【正文】 得“獨(dú)尊”地位的評(píng)價(jià)，就存在兩種片面性 ：一種是只強(qiáng)調(diào)其適應(yīng)君主專制中央集權(quán)政治的需要，在客觀上有利于中央集權(quán)制國(guó)家的鞏固和社會(huì)的穩(wěn)定，而看不到它的消極影響；另一種是只強(qiáng)調(diào)其被披上君權(quán)天授的外衣，排斥其他各家學(xué)說(shuō)，禁錮人們的思想近兩 千年，而看不到它在中國(guó)歷史上的積極作用。又如： 分析溥儀三次“稱帝”的原因及其結(jié)果，并談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。此題第一問不難回答，只要注意緊扣“分析”這一提示要求，一般不會(huì)有大的失誤；而第二問的情況就不 同了。學(xué)生感到最頭疼的試題就是這類認(rèn)識(shí)的分析題，因?yàn)樗笥欣碚?，有觀點(diǎn)，而且要求分析既全面，又 深刻，很不容易達(dá)到要求目標(biāo)。學(xué)生的測(cè)試情況表明，他們對(duì)這一問題的認(rèn)識(shí)往往有很大的片面性：①大多只 看到溥儀三次“稱帝”失敗的結(jié)果，說(shuō)明民主共和的觀念已深入人心，而不能從溥儀一而再、再而三的“稱帝 ”中看到中國(guó)封 6建勢(shì)力的頑固，不甘心退出歷史舞臺(tái)，以及帝國(guó)主義為維護(hù)其殖民統(tǒng)治必然扶植自己的走狗的 本質(zhì)。②有的即使從溥儀三次“稱帝”的原因中認(rèn)識(shí)到帝國(guó)主義和中國(guó)封建勢(shì)力相互勾結(jié)這一特點(diǎn)，卻又不能 再深入一步，得出中國(guó)的革命必須把反封建斗爭(zhēng)和反帝斗爭(zhēng)緊密結(jié)合在一起的重要結(jié)論。③對(duì)民主共和觀念深 入人心的問題，大多只能理解其表層，而看不到這是中國(guó)歷史在經(jīng)歷了資產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的辛亥革命之后的一大進(jìn) 步。由此可見，加強(qiáng)唯物辯證法的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，實(shí)在是中學(xué)歷史教學(xué)必須解決的一個(gè)重大 課題。，一些歷史觀點(diǎn)滯后。歷史學(xué)科能力第8 項(xiàng)測(cè)量目標(biāo)是：“初步運(yùn)用辨證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)分析歷史現(xiàn)象和歷 史事物的本質(zhì)，闡述歷史發(fā)展的規(guī)律。”這是對(duì)歷史思維的最高要求，也是學(xué)生歷史學(xué)科能力最薄弱的環(huán)節(jié)。上述例題中學(xué)生對(duì)溥儀三次“稱帝”的認(rèn)識(shí)所存在的問題，究其原因，除了思維方法的片面性外，也還有一個(gè) 基本的史學(xué)理論根底太淺的問題。因?yàn)檫@一能力強(qiáng)調(diào)的是理論性，要求的是對(duì)歷史事物作歷史的、唯物的、辯 證的思考分析，以揭示本質(zhì)，認(rèn)識(shí)規(guī)律，所以連一些中學(xué)老師也感到有一定的困難。從多年的高考檢測(cè)結(jié)果看，凡是理論性要求比較高的試題，無(wú)論是何種題型，得分率都非常低，它充分證明了中學(xué)歷史的理論教學(xué)是個(gè) 非常薄弱的環(huán)節(jié)，必須引起廣大教師的高度注意。學(xué)生史學(xué)理論的貧乏是隨處可見的。例如中外古今的戰(zhàn)爭(zhēng)不少，而如何看待戰(zhàn)爭(zhēng)，就有很多理論問題。很 多學(xué)生在評(píng)價(jià)某一具體戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，往往只看到戰(zhàn)爭(zhēng)破壞社會(huì)生產(chǎn)、耗費(fèi)社會(huì)財(cái)富、造成人員傷亡、導(dǎo)致社會(huì)動(dòng)蕩 的一面，因而一概視之為壞事。其實(shí)，歷史上有一些戰(zhàn)爭(zhēng)，不僅是無(wú)法避免的，而且其主導(dǎo)的一面還是積極推 動(dòng)社會(huì)歷史的發(fā)展的。因此，對(duì)待戰(zhàn)爭(zhēng)必須作歷史的、唯物的、辯證的分析。