集體備課主持人發(fā)言稿-資料下載頁
2025-10-08 20:05本頁面
【正文】 的知識經(jīng)驗基礎之上?！蹦俏覀兙鸵苑痔易訛閷?，以一半為起點開始本節(jié)課。接下來請馬艷華老師介紹她對探求新知這一環(huán)節(jié)的設計。過渡語五：哪位老師對認識二分之一這一部分的教學有什么想說的？（）過渡語六：下面請馬艷華老師接著說認識三分之一這一環(huán)節(jié)的教學設計。過渡語七：哪位老師對認識三分之一這一部分的教學有什么想說的？（）過渡語八：下面請馬艷華老師接著說認識四分之一這一環(huán)節(jié)的教學設計。過渡語九：哪位老師對認識四分之一這一部分的教學有什么想說的？（）過渡語十：下面請馬艷華老師接著說歸納整理這一環(huán)節(jié)的教學設計。過渡語十一：哪位老師對歸納整理這一部分的教學有什么想說的？（）過渡語十二：下面請馬艷華老師接著說課堂練習這一環(huán)節(jié)的教學設計。過渡語十三：哪位老師對課堂練習這一部分的教學有什么想說的？（）結束語：剛才我們低年級組的各位老師們共同就《分數(shù)的初步認識》一課的教學設計進行了探討,交流中每一位老師都能充分發(fā)表自己的觀點,我們依靠大家的智慧、集體的力量,把對教材的處理、目標的制定、教法的選用,學法的指導等,調整到最佳程度,形成了一個優(yōu)化“共案”。力求給學生一個輕松、高效、智慧的課堂。我們的這次活動已經(jīng)接近尾聲，在我們的每次集體備課中都有歡笑、有爭吵更有情感和智慧的升華，集體備課就像一片沃土，我們每一個人都在這片沃土中吸收養(yǎng)分，用頑強的生命力和堅強的毅力撐起一片天空，放射自身的光芒！今天的活動就到此結束了，最后，再一次感謝各位領導、各位老師！疑問1：何時請領導指導？ 疑問2：結束語的黑體字是否該加？ 疑問3：開場白中的四定五備是否準確？ 疑問4：該怎樣介紹馬艷華老師？疑問5：過渡語五到十三能不能幫我想點別的新鮮詞？第五篇：集體備課發(fā)言稿《20以內退位減法》集體備課發(fā)言稿最近這段時間，我們一直在進行“20以內退位減法”的教學?！?0以內退位減法”是在學生已經(jīng)認識20以內的數(shù)，掌握10以內加、減法以及20以內進位加法的基礎上進行教學的。這部分內容對后續(xù)數(shù)學知識的學習來說非常重要。所以教學時怎樣切實給學生打好基礎，使學生在理解的基礎上熟練地掌握，是我一直思考的問題?！笆畮诇p9”這一課是20以內退位減法”這一單元教學的重點，也是掌握好20以內退位減知識的關鍵。本節(jié)課的重點是引導學生聯(lián)系已有的知識和生活經(jīng)驗，獨立思考算法，再通過交流、討論、反思，根據(jù)自身的特點，選擇適合自己的算法。教材例題創(chuàng)設了一個學生熟悉的猴子賣桃的具體情境。當學生觀察情境圖提出問題(還剩多少個?)并列出算式后，老師啟發(fā)學生：你有什么方法能算出139的得數(shù)嗎?學生經(jīng)過觀察、思考、交流以后，出現(xiàn)這樣幾種算法：(1)看著情境圖指出從盒子里拿9個還剩1個，再和盒子外面的3個合起來是4個。這時學生已將計算和解決實際問題結合起來，我及時提煉學生解決問題的經(jīng)驗，為明確139的算理服務，并根據(jù)學生所想所說板書：109=1，1+3=4(所以139=4)。引導學生觀察和操作，進行數(shù)學思考和歸納，促進學生的形象思維向抽象思維過渡。(2)第二種算法：1310=3，3+1=4。學生靈活思維，不受定勢和經(jīng)驗的束縛，思維富有個性。(3)13可以分成9和4，139=4(當有一位學生很不以為然地脫口而出時,我知道，上學期讓孩子們天天讀20以內進位加法表，現(xiàn)在到了收獲階段。因為只有當學生非常熟練掌握20以內進位加法，這種方法才會顯得簡單。)有了一位同學的提醒和老師的鼓勵，接著有幾位同學說出了“想加算減”的方法。(4)看圖先拿盒子外面3個，再從盒子里拿掉6個，還剩4個。(老師寫下133=10，106=4，引導學生從感性的思考向數(shù)學化思考過渡。)課堂上有部分同學能計算出結果，但是說不清算理或想的過程。其實，學生的潛意識里是有方法的，只不過一下子還不能清楚地整理。所以這時我們要尊重他們，并且讓他們繼續(xù)想和聽，經(jīng)過一段時間，他們可能是自己已經(jīng)想好，也可能是聽了其他同學的方法而受到啟發(fā)，當然個別同學可能需要更長的時間將直覺的思考進一步理性化。教師需要做的就是耐心地等待，細心地觀察，用心地關注，適時地引導。這樣生生、師生交流多種思路，收到多向的反饋信息，使學生思維的靈活性得到較大提高。有前面十幾減9的練習，在教學十幾減7時，有1／4的孩子主動運用和喜歡上這種方法，這是思維的又一次提升，所以要好好運用做一做第3題：8+3=□ 8+9=□ 7+5=□ 118=□ 17—8=□ 12—7=□為了使得本題的效果更好，我讓學生和老師一起再編幾組類似的算式，并讓他們把自己的創(chuàng)作在投影下展示和朗讀，這樣學生既能真正理解上下兩題的聯(lián)系，又對加、減法之間的關系有了充分的感性認識，讓更多的學生能在計算的過程中使自己的思維更加活躍。
法律信息相關推薦
鄂ICP備17016276號-1