【正文】 詩(shī)中選擇了哪幾種意象？明確：詩(shī)中選擇了十二種意象：急流、小河、小魚(yú)、小鳥(niǎo)、廢墟、常青藤、草屋、火焰、云朵、破旗、夕陽(yáng)。可以概括為幾組、幾類(lèi)？明確：全詩(shī)五段，每段由一組意象構(gòu)成。這些意象又可分為兩大類(lèi)：一類(lèi)是急流、小河、荒林、廢墟、草屋、云朵、破旗，都是詩(shī)人的自喻；另一類(lèi)是小魚(yú)、小鳥(niǎo)、常青藤、火焰、夕陽(yáng)，是“愛(ài)人”的形象的表現(xiàn)。這幾類(lèi)意象各有什么特征？明確：屬于詩(shī)人自喻的意象，相對(duì)來(lái)說(shuō)，比較闊大、粗獷，富有男性的陽(yáng)剛之氣，給人以壯美之感；比喻愛(ài)人的意象，相對(duì)來(lái)說(shuō)，比較嬌小、細(xì)膩，有著女性的柔媚，給人以秀美之感。[解說(shuō)]詩(shī)歌離不開(kāi)形象的塑造，這些形象是作者精心挑選的，最能表現(xiàn)詩(shī)歌的主旨和感情。它們常常具有生動(dòng)鮮明的特征。這首愛(ài)情詩(shī)運(yùn)用大量比喻性的形象，將無(wú)形的愛(ài)情物象化，顯得生動(dòng)具體，詩(shī)人的豐富熱烈的感情由此得到充分的抒發(fā)。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生把握住這些形象的特征，才能較深刻地理解詩(shī)歌的主旨和感情。這樣安排教學(xué)活動(dòng)，也遵循了由形象到抽象的一般認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)中采用討論研究的方法既能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，思考并討論：詩(shī)人是用哪些詞語(yǔ)將這兩類(lèi)意象聯(lián)系在一起的？明確：“我愿意”“只要”。這樣寫(xiě)表現(xiàn)了詩(shī)人什么樣的愛(ài)情觀？明確：表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)愛(ài)情的奉獻(xiàn)精神。討論：這首詩(shī)多處運(yùn)用對(duì)照的寫(xiě)法,：第一段中“崎嶇”和“快樂(lè)”形成第一處對(duì)照。小魚(yú)在水中“游來(lái)游去”的是悠閑歡快的，而急流、小河在崎嶇的小路上跋涉是艱辛痛楚的。但“只要”愛(ài)人是“快樂(lè)”的，詩(shī)人就甘愿面對(duì)崎嶇，承受痛楚；第二段中“勇敢地作戰(zhàn)”和“做窠”“鳴叫”形成第二處對(duì)照。小鳥(niǎo)“做窠”“鳴叫”的生活愉快而安逸，而荒林對(duì)狂風(fēng)的作戰(zhàn)則充滿(mǎn)了危險(xiǎn)。但“只要”愛(ài)人生活得幸福，詩(shī)人甘愿冒著危險(xiǎn)挑戰(zhàn)狂風(fēng)；第三段中“毀滅”“荒涼”和“攀援上升”形成第三處對(duì)照。常春藤“攀援上升”充滿(mǎn)了生命的活力，廢墟是它上升成長(zhǎng)的依靠，而廢墟自身卻要一步步走向衰亡。但“只要”愛(ài)人的生命之“藤”常青，詩(shī)人甘愿“荒涼”甚至“毀滅”；第四段中“飽受風(fēng)雨的打擊”和“愉快”形成第四處對(duì)照。安身于草屋內(nèi)火爐里的火焰避開(kāi)了戶(hù)外風(fēng)雨的危險(xiǎn)，“愉快地緩緩閃現(xiàn)”，這一份安逸和滿(mǎn)足來(lái)自于草屋的庇護(hù)。而草屋自身卻要“飽受風(fēng)雨的打擊”。但“只要”愛(ài)人能安全愉快，詩(shī)人甘愿承受打擊；第五段中“飄來(lái)飄去”和“鮮艷的輝煌”形成第五處對(duì)照?！吧汉魉频南﹃?yáng)”顯出了“鮮艷的輝煌”，這是生命的輝煌，而云朵、破旗在廣漠的空中的飄來(lái)飄去卻是一種居無(wú)定所的飄泊和蒼涼。但“只要”能襯托出夕陽(yáng)的輝煌，詩(shī)人甘愿飄泊。五處對(duì)照使詩(shī)人對(duì)愛(ài)情真誠(chéng)無(wú)私的奉獻(xiàn)精神得到了形象而深刻的體現(xiàn)，具有強(qiáng)烈的感人力量。