【正文】 自然之美與抒情議論的情理之美，感受品味優(yōu)美語句。理解文中作者對宇宙、對人生的哲理性思考是本單元的學習難點。三、教學方法“誦讀指導法” 這是學習文言文最基礎(chǔ)、最重要、最有效的的方法。誦讀能在感知言語聲音形態(tài)的同時，實現(xiàn)對文本的感悟理解。教師要進行適當?shù)恼b讀指導，在課堂上營造尊重閱讀的氛圍，培養(yǎng)學生的朗讀興趣。必要時教師可 以領(lǐng)讀。“課前預習法”提前布置預習任務，要求學生利用早自習或課余時間完成預習目標：《名師一號》中作者介紹與寫作背景；借助注釋和工具書弄懂文本的字面意思，難懂處作上標記；通過“熟讀成誦”來理解文本；完成課后“研討與練習一”。上課前一定要檢查預習目標的落實情況。“重難點探究法”文本字面內(nèi)容的疏通：由于班級學生情況不同，可適當有針對性的選擇探究形式，如程度好的班級可以邊檢查邊讓學生反饋，教師指導釋疑補充，基礎(chǔ)差的班級教師可采取邊檢查邊串講的方式進行。尤其要重視一詞多義、詞語活用、文句翻譯等文言基本要求的落實。文本思想主題的討論：對《蘭亭集序》《赤壁賦》兩篇課文中的生死觀、人生態(tài)度的理解是本單元教學的難點，建議要從積極樂觀的角度來引領(lǐng)學生探討，不宜花太多精力去旁征博引、引經(jīng)據(jù)典來講透其中的哲理玄機。文本價值意義的拓展：利用課堂練筆、即興演講、主題辯論等多種活動形式來引導學生關(guān)照自我人生，思考生命的真正意義與價值，教育他們要有高尚堅定的情趣節(jié)操，積極樂觀的人生態(tài)度。四、教學建議要求學生必須讀懂散文的文字內(nèi)容。反復誦讀、逐字逐句理解文章內(nèi)容是學習文言文的基本要求，尤其要注意文言實詞、虛詞的理解和積累，文句翻譯要貫穿始終。要求學生盡快養(yǎng)成學習文言文的好習慣： 課前必須認真預習；重視課文注釋；勤用、善用工具書；熟練的聯(lián)系以往所學的課文和知識、堅持運用標注、旁批、卡片筆記等多種積累方法；盡量不看整篇課文的百花翻譯；適量補充課外的文言作品閱讀。背誦要求一點都不能放松。教師可以指導學生一些背誦方法：逐段擊破法，句式聯(lián)系法。感情線索法，內(nèi)容結(jié)合法,隔時回爐法……文句翻譯始終是落實的關(guān)鍵。適度讓學生掌握文句翻譯的一些技巧方法、評分標準，如“六子法”；直譯為主，意譯為輔；抓準重點詞等。建議采取多種落實鞏固方法來督促學生重視文言文文句的翻譯，如典型句子演板翻譯、部分段落口頭翻譯、全篇文章書面翻譯….五、課時安排《赤壁賦》3課時 《項脊軒記》2課時 《蘭亭集序》3課時六、作業(yè)安排1.《金榜學案》要起到輔助教學的作用，尤其文言文應及時鞏固，精練精講?！侗匦薅窓z測試題，時間另行通知。第五篇：高一英語組集體備課工作總結(jié)高一英語組集體備課工作總結(jié)我們高一英語組集體備課的具體步驟如下：個人實備→集體研討→修正教案→課后交流。首先，在明確分工后進行個人初備。每個單元事先我們都進行詳細的分工。例如，模塊三第五單元，我們組的七位教師分別承擔了熱身（Warming up）、閱讀（Reading）、詞匯（Language）、泛讀（Extensive）、語法（Grammar）、聽力（Listening）和復習(Revision)等不同專題的備課任務。大家在認真研讀《新課程標準》教材、教參以及其它相關(guān)材料后，充分考慮學生的知識基礎(chǔ)、智力與能力水平等，有的放矢地進行備課。我們在學校安排的統(tǒng)一時間進行集體備課、研討。先由主備人說課。主備人要說教材、教法、學法、教學過程、板書設計等，要分析教材的地位和作用，學生的認識基礎(chǔ)和特點來確定本節(jié)課的重點、難點和教學目標，選擇相應的教法、學法以及教學手段。其他教師根據(jù)主備人的說課內(nèi)容，加以評議、質(zhì)疑和補充。各位教師輪流發(fā)表自己的見解。例如Book3 Unit5的第四課時（Extensive reading），整體課程設計合理，但課堂導入只用了一個路線圖，缺乏對上節(jié)課（Language points）進行知識反饋，內(nèi)容較單一，所以辛老師提出應加入一個Revision，從Reading中找出含有重點詞語的句子，挖空讓學生填寫。這樣不但復習鞏固了所學的知1識，也讓學生認識到課本的重要性。在Postreading部分，原來只有一個Summery(對課文的復述），同學們根據(jù)課文內(nèi)容一般都能完成，不能起到對教材理解的升華，所以經(jīng)過大家的討論，一致同意加入一個Uniting，設定一個與加拿大城市有關(guān)的話題（Which city of Canada impresses you most why?），讓學生把所學內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自己的語言，寫出來。這樣可以有效地發(fā)展學生的思維與表達能力，為今后的寫作打下基礎(chǔ)，也是給予一些程度較好的學生發(fā)揮的空間。在集體研討的基礎(chǔ)上，整合集體智慧，優(yōu)化教學方案，那么在教學過程中就能做到有的放矢，針對性強，效果明顯。高一的是新課標，我們都是第一次接觸新課標，課本內(nèi)容，課本的教學順序都與從前大不相同，所以老教師也談不上有經(jīng)驗可尋。因此在教研過程中，新老教師共同探討，都積極發(fā)言，提出自己的質(zhì)疑，以便集思廣益，攻克難關(guān)。我們從模塊1到現(xiàn)在的模塊3，馬上就要開始第4本書，這一路走來，也遇到不少問題，存在著一些困惑，比如，在教材的處理上，剛開始按部就班，按課本的順序講解，后來大家都覺得效果不是太理想，考慮到Reading與Extensive reading 的內(nèi)容聯(lián)系密切，就把兩篇課文（閱讀）放在一起，而把語法和聽力放在后面，也就是對教材順序進行了調(diào)整。再就是聽力部分，對于高一學生來說，內(nèi)容太難，而且與考試的形式不符，所以我們現(xiàn)在就用試卷上的聽力代替課文中的聽力，效果怎么樣，還不是十分清楚，但要比課文聽力反應好一點。我們高一英語組就是在教研中不斷學習，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，推廣優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗，集思廣益，共同進步。