下面這道題是從另一個(gè)角度來(lái)考 查對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)的：有人認(rèn)為，西班牙內(nèi)戰(zhàn)不僅具有通常的意義，因?yàn)樗膶?shí)質(zhì)是兩種戰(zhàn)爭(zhēng)合在一起，一種是西班牙社會(huì)的腐 敗和緊張局勢(shì)引起的根深蒂固的社會(huì)沖突，一種是由思想體系沖突和大國(guó)利益沖突引起的第二次世界大戰(zhàn)的彩 排。你是否同意這一觀點(diǎn)？請(qǐng)申述理由。答好這道題，不僅要熟悉西班牙內(nèi)戰(zhàn)演變成反法西斯的民族革命戰(zhàn)爭(zhēng)的過程，而且要懂得俄、德、意集團(tuán) 和英、法集團(tuán)在這一過程中的利益沖突以及各自的企圖，并運(yùn)用辯證唯物主義關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)原因、性質(zhì)的基本理論 對(duì)它們進(jìn)行分析。造成學(xué)生史學(xué)理論水平偏低的原因是多方面的。學(xué)生在解答理論性較強(qiáng)的試題時(shí)失誤嚴(yán)重的原因更為復(fù)雜。擇其主要之點(diǎn)，不外乎三個(gè)方面：一是中學(xué)歷史課本本身就缺乏這方面的分析，特別是高中世界歷史課本若 干歷史觀點(diǎn)嚴(yán)重滯后，很不適應(yīng)高考的能力要求；二是高考的個(gè)別試題理論要求過高（如1994年的世界史問答 題），有些脫離中學(xué)生的實(shí)際；三是多數(shù)中學(xué)歷史教師的知識(shí)陳舊，又長(zhǎng)期受歷史教學(xué)中“左”的思潮的影響 和束縛，至今尚未完全擺脫。這一點(diǎn)，從1993年—1996年的高考世界史問答題的答卷中可以找到大量的例證。因此，解決史學(xué)理論水平偏低的問題，還得從多方面努力。第四，表達(dá)不當(dāng)。語(yǔ)言準(zhǔn)確，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，史論結(jié)合，這是對(duì)歷史問答題的文字表述的基本要求。隨著采點(diǎn)評(píng)分向采點(diǎn)采意結(jié) 合評(píng)分過渡的實(shí)現(xiàn)，文字表達(dá)能力將明顯地影響得分率。過去雖然用的是采點(diǎn)評(píng)分，但表達(dá)不當(dāng)無(wú)疑也是解答失誤的一個(gè)因素，因?yàn)橐粋€(gè)雜亂無(wú)章的答案無(wú)論如何 也是不能與有條有理的答案（盡管兩者的評(píng)分點(diǎn)相同）比美的，它們或多或少會(huì)影響評(píng)卷者的判分。表達(dá)不當(dāng)?shù)那闆r，主要有如下四種： ，段落層次不清。有的學(xué)生答題，不肯草擬提綱，書寫時(shí)又不喜歡分段分層。這樣的答案，大多是想到哪兒 7寫到哪兒，與問 答題行文段落化、要點(diǎn)化、序號(hào)化的要求背道而馳，令閱卷老師感到難以理清思路，也不好判分。，造成喧賓奪主。有的學(xué)生答題有提綱，但書寫起來(lái)遇到自己記得比較熟悉的地方就忘乎所以，盡興發(fā)揮，造成主次顛倒，詳略不當(dāng)。有的學(xué)生則不看題目的分布重點(diǎn)，對(duì)分?jǐn)?shù)少的題問項(xiàng)答得詳盡，對(duì)分?jǐn)?shù)多的題問項(xiàng)反而答得簡(jiǎn)略。還有的學(xué)生在回答問題時(shí)容易“走調(diào)”，突如其來(lái)地插入其他內(nèi)容。例如：我國(guó)古代的對(duì)外通商是怎樣開始的？漢唐有何不同？宋、元、明的共同特征是什么？后來(lái)的對(duì)外貿(mào)易為什 么走向衰落？試從根本上分析原因。此題除最后一問有一定難度外，其他各問都是不難回答的。全題要求回答的問題也都圍繞一個(gè)中心“對(duì)外 通商”展開。可是有的學(xué)生寫著寫著就“走調(diào)”了。把玄奘西游、鑒真東渡甚至高麗樂等都扯了進(jìn)來(lái)。當(dāng)然，答題思路是受其對(duì)問題的理解程度支配的。這種表達(dá)的失誤反映的正是其知識(shí)上的缺陷。，缺乏求實(shí)精神高考強(qiáng)調(diào)考查能力，重視理性思維，有的學(xué)生不能正確理解，以為就是要多講理論，于是答題時(shí)理論帽子 一大堆，答案中充塞著大量的觀點(diǎn)和結(jié)論，亦可謂“無(wú)實(shí)事求是之意，有嘩眾取寵之心”。這股歪風(fēng)，若不剎 住，將貽害無(wú)窮。，邏輯很不嚴(yán)謹(jǐn)。