一組意象已能表達(dá)詩(shī)人對(duì)愛(ài)情的態(tài)度，詩(shī)人為什么還要選擇這么多意象？明確：詩(shī)中作為比喻的自然現(xiàn)象包羅萬(wàn)象，豐富多彩。上至廣漠的天空，下至河流山谷；大至山崖廢墟，小至一鳥(niǎo)一魚(yú)，意境開(kāi)闊，畫(huà)面舒展。這不僅展現(xiàn)出詩(shī)人自由、開(kāi)朗、奔放的襟懷，也將詩(shī)人的愛(ài)情表白推向一個(gè)更高的境界。這些意象在順序安排上有什么特點(diǎn)？對(duì)主旨的表達(dá)有什么作用？明確：由快樂(lè)的小魚(yú)到鮮艷的輝煌，是愛(ài)人走向成熟的生命歷程。成長(zhǎng)過(guò)程中愛(ài)人需要保護(hù)，詩(shī)人挺身而出，與狂風(fēng)作戰(zhàn)，飽受風(fēng)雨的打擊，哪怕毀滅也絕不懊喪；而當(dāng)愛(ài)人的生命步入輝煌時(shí)，詩(shī)人則又退在一旁，甘做陪襯。這樣的順序安排，一步步襯托出詩(shī)人高尚的情操，感人至深?？陬^表達(dá)訓(xùn)練：選擇自己感受最深的一段改寫(xiě)成散文。（略）討論分析這首詩(shī)的藝術(shù)特色。明確：全詩(shī)共有五個(gè)詩(shī)節(jié)，就表白愛(ài)情這個(gè)主題來(lái)說(shuō)是同意反復(fù)，借用的景物層出多變，千差萬(wàn)別；每個(gè)詩(shī)節(jié)的結(jié)構(gòu)安排也整齊劃一，詩(shī)節(jié)的前半部分都是詩(shī)人自喻，后半部分都是愛(ài)人的比喻。這種同一主題、同一表現(xiàn)形式的循環(huán)往復(fù)，具有民歌反復(fù)詠唱的特點(diǎn)，除了使詩(shī)人的感情得到酣暢的抒發(fā)外，讀起來(lái)也富有音樂(lè)的旋律感。[解說(shuō)]把握詩(shī)歌形象之間的聯(lián)系是深入理解詩(shī)歌主旨的一個(gè)較好的切入口。這首詩(shī)中詩(shī)人對(duì)愛(ài)情的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神正是通過(guò)兩組意象之間的聯(lián)系得以實(shí)現(xiàn)的，而在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生從把握表現(xiàn)力極強(qiáng)的關(guān)鍵性短語(yǔ)入手賞析詩(shī)歌也是鑒賞原則的體現(xiàn)，使學(xué)生得到美的熏陶。在這段教學(xué)活動(dòng)中安排一段學(xué)生的口頭作文練習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中美好純真脫俗的感情的感悟能力，也訓(xùn)練了學(xué)生口頭表達(dá)能力，體現(xiàn)了素質(zhì)教育對(duì)能力培養(yǎng)的要求。[擴(kuò)展閱讀]將莎士比亞《我的情人的眼睛絕不像太陽(yáng)》（見(jiàn)附錄）、舒婷《致橡樹(shù)》（略）和裴多菲《我愿意是激流》這三首詩(shī)進(jìn)行比較，理解體會(huì)三首詩(shī)表露出的詩(shī)人的不同的愛(ài)情觀。明確：《我的情人的眼睛絕不像太陽(yáng)》是莎士比亞十四行詩(shī)的第130首，是表露詩(shī)人對(duì)于自己的戀人的仰慕之情；舒婷的《致橡樹(shù)》塑造的是與愛(ài)人并肩站在一起的形象，表達(dá)的是對(duì)愛(ài)情的另一種理解：獨(dú)立、平等、忠貞不渝。而《我愿意是激流》寫(xiě)在詩(shī)人和尤麗亞熱戀時(shí)期，是一首向自己所愛(ài)表白愛(ài)情的詩(shī)。詩(shī)人坦露自己真誠(chéng)熱烈的胸懷，表白自己無(wú)私奉獻(xiàn)的心愿，不管這種奉獻(xiàn)需要付出什么樣的代價(jià)，作出什么樣的犧牲，詩(shī)人都欣然接受，無(wú)怨無(wú)悔。在對(duì)愛(ài)情的奉獻(xiàn)上，這首詩(shī)達(dá)到了巔峰，具有極其強(qiáng)烈的感人力量。