【正文】 。說話，讓課堂多一點活力美。我認為，說話是讀書的延續(xù)，書讀得透，自然會產生問題，解決問題，就需要交流，不失時機的追問，是引導學生敢于說話的關鍵。課堂上學生回答問題常常淺嘗輒止，或者不著邊際，這樣的學生，不要因為怕他耽誤時間，怕他打亂課堂思路，就輕易讓他坐下，教師應該根據課堂的實際情況，巧設疑問引導他深入思考或者讓他的思維向正確的方向發(fā)展，哪怕說錯了，也要讓他多說兩句，萬事開頭難，只要張開口，哪怕他以后不向著我們期待的方向發(fā)展！其實這樣做的目的一方面是培養(yǎng)他的說話能力，更重要的是維護了學生那顆脆弱的心靈，因為對很多學生來講，主動發(fā)言不是那么容易，我就著力消除他們的心理負擔，告訴他們，只要是認真思考后得出的結論，就是有價值的，要大膽的說出來，我不怕你出錯，就怕你不說。我也經常跟學生講，你們將來是要走上社會的，說話是你們的一項最基本的求生技能，而今天我們的課堂就為你們提供了一個練習和展示的平臺，課堂時間有限，機會稍縱即逝，抓住現在就意味著將來的成功，這樣鼓動下大部分學生可以拋下包袱主動參與其中，有的甚至為沒抓住機會而懊惱，這樣幾乎所有學生都自覺主動地投入學習中來，課堂洋溢著競爭的氛圍。這樣的課堂處理不好會造成一邊倒的局面，這樣我又充分發(fā)揮小組的作用，課堂評價既關注表現優(yōu)異的個人，更關注活動面大活動效率高的小組，經過這樣一個階段的引導，課堂上學生們不但敢講而且能講會講。課堂上任何思維的活動、語言的碰撞都可以迸發(fā)出智慧的火花，瞬間精彩常讓我激動不已，教的同時也是在豐富我們自己。鼓勵學生說話，一方面是培養(yǎng)思維能力，活躍課堂，其實更重要的是為學生的可持續(xù)發(fā)展打基礎。設計問題，讓課堂多一點探究美。語文教學歸根結底是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的能力，而引導學生發(fā)現問題往往比解決問題更重要。比如，我在教授《紫藤蘿瀑布》時，在同學們充分的閱讀后，我讓學生以小組為單位，解決他們自己發(fā)現的問題，對不能解決的問題，由小組代表規(guī)范的寫到黑板上，各小組提出了很多問題，我又引導學生對這些問題進行歸納整理，哪些屬于內容理解題，哪些屬于語言品味題，哪些屬于結構分析題；哪些屬于淺表性問題，哪些屬于深入分析，同時我也根據實際情況補充適當的問題，就這樣引導學生由淺入深的理解課文。對不成熟或表述不準確的問題，要引導學生自我完善。教師分析引導的目的不僅僅是讓學生學會什么，而是讓他們學會科學的思維方法，更是要他們認識到他們很了不起，他們完全可以憑自己的能力去發(fā)現問題、分析問題、解決問題，進而增強主動學習的信心和勇氣，而這也是培養(yǎng)他們可持續(xù)學習能力的重要一環(huán)。這些問題我計劃安排三個課時完成，當然實際操作我也可能需要四個、五個甚至更多課時，有時我們在課堂上教師和學生的充滿激情的有效互動甚至可以生成更多的有價值的問題，要重視這些生成的問題，不要因為它超出我們的預期就去扼殺它，教師不要害怕自己臨場反應不上去，而害怕去面對，有些時候平等互動可能效果更佳，這樣引導學生品讀課文，由內容到形式，不但教學生會讀，領會作者的意圖，而且要讓學生從中受到有益的人生啟示，使學生能健康成長，當然，經過這樣的深挖細掘，舉一反三才成為可能，培養(yǎng)語文能力才不會成為一句空話。教材是載體，課堂是平臺，教師是導演，學生是演員，而一堂課就是一臺戲，一堂好課，就是一臺精彩不斷的大戲。