【正文】 的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。”那我們就以分桃子為導(dǎo)入，以一半為起點(diǎn)開(kāi)始本節(jié)課。接下來(lái)請(qǐng)馬艷華老師介紹她對(duì)探求新知這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。過(guò)渡語(yǔ)五：哪位老師對(duì)認(rèn)識(shí)二分之一這一部分的教學(xué)有什么想說(shuō)的？（）過(guò)渡語(yǔ)六：下面請(qǐng)馬艷華老師接著說(shuō)認(rèn)識(shí)三分之一這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)。過(guò)渡語(yǔ)七：哪位老師對(duì)認(rèn)識(shí)三分之一這一部分的教學(xué)有什么想說(shuō)的？（）過(guò)渡語(yǔ)八：下面請(qǐng)馬艷華老師接著說(shuō)認(rèn)識(shí)四分之一這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)。過(guò)渡語(yǔ)九：哪位老師對(duì)認(rèn)識(shí)四分之一這一部分的教學(xué)有什么想說(shuō)的？（）過(guò)渡語(yǔ)十：下面請(qǐng)馬艷華老師接著說(shuō)歸納整理這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)。過(guò)渡語(yǔ)十一：哪位老師對(duì)歸納整理這一部分的教學(xué)有什么想說(shuō)的？（）過(guò)渡語(yǔ)十二：下面請(qǐng)馬艷華老師接著說(shuō)課堂練習(xí)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)。過(guò)渡語(yǔ)十三：哪位老師對(duì)課堂練習(xí)這一部分的教學(xué)有什么想說(shuō)的？（）結(jié)束語(yǔ)：剛才我們低年級(jí)組的各位老師們共同就《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了探討,交流中每一位老師都能充分發(fā)表自己的觀點(diǎn),我們依靠大家的智慧、集體的力量,把對(duì)教材的處理、目標(biāo)的制定、教法的選用,學(xué)法的指導(dǎo)等,調(diào)整到最佳程度,形成了一個(gè)優(yōu)化“共案”。力求給學(xué)生一個(gè)輕松、高效、智慧的課堂。我們的這次活動(dòng)已經(jīng)接近尾聲，在我們的每次集體備課中都有歡笑、有爭(zhēng)吵更有情感和智慧的升華，集體備課就像一片沃土，我們每一個(gè)人都在這片沃土中吸收養(yǎng)分，用頑強(qiáng)的生命力和堅(jiān)強(qiáng)的毅力撐起一片天空，放射自身的光芒！今天的活動(dòng)就到此結(jié)束了，最后，再一次感謝各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師！疑問(wèn)1：何時(shí)請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)？ 疑問(wèn)2：結(jié)束語(yǔ)的黑體字是否該加？ 疑問(wèn)3：開(kāi)場(chǎng)白中的四定五備是否準(zhǔn)確？ 疑問(wèn)4：該怎樣介紹馬艷華老師？疑問(wèn)5：過(guò)渡語(yǔ)五到十三能不能幫我想點(diǎn)別的新鮮詞？第五篇：集體備課發(fā)言稿《20以內(nèi)退位減法》集體備課發(fā)言稿最近這段時(shí)間，我們一直在進(jìn)行“20以內(nèi)退位減法”的教學(xué)?！?0以內(nèi)退位減法”是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)20以內(nèi)的數(shù)，掌握10以內(nèi)加、減法以及20以內(nèi)進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這部分內(nèi)容對(duì)后續(xù)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)非常重要。所以教學(xué)時(shí)怎樣切實(shí)給學(xué)生打好基礎(chǔ)，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上熟練地掌握，是我一直思考的問(wèn)題。“十幾減9”這一課是20以內(nèi)退位減法”這一單元教學(xué)的重點(diǎn)，也是掌握好20以內(nèi)退位減知識(shí)的關(guān)鍵。本節(jié)課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立思考算法，再通過(guò)交流、討論、反思，根據(jù)自身的特點(diǎn)，選擇適合自己的算法。教材例題創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生熟悉的猴子賣桃的具體情境。當(dāng)學(xué)生觀察情境圖提出問(wèn)題(還剩多少個(gè)?)并列出算式后，老師啟發(fā)學(xué)生：你有什么方法能算出139的得數(shù)嗎?學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察、思考、交流以后，出現(xiàn)這樣幾種算法：(1)看著情境圖指出從盒子里拿9個(gè)還剩1個(gè)，再和盒子外面的3個(gè)合起來(lái)是4個(gè)。這時(shí)學(xué)生已將計(jì)算和解決實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，我及時(shí)提煉學(xué)生解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，為明確139的算理服務(wù)，并根據(jù)學(xué)生所想所說(shuō)板書(shū)：109=1，1+3=4(所以139=4)。引導(dǎo)學(xué)生觀察和操作，進(jìn)行數(shù)學(xué)思考和歸納，促進(jìn)學(xué)生的形象思維向抽象思維過(guò)渡。(2)第二種算法：1310=3，3+1=4。學(xué)生靈活思維，不受定勢(shì)和經(jīng)驗(yàn)的束縛，思維富有個(gè)性。(3)13可以分成9和4，139=4(當(dāng)有一位學(xué)生很不以為然地脫口而出時(shí),我知道，上學(xué)期讓孩子們天天讀20以內(nèi)進(jìn)位加法表，現(xiàn)在到了收獲階段。因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生非常熟練掌握20以內(nèi)進(jìn)位加法，這種方法才會(huì)顯得簡(jiǎn)單。)有了一位同學(xué)的提醒和老師的鼓勵(lì)，接著有幾位同學(xué)說(shuō)出了“想加算減”的方法。(4)看圖先拿盒子外面3個(gè)，再?gòu)暮凶永锬玫?個(gè)，還剩4個(gè)。(老師寫(xiě)下133=10，106=4，引導(dǎo)學(xué)生從感性的思考向數(shù)學(xué)化思考過(guò)渡。)課堂上有部分同學(xué)能計(jì)算出結(jié)果，但是說(shuō)不清算理或想的過(guò)程。其實(shí)，學(xué)生的潛意識(shí)里是有方法的，只不過(guò)一下子還不能清楚地整理。所以這時(shí)我們要尊重他們，并且讓他們繼續(xù)想和聽(tīng)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，他們可能是自己已經(jīng)想好，也可能是聽(tīng)了其他同學(xué)的方法而受到啟發(fā)，當(dāng)然個(gè)別同學(xué)可能需要更長(zhǎng)的時(shí)間將直覺(jué)的思考進(jìn)一步理性化。教師需要做的就是耐心地等待，細(xì)心地觀察，用心地關(guān)注，適時(shí)地引導(dǎo)。這樣生生、師生交流多種思路，收到多向的反饋信息，使學(xué)生思維的靈活性得到較大提高。有前面十幾減9的練習(xí)，在教學(xué)十幾減7時(shí)，有1／4的孩子主動(dòng)運(yùn)用和喜歡上這種方法，這是思維的又一次提升，所以要好好運(yùn)用做一做第3題：8+3=□ 8+9=□ 7+5=□ 118=□ 17—8=□ 12—7=□為了使得本題的效果更好，我讓學(xué)生和老師一起再編幾組類似的算式，并讓他們把自己的創(chuàng)作在投影下展示和朗讀，這樣學(xué)生既能真正理解上下兩題的聯(lián)系，又對(duì)加、減法之間的關(guān)系有了充分的感性認(rèn)識(shí)，讓更多的學(xué)生能在計(jì)算的過(guò)程中使自己的思維更加活躍。