[解說(shuō)]向課外擴(kuò)展，進(jìn)行同類(lèi)題材的比較閱讀，既可以彌補(bǔ)課內(nèi)學(xué)習(xí)在教材上的局限，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高閱讀的興趣，又可以在比較中鑒別、欣賞，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，從而最終提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力。[附錄](méi)我的情人的眼睛絕不像太陽(yáng)[英國(guó)]莎士比亞我的情人的眼睛絕不像太陽(yáng)；紅珊瑚遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)她嘴唇的紅色；如果發(fā)是絲，鐵絲就生在她頭上；如果雪是白，她胸膛就一味暗褐。我見(jiàn)過(guò)玫瑰如緞，紅黑透白，但她的雙頰，賽不過(guò)這種玫瑰；有時(shí)候，我的情人吐出氣息來(lái)，也不如幾種熏香更教人沉醉。我挺愛(ài)聽(tīng)她說(shuō)話(huà)，但我清楚音樂(lè)會(huì)奏出更加悅耳的和音；我注視我的情人在地上舉步，同時(shí)我承認(rèn)沒(méi)見(jiàn)到女神在行進(jìn)；可是，天作證，我認(rèn)為我情人比那些被瞎比一通的美人兒更加超絕。（屠岸 譯）第四篇：詩(shī)歌四首《快與慢》小時(shí)候，日子過(guò)得好慢，一天望不到黑，一年望不到頭?？傁肟炜扉L(zhǎng)大。現(xiàn)在，節(jié)奏越來(lái)越快，剎不住，也慢不下來(lái)，漸漸吃力，吃緊。一不留神，就三十，四十了。每次回家，看到衰敗的老屋，和年邁的父母，更是膽戰(zhàn)心驚。如果我未長(zhǎng)大，父母未老，多好！《葉耳約我去登羊臺(tái)山》葉耳打來(lái)電話(huà)，約我周五去登羊臺(tái)山。葉耳能說(shuō)會(huì)侃。這次我倒要見(jiàn)識(shí)一下，看他如何把一座山侃成一首詩(shī)歌。然后，我們聚餐，喝酒，吹牛。再在晚上的詩(shī)歌朗誦會(huì)上，讓他把那座山又給變回來(lái)?！赌莻€(gè)紅蘋(píng)果》那個(gè)紅蘋(píng)果，在夢(mèng)中二十年，現(xiàn)在，貯藏在冰箱里。你一直留著，到最需要的時(shí)候。只是，千萬(wàn)別停電?！端旖堑娘埩！肪谱泔堬柡螅芡?yán)地打了個(gè)嗝，用紙巾擦了一下，走了出去。所有看到他嘴角那粒僥幸逃脫的飯粒的人，都是一些饑餓的孩子。《在這個(gè)和諧的城市里》我們吃同樣一種米，喝同樣一種水?？赐瑯拥男侣?，忍受同樣的規(guī)章制度，接受同樣一群人的干涉和監(jiān)督。漸漸地，我們開(kāi)始用同樣的語(yǔ)調(diào)說(shuō)著相同的話(huà)語(yǔ)，晚上，抱著相似的美女做著內(nèi)容相同的夢(mèng)。在這個(gè)城市，我們?cè)絹?lái)越像同一個(gè)人了。第五篇：外國(guó)詩(shī)四首外國(guó)詩(shī)四首教案示例 《致大?！吩O(shè)計(jì)思想 采用比較教學(xué)的方法教學(xué)本課教學(xué)重點(diǎn) 理解詩(shī)人的情感，理解詩(shī)歌的主題，理清詩(shī)歌的抒情思路 教學(xué)難點(diǎn) 理解詩(shī)人的情感，理解詩(shī)歌的主題 教學(xué)手段 討論 教學(xué)過(guò)程一、明確要求：1．教師可把學(xué)生分為5－7人為一組的若干小組，協(xié)調(diào)分工：朗誦討論，記錄（有專(zhuān)人）2．每個(gè)同學(xué)要有自己的體會(huì)，并能表達(dá)出來(lái)（1－2分鐘）3．從主題、內(nèi)容、寫(xiě)法、情感等角度進(jìn)行比較4．教師巡查、指導(dǎo)，注意傾聽(tīng)學(xué)生們發(fā)言，給予適當(dāng)啟發(fā)誘導(dǎo)，充分肯定5．討論情況記入平時(shí)成績(jī)二、明確討論題目普希金的《致大海》是借大海的形象抒發(fā)詩(shī)人對(duì)自由的熱烈追求，意象雖不多樣，但卻負(fù)載著作者沉重?zé)崃业那楦?