這主要表現(xiàn)在用史實(shí)說(shuō)明歷史觀點(diǎn)或結(jié)論的答題中，部分學(xué)生不善于用史實(shí)作論據(jù)來(lái)支持題目的論點(diǎn)或結(jié) 論，或有史無(wú)論，或有論無(wú)史。再就是在論證或分析問題的時(shí)候，不注意所述內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，把本應(yīng)完 整的知識(shí)框架變得肢離破碎、殘缺不全。綜上所述，學(xué)生解答問答題的失誤是一個(gè)比較復(fù)雜而又不能完全解決的問題。我們所能達(dá)到的目標(biāo)只能是 把種種失誤減少到最低限度。減少解答失誤當(dāng)然首先要依靠學(xué)生的主觀努力，如養(yǎng)成良好的審題、解題習(xí)慣，重視歷史基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，加強(qiáng)歷史學(xué)科能力特別是歷史思維能力的訓(xùn)練，提高書面表達(dá)能力，等等，但更為重要的，還是要依靠歷史教師的不懈努力，靠歷史教師卓有成效地指導(dǎo)和訓(xùn)練。優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員固然必須 具備應(yīng)有的素質(zhì)，但沒有優(yōu)秀的教練進(jìn)行指導(dǎo)和培養(yǎng)，他們也成不了優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員。因此，教師的教學(xué)是具有決定意義的。針對(duì)學(xué)生解題中的各種失誤，教師必須采取行之有效的對(duì)策以減少 學(xué)生的失誤。教師必須善于總結(jié)，找出學(xué)生解題失誤的主要原因；教師必須勤于思考，不斷探索減少學(xué)生解題 失誤的方法和途徑；教師必須勇于自責(zé)，要多從自己教學(xué)中的不足去分析問題，因?yàn)楹芏嘀R(shí)與能力的缺陷雖 表現(xiàn)在學(xué)生身上，但根源大多與教師有關(guān)。如果當(dāng)教師的只是一味地埋怨學(xué)生，而不愿承擔(dān)起自己應(yīng)該承擔(dān)的 那部分責(zé)任，那么，他的學(xué)生是很難擺脫繼續(xù)失誤的困境的。我們冷靜地回憶一下，歷年高考中出現(xiàn)的在一定 范圍帶有普遍性的問題，有哪一種不與教師的指導(dǎo)有關(guān)呢？我在此強(qiáng)調(diào)教師要勇于自責(zé)，毫無(wú)責(zé)怪辛勤耕耘的 廣大教師之意，“自責(zé)”的目的在促進(jìn)教師更深入地探索，更努力地創(chuàng)新，以期在加強(qiáng)歷史概念的教學(xué)、加強(qiáng) 歷史基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)、加強(qiáng)歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)、加強(qiáng)歷史規(guī)律的認(rèn)識(shí)等方面作出更多更大的成績(jī)。第五篇：班主任談班級(jí)管理和師生關(guān)系班主任論文班主任談班級(jí)管理和師生關(guān)系班主任“官”不大，事不小，管的是芝麻綠豆大的小事情，因此，班主任工作成了繁瑣的代名詞。然而，班主任工作又是學(xué)校教育中不可缺少的環(huán)節(jié)，所以，學(xué)會(huì)管理，從心理上激勵(lì)人，從情感上感召人，有效地達(dá)到管理目的是班主任的責(zé)任和義務(wù)。要培養(yǎng)一個(gè)積極向上的班集體，使每個(gè)學(xué)生在德智體美等方面都得到充分的發(fā)展，形成良好的個(gè)性，班主任就必須盡可能地抓住一切機(jī)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生只有對(duì)班主任具有充分的依賴和期望，才能從班主任提供的信息中獲得啟示，受到感染，產(chǎn)生相應(yīng)的情緒反應(yīng)。建立良好的師生關(guān)系是打開心理的通道，是學(xué)會(huì)心理管理的前提。因此，班主任要公平、公正地對(duì)待，每一個(gè)學(xué)生，不攙雜任何偏見，把關(guān)愛傾注到每一個(gè)學(xué)生身上。平時(shí)多注意與學(xué)生接觸，暢談他們感興趣的話題，縮短師生間的情感距離，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)上、生活上有困難時(shí)，應(yīng)主動(dòng)伸出關(guān)愛的手去溫暖、激勵(lì)他們。