由淺入深，由自覺到情感觀念的震撼。這是一種充滿了發(fā)現(xiàn)和體驗的喜悅和美。（作者的這個認識在后面剩余的部分繼續(xù)得到更直觀的闡釋）四、寫作特點歸納：另辟蹊徑，一反傳統(tǒng)的游記文章的寫法，以對觸覺和聽覺的描繪代替通常的視覺描寫。語言充滿詩意，肅清更強烈，更有深度。五、課堂小結(jié)：創(chuàng)新，使一切好文章活的靈魂。作者通過自己獨特的視角，擊碎以往不少文章不斷重復關于“祖國的大好河山”這一總的概念，應該說是一種對思維慣性的挑戰(zhàn)和突破。六、布置作業(yè)：閱讀練習探究二。詞句品味積累?！饵S生借書說》袁枚【教學依據(jù)】：2011年《初中語文新課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、文本、作者之間對話的過程，各個學段都要重視朗讀和默讀。誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。根據(jù)新課程標準我設計了本課的教案。教學目標：知識與能力：了解作者并識記文中出現(xiàn)的生字詞。過程與方法： 誦讀課文，掌握全文的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)；理解文中語言表達的特點以及在表情達意上的作用。情感、態(tài)度與價值觀：了解過去文人不良的借書風氣和扭曲的讀書風氣，樹立良好的社會風氣，提高自己的文化品位和思想修養(yǎng)。教學方法 閱讀法、討論法 教具 課文音頻資料教學重點 掌握文中內(nèi)容。教學難點 朗讀，散讀，理解品位文章主旨。教學過程導入書海茫茫，讀書要借書，這是常有的事。當你借到一本你所需要的書時，你在激動興奮之后，便會埋頭攻讀，甚至達到廢寢忘食的地步。但對自己已有的書，雖然也是需要學習的，卻缺乏那種興奮感和迫切閱讀的激情。在這方面大概大家都有所體會，這是為什么呢？今天我們要學習的課文《黃生借書說》就議論了這個問題，看看課文作者提出了什么看法，你和他的認識是否一致？解題課文標題中的“說”，是古文體中的一種，這種體裁的文章往往就社會生活中的某種現(xiàn)象提出作者的看法，觀點是“發(fā)人之所未發(fā)”的，一般以議論為主，也兼有記敘和抒情的成分。在寫法上講究波瀾起伏，使人感到變化莫測。篇幅一般不長，要做到言簡意賅。它起源于春秋戰(zhàn)國時策士們的游說，到唐代便擴大成為一種通用的文體。我們以前學習過的韓愈的《馬說》，柳宗元的《捕蛇者說》都屬這類文章。一、自主探究：簡介作者袁枚還有號簡齋，他生活在號稱封建盛世的清康熙、雍正、乾隆年間，中過進士，做過江寧等地的知縣。33歲辭官，定居南京，在小倉山筑園林，因是金陵織造園林舊址，故改其名“隨園”，又因此自號“隨園老人”，晚年還自號“倉山居士”，過著論文賦詩的悠閑生活。他一生喜愛山水田園，思想比較自由解放，論詩主張抒寫性情，創(chuàng)性靈說，反對模仿古詩文的格調(diào)。（二）、誦讀文章，感知課文內(nèi)容。學生聽讀，初步感知文意，讀準字音。強（qi225。ng）假 惴（zhu236。）惴 庋（guǐ）藏 俟（s236。）素 蟫（y237。n）學生自讀，在自讀中借助工具書及課下注釋解決疑難字詞，根據(jù)自己的理解斷句。個別點讀：及時發(fā)現(xiàn)朗讀中普遍存在的問題及時進行朗讀指導，糾正停頓不當?shù)牡胤?。自讀課文，識記積累文言實詞三、合作探究：再讀課文，疏通文意。（古文翻譯要求：“信”：忠實于原文，字字落實，句句落實，不隨意增減；“達”：表意明確，語言通暢，語氣不走樣；“雅”：用簡明、優(yōu)美，富有文采的現(xiàn)代漢語把原文的內(nèi)容、形式和風格準確地表達出來。）(1)、借助工具書及課下注釋，疏通文意。(2)、在翻譯課文中，勾畫出疑難句，在小組內(nèi)交流討論。（3）、老師巡查學情時，發(fā)現(xiàn)收集問題并及時給以點撥。（4）、組內(nèi)選出學生代表在班內(nèi)展示譯句，其他學生糾正、補充。（5）、老師及時給以鼓勵性評價。誦讀課文，體會文章寫作思路：全文可分四部分：第一部分(第12段)就黃生借書一事，提出“書非借不能讀”的觀點，接著用擺事實、作類比等方法，列舉藏書不讀書的情形進行論證。首句是統(tǒng)領句，指明以下的話是對黃生說的。第二部分(第3段)寫自己年幼時和做官以后的切身體會，再次說明“書非借不能讀”，這是用談體會的方法從正反兩方面進行論證。第三部分(第4段)拿黃生與自己相對比，向黃生提出希望，勉勵黃生珍惜有利條件，勤奮讀書。第四部分(第5段)照應開頭“授以書而告之”，結(jié)束全文，進一步表示對黃生的期望。四、布置作業(yè)：將文中加點詞的練習做在練習本上。第二課時教學目標：就課文內(nèi)容質(zhì)疑。體會文章中心。理解文章觀點，背誦課文，并能夠領會學習本文的現(xiàn)實意義。一、讀課文，品味語詞。