，?yīng)在教學(xué)中組織學(xué)生充分討論理解詩(shī)歌中能突出表現(xiàn)大海特點(diǎn)的語(yǔ)句，并體會(huì)其中寄托著的作者的情感，明晰詩(shī)人的抒情思路。舒婷的《致大?！肥窃?shī)人把大海作為一面鏡子來(lái)表現(xiàn)自己對(duì)社會(huì)人生的理解。兩首詩(shī)在題材上有相同之處，都是詩(shī)人借相同的意象（大海）來(lái)表情達(dá)意的作品。這就成為了比較教學(xué)的基礎(chǔ)。讓學(xué)生充分展開(kāi)討論，比較兩首詩(shī)的異同點(diǎn)。三、學(xué)生討論四、討論發(fā)言明確：大海常被世人寄予感情，表達(dá)詩(shī)人的思想，傳達(dá)詩(shī)人的心意，此課比較閱讀普希金和舒婷的作品。先分析一下二者的結(jié)構(gòu)：普希金詩(shī)舒婷的詩(shī)：聯(lián)想—人們對(duì)大海的一席感觸回憶—兒時(shí)的生活思考—引入對(duì)現(xiàn)實(shí)之思考抒情—積極向上，熱情洋溢。意象及意象的象征意義:普把大海人格化，大海是自由的象征。作者直接同大海對(duì)話(huà)，給人一種親切感。普的大海自由奔放，任性不羈，它是天使頭上的光環(huán)，閃閃發(fā)光，不染纖塵。這是完美的海，夢(mèng)中的海。表達(dá)了作者對(duì)自由的贊美及憧憬。但現(xiàn)實(shí)使他傷心，他雖失望但不絕望，他要把大海永記心中，把自由傳播到四面八方。舒所表達(dá)的是對(duì)生活的感悟，“大?！兓玫纳?，生活——洶涌的海洋”。她的大海不是完美的化身，而是變幻的生活。大海有漲有落，有風(fēng)暴，有平靜；它多變，并不完美，但它真實(shí)。望著大海起起伏伏，就像在觀望生活的戲——有悲有喜，包羅萬(wàn)象。感受著大海的寬廣與靜寂，就像在感受自己。大海是社會(huì)，是生活，是朋友，是自己的心。舒婷自己則像海燕一樣，堅(jiān)強(qiáng)地在生活風(fēng)浪中自由飛翔，對(duì)生活充滿(mǎn)了自信，充滿(mǎn)了積極向上的精神。表現(xiàn)手法及修辭：普采用直抒胸意的表現(xiàn)手法。他所表現(xiàn)出的情感悲壯豪放。詩(shī)中多處運(yùn)用了擬人的修辭方法。如將“波光”寫(xiě)作“容光”，將海浪聲聲化為“怨訴”，“呼喚”，“回音”，使海更加人性化，便于作者與海對(duì)話(huà)，使海更像詩(shī)人的摯友，表達(dá)了作者對(duì)?！杂傻臒釔?ài)之情。舒采用借景抒情的表現(xiàn)手法。她的大海是對(duì)生活細(xì)膩的觀察，海邊的每一種風(fēng)景都是生活的真實(shí)寫(xiě)照。詩(shī)人將自己對(duì)生活的詮釋融入對(duì)大海的描寫(xiě)當(dāng)中。詩(shī)中多處運(yùn)用了排比，反復(fù)。寫(xiě)作背景及寫(xiě)作目的：普希金是杰出的俄國(guó)民族詩(shī)人，19世紀(jì)積極浪漫文學(xué)代表，是自由戰(zhàn)士。他一生向往自由，卻被沙皇流放遠(yuǎn)方，加上拜倫的去世，普希金心情郁悶。他要借大海贊頌自由！舒婷是朦朧派的代表詩(shī)人，她以大海寫(xiě)出對(duì)生活的感悟，啟發(fā)人們要以積極的態(tài)度面對(duì)生活。附錄：致大海舒婷大海的日出引起多少英雄由衷的贊嘆大海的夕陽(yáng)招惹多少詩(shī)人溫柔的懷想多少支在峭壁上唱出的歌曲還由海風(fēng)日夜日夜地呢喃多少行在沙灘上留下的足跡多少次向天邊揚(yáng)起的風(fēng)帆都被海濤秘密秘密地埋葬有過(guò)咒罵，有過(guò)悲傷有過(guò)贊美，有過(guò)榮光大海——變幻的生活生活——洶涌的海洋哪兒是兒時(shí)挖掘的穴哪里有初戀并肩的蹤影呵，大海就算你的波濤能把記憶滌平還有些貝殼撒在山坡上如夏夜的星也許漩渦眨著危險(xiǎn)的眼也許暴風(fēng)張開(kāi)貪婪的口呵，生活固然你已斷送無(wú)數(shù)純潔的夢(mèng)也還有些勇敢的人如暴風(fēng)雨中疾飛的海燕傍晚的海岸夜一樣冷靜冷夜的山巖死一般嚴(yán)峻從海岸的山巖多么寂寞我的影從黃昏到夜闌多么驕傲我的心“自由的元素”呵任你是佯裝的咆哮任你是虛偽的平靜任你掠走過(guò)去的一切一切的過(guò)去——這個(gè)世界有沉淪的痛苦也有蘇醒的歡欣