盡力幫助解決實(shí)際問題。如我班的孫某是一個(gè)非常聽話、學(xué)習(xí)態(tài)度端正的小女孩，但她卻很少跟同學(xué)一起玩，上課也很少舉手發(fā)言。我通過調(diào)查家訪，了解到她父母離異，她與父親一起生活，父親是廠級(jí)管理干部，工作很忙，有時(shí)顧及不到她，她生活上得不到愛的滋潤(rùn)，逐漸形成了一種孤僻的性格，我還了解到，她也有上進(jìn)愿望，就是不知從哪里入手。針對(duì)這種情況，我首先跟家長(zhǎng)溝通思想，幫她消除心理障礙，并充分肯定她的成績(jī)，鼓勵(lì)她大膽地發(fā)表自己的看法，幫她樹立信心。課后我經(jīng)常找她談心，給她提出新的目標(biāo)，和她討論問題并肯定她的看法。有時(shí)她父親不在家，我干脆叫她到我家吃中午飯。（班級(jí)管理）她在班上字寫得最好，我就讓她加入板報(bào)組，使她體會(huì)到多與人接觸，也是一種快樂的事。通過不斷地引導(dǎo)，現(xiàn)在同學(xué)們上課總能看到她高高舉起的小手，聽到她獨(dú)特的見解。如今她的成績(jī)已經(jīng)跨入了優(yōu)等生的行列。這樣學(xué)生就會(huì)向班主任敞開心靈的大門，向班主任說(shuō)出自己的真實(shí)思想和感受，班主任就能正確地把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，就能達(dá)到不管而管的境界。尊重學(xué)生的個(gè)性，要求班主任用積極樂觀的態(tài)度看待學(xué)生的天性，善意地評(píng)估學(xué)生的天性和行為表現(xiàn)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展充滿信心，持積極的促進(jìn)態(tài)度，用動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光看待學(xué)生，要理解學(xué)生身上存在的不足，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，堅(jiān)信學(xué)生間只有差異，沒有差生，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，激勵(lì)其發(fā)展成材。尊重學(xué)生的個(gè)性能調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，觸動(dòng)、震撼學(xué)生的心理，使其向更積極、健康的方向發(fā)展變化。如我班有一個(gè)很不起眼的學(xué)生，上課不聽講，作業(yè)也經(jīng)常不能按時(shí)完成，他很自卑，老師和同學(xué)們的尊重，對(duì)他是一種奢侈的渴望。后經(jīng)接觸，我發(fā)現(xiàn)他很誠(chéng)實(shí)，他的行為不是故意行為，主要是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，當(dāng)然也不否認(rèn)有一些先天不足的因素。因此，我作為班主任，經(jīng)常觀察他，找他身上的閃光點(diǎn)，給他以鼓勵(lì)，很少批評(píng)他。他上學(xué)從不遲到，我適時(shí)給予表?yè)P(yáng)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)他愛踢球，偶爾聊天，我鼓勵(lì)他一定要多學(xué)習(xí)，要從足球的攻守平衡的理念中獲得啟示，學(xué)習(xí)和踢球也應(yīng)同時(shí)搞好，不要顧此失彼，并相信他一定能學(xué)好，不斷為他鼓勁，讓他感到受到尊重，平時(shí)考試經(jīng)常不及格的他逐漸進(jìn)步了。班主任為學(xué)生營(yíng)造良好的心理氛圍主要是注意構(gòu)建積極向上、融洽和諧的良好的班集體。良好班集體的主要特征是：有堅(jiān)定的政治方向，共同的奮斗目標(biāo)和活動(dòng)內(nèi)容。因此，班主任要樹立集體理想、提出奮斗目標(biāo)，選拔培養(yǎng)和使用好學(xué)生干部，經(jīng)常開展活動(dòng)，倡導(dǎo)人人主動(dòng)參與，豐富集體生活，形成正確輿論、培養(yǎng)良好的班風(fēng)?？傊?，班主任工作是學(xué)校管理中一項(xiàng)艱巨的工作，需要付出滿腔的心血和愛心，雖然很苦很累，我無(wú)愿無(wú)悔。