①、第二段中兩個反問句語氣和作用，如將它們改為陳述句，效果有何區(qū)別 ?②、“然富貴人讀書者有幾 ? ”與“天下物皆然”中的“然”詞義相同否 ? 是否都應重讀。③、“而惴惴焉摩玩之不已”一句中去掉“惴惴焉”如何 ? “摩玩”一詞表達什么感情 ?④、“然后嘆借者之用心專，而少時之歲月為可惜也?！本渲小皣@”與“惜”的含義分別是什么 ? 為什么而“嘆” ? 為什么而“惜” ? 這句話表達作者什么感情 ?⑤、“然則予因不幸而遇張乎，生因幸而遇予乎 ? ”中“然則”一詞刪去有什么不好 ?⑥、為了論證中心論點，作者從哪三個方面作了對比，這樣寫有什么好處 ?，感受語情。重在體會作者運用多種句式來加強語氣，表達情感的作用以及形象化語言的感染力，與作者情感達到共鳴。因課時有限，背誦可放在課外。因議論文的背誦較記敘文背誦難度更大，教師應作必要的指導。可采用線索記憶法或分層消化法進行記誦。二、質(zhì)疑討論。理解中心。找出課文中形象表現(xiàn)借書讀書專心、困難的句子，以及有書讀時懶散的情況的句子，并說說這樣寫的作用。A“往借，不與，歸而形諸夢”“故有所覽輒省記” 寫了年輕時候借書困難，用心之專。B“素蠅灰絲時蒙卷軸” 與前句對比，寫出了不求進取的懶散狀態(tài)。課文的中心論點是什么 ?“書非借不能讀也”?！胺仟殨鵀槿唬煜挛锝匀弧钡囊饬x？作用？ 過渡句，由書及物，說明“書非借不能讀”這一論斷有普遍意義。從寫作方法方面分析，作者是怎樣論證“書非借不能讀也”這個中心論點的 ?提示之一：課文第二段從幾個角度論證“書非借不能讀”這個論點 ?從兩個角度論證：藏書多者，“讀書者有幾” ? 無書而借書讀者，“非夫人之物而強假要，必慮人副取，而惴惴焉摩玩之不已”?！靶摇薄安恍摇薄皩！痹鯓永斫?？幸：指學習條件好；不幸：指學習條件不好；專：指勤奮學習。學習條件不好，也要創(chuàng)造條件，勤奮學習。“嘆”“惜 ”表達了怎樣的感情色彩？感嘆；珍惜。表達作者感嘆光陰可貴，勸勉青少年應該及時努力的思想感情兩個角度一正一反地對中心進行論證，這是什么論證方法 ?對比論證。文中的對比論證還有幾處 ? 這幾處的對比意在分析哪幾方面的問題 ? 作用是什么 ?歸納：(1)天子、富貴家藏書之多與“余”幼時和黃生無書作對比；(2)一些人家“祖父”藏書與“子孫”棄書作對比；(3)藏書者有書不讀與“余”和黃生無書可讀作對比；(4)藏書者與借書者對書的不同態(tài)度的對比；(5)藏書者與借書者對書的不同心理作對比。(6)“余”幼時與借書者對書的不同態(tài)度的對比；(7)“余”之“公書”與張氏之“吝書”的對比；(8)“余”幼時之“不幸”與黃生之“幸”的對比。這些對比集中起來說明了兩個方面的問題：一是藏書者往往不讀書；二是唯借書方能讀書。作者正是在這兩方面事實的基礎上作出“書非借不能讀”這一論斷的。對比論證的作用是可以使觀點更為鮮明，從而增強文章的說服力。三、歸納 寫作特色，緊扣中心。開頭開門見山，提出論點：“書非借不能讀”，結(jié)尾照應開頭，點明寫本文的緣由。中間三段是重點。首先，舉歷史上的例證，天子、富貴之家和一般藏書家都是以書為裝飾品，實際上并不讀書。然后，用讀自家所有的書和讀借自別人家書的兩種不同心理作對比，來證明“書非借不能讀”。接著，以自己幼年時和當官后的經(jīng)歷和體會加以印證。最后，以自己當年的貧寒境遇和黃生相對照，使黃生能感到借得到書讀的幸運，以激勵他下苦功讀書。，議論層層深入，含蓄有力的表達了主旨。第二段，在舉了三個事例之后，慨嘆“非獨書為然，天下物皆然”。作者對那些束之高閣、沾滿灰塵的豐富圖書不能盡其用而表示憤慨，并為家貧好讀書的青年鳴不平。第三段，在敘述了自己的經(jīng)歷和體會后又嘆息“借者之用心專”，但是由于書難借“而少時之歲月為可惜也”。這里進一步表達了對來借書的青年的深切同情。第四段，在談了黃生與自己當年相類似之后，委婉的說到黃生機遇好，應該用功讀書。以藏書者“高束焉，庋藏焉”的做法、“姑俟異日觀”的心理，向借書者“惴惴焉摩玩之不已”的做法、“今日來，明日去，吾不得而見之矣”的心理作對比。以“落落大滿，素灰絲時蒙卷軸”同“往借，不與，歸而形諸夢”作對比。上述兩個對比，都有力證明了“書非借不能讀”這一論點。第四段，以“張氏之吝書”同“予之公書”作對比，由此引出黃生之“幸”和作者之“不幸”的對比，蘊含著對黃生的厚望。五、作業(yè)布置 寫一篇作文，論述逆境對人的影響?！丁敖钑贿€，天打雷劈”》柏楊教學目標知識與能力：了解作者并識記文中出現(xiàn)的生字詞。過程與方法： 誦讀課文，掌握全文的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)；情感、態(tài)度與價值觀：了解過去文人不良的借書風氣和扭曲的讀書風氣，樹立良好的社會風氣。教學方法 閱讀法、討論法 教具 課文音頻資料教學重點 體會文中自我調(diào)侃的寫法。教學難點理解文章內(nèi)容及作者表達的思想感情。教學過程一、設疑自探導入 當社會上存