學生的潛力是無限的，如何去挖掘？這是一個問題，教師教給學生的是方法，而不是答案。如果學生要解決的只是把窗戶紙捅破，教師需要做的是把學生的手指放到窗戶紙的旁邊，讓學生自己去捅破，讓學生去體會成功的喜悅，真正的激發(fā)學生的學習興趣。經過一段時間，學生可以自主學習，真正實現了教是為了不教的一個目的。拓展延伸，讓課堂多一點容量美。（1）、比較閱讀如何學好語文，有專家認為，學好語文有兩個不可或缺的東西，一是擴大學生的儲存量，二是發(fā)展學生思維加工能力。學生語文水平不高，其中一個很重要的原因是閱讀太少。我們的一個很重要的任務就是讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。要求通過朗讀、誦讀、背誦等豐富多彩的語文實踐活動，通過整體感知、感悟、積累和熏陶，培養(yǎng)良好的語感，豐富語言的材料，增加文化的底蘊。紫藤蘿瀑布學完后，我讓學生品讀《春》、《淡竹》、《生死胡楊》、《野菊花》、《風箏》等散文，鼓勵學生求同存異、異中找同，在比較中摸索出閱讀的規(guī)律，學會科學的思維方法和學習方法，以期能舉一反三，利用課本所學知識解決問題，跳出課本，在不斷實踐中積累經驗，再回到教材中去。通過這樣幾個反復，培養(yǎng)閱讀能力和語言感受能力。（2）、設計考題閱讀訓練到一定程度，我就根據課標和考綱要求，拋出常見題型，讓學生設計考題并做出答案。這對學生來說是很新奇的事，積極性很高。開始時，我通常提示一下范圍，比如文章內容的概括與理解、文章結構、題目、語言表達、關鍵語句等，然后全班學生獨立操作，再以小組為單位交流，最后把解決不了的問題帶到全班進行討論。這一環(huán)節(jié)無論對學生還是對教師來說，都是一個檢驗評價的過程。小組活動，讓課堂多一點實效美。我們面對的是全體學生，為了更有效地教學，我把學生化整為零，分成幾個小組，利用學生管理學生，學生牽制學生，告訴學生，他們是班級的主體，學習的主人。在班級形成正確的輿論導向，讓學生意識到，上課就該有上課的樣子，每個學生都不允許懈怠。激發(fā)學生間和小組間的競爭意識，同學間、小組間、師生間要互相尊重，要指導小組長的工作態(tài)度、工作行為和工作方法，幫助他們樹立威信，課堂上我時時注意觀察，揚長避短，對表現好的小組和小組長要及時有針對性表揚，表揚要中肯，言之有物不說空話。利用小組每天的匯報總結，引導組長發(fā)現、表揚進步明顯的同學，同學間的相互認可往往比教師的表揚更有影響力，經過一段時間的相互磨合、相互適應，課堂上他們會自覺發(fā)揮主觀能動性，積極承擔學習任務。教學評價，讓課堂多一點激勵美。我認為，語文課程評價的目的不僅是為了考查學生實現課程目標的程度，檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，更重要的是激起學生學習的欲望，從而有效地促進學生的發(fā)展。評價貫穿于教學始終，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等幾方面進行評價，通過評價讓學生明確是非優(yōu)劣，明確發(fā)展方向?？傊n堂內容和學生實際情況決定教法和學法，我在備課過程中，除了備課標備教材備學生，想得更多的是怎樣使學生真正“動”起來，怎樣使他們得到更大的收獲。當然，這只是我在課堂教學中的一點淺薄的想法和微不足道的做法，一切也還是在摸索過程中，今后實踐中，將繼續(xù)學習探究。