【正文】 喚著教師積極的進取，也指示著教師提高修養(yǎng)的方向。學生情緒波動，班主任要找他談心；學生生病，班主任要照前料后??。故事中沒提到母親的答案是什么，給我們留下了個性的想象空間。她真想說，人的智力確實有三六九等，考第一的人，腦子就是比一般人的靈。這三個孩子分別是愛因斯坦、羅丹和達爾文?！睂W生想成為什么樣的人，完全取決于學生自己的選擇，我們無法改變他們，只有學生自己能改變自己。愛有時也會變成傷害，懲罰也可以是甜的，就看你的技藝如何。以上是我工作中的一些體會，我相信班主任的工作實際上和學生的學習是一樣的，有付出才有收獲，付出的越多收獲的也就越多。平等對待學生。家訪時，對后進生先應向家長報告學生在校成績，好的表現(xiàn)，讓學生感到老師不是告狀，之后再了解家長對子女的要求?？荚圏c：這是班主任在考試前后，根據(jù)學生情況有針對性交談的情感點，也是個別的學生心理由脆弱向堅韌的變化點。課外點：這是班主任工作反映素質教育的閃光點；也是班集體朝氣蓬勃，團結向上的凝聚點。要博采更要進行創(chuàng)新，最好形成經(jīng)驗信息拿出來和別人交流，實現(xiàn)資源共享。三是培養(yǎng)獨立能力的功能。這里應注意兩點：（1）愛不是教育的全部，愛不能代替教育；（2）須正確處理愛與嚴的關系，要講究“揚善于公庭，規(guī)過于私室”，要做到“愛而不縱，嚴而不苛”。古人云：域民不以封疆之界，固國不以山溪之險，威天下不以兵革之利。浙江余姚市高中的林榮奏老師甚至指導學生專門制定了一部《班級法典》。打架斗毆和早戀恐怕是大多數(shù)班主任都頭疼的問題，我的做法是：接班之初反復強調(diào)：男生禁止留長發(fā)和穿奇裝異服，女生禁止涂抹化妝品和佩戴首飾。因此，教師的天職不應該是“教書育人”，而應該是“育人教書”，育好人則更有利于教好書。第二、從某種意義上說，管理也是一種生產(chǎn)力，應該向管理要效益崇尚法治，反對人治，是社會文明程度的一個重要標志，它可以減少許多人為的因素，使社會沿著健康穩(wěn)定的方向有序發(fā)展，這也是我國提倡“依法治國”的最重要的目的。正是這一規(guī)定，再加上所有任課老師的密切配合，其他學生也競爭激烈，學習氣氛空前高漲。教育家蘇霍姆林斯基說：“如果你不愛學生，那么你的教育一開始就失敗了。培養(yǎng)學生的民主意識，集體意識和主人翁意識。因此，就要求我們一定要廣開視野，博采眾長，無論是知名的還是不知名的、本行業(yè)的還是外行業(yè)的、國內(nèi)的還是國外的，只要有可取之處，盡可以拿來為我所用。對作力點要分析施加力的方向和大小，如學期計劃在這周的落實情況，班委，團支委的工作情況及其關系的協(xié)調(diào)，班上的表現(xiàn)有哪些該肯定，有哪些該糾正，下周的工作哪項是重點，哪些只作一般要求，等等，都要使學生干部清楚。勞動后，要關心學生，組織學生討論參加勞動的收獲，分析勞動中存在的問題，使學生懂得“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的道理。評優(yōu)點：這是班主任樹立榜樣，激勵后進，促使班集體躍上新臺階的促進點，也是學生渴望進步的希望點。這是現(xiàn)代教育工作者不可忽視的教育課題。做到“以濃厚的文化氛圍教育人。當學生越過“規(guī)范”的底線時，要讓他們承擔責任，使他們不敢再犯。于是，雕刻家在你身上只是簡單地處理了一下，在我身上呢？錘子砸，鋼鋸鋸，刻刀刻，紗布磨……我經(jīng)受的改變是你的數(shù)倍，我忍受過的痛苦比你多得多，這才產(chǎn)生了今天的不同?。　甭愤吺犃诉@一席話，既慚愧，又后悔?！彼?jīng)還遭遇到退學的命運。她望著兒子，沒有回答，因為她不知道怎樣回答。為了對兒子的進步表示贊賞，她帶他去看了一次大海。要想做到管理工作的“無為”，班主任必須先腳踏實地地對待工作，必須從小事做起，從具體的事務做起，扎扎實實搞好班級管理。它提出的課題意義在于倡導學習教育哲學，提高教師理論修養(yǎng)，促進素質教育。班主任作為班級的管理者，要充分認識并運用學生心理發(fā)展規(guī)律、知識轉化規(guī)律等教育規(guī)律，充分考慮到學生自我教育的能動性，在發(fā)展與調(diào)整的關系上把握好教育規(guī)律與學生自我發(fā)展的特點，服務學生發(fā)展的需要。少數(shù)的班主任以“不出亂子”、“不出事”為目標，采用“盯、嚇、壓、罰”等方式管理班級，表面上班級“平安無事”，實際上引發(fā)的問題卻不少。其思想從根本上說，是要充分揮學生在教育管理中的主體作用，做到“管放結合”。對待學生容易犯的錯誤或者班級管理中的疏漏，應該以預防為主。管理實際上是對人的一種管控活動。在教育過程中，班主任必須對學生嚴格管理，嚴格要求。對違紀違規(guī)者，無論是干部還是普通學生，無論是優(yōu)秀生還是后進生，都要一視同仁。工作實踐中，嚴和寬是對立統(tǒng)一的。第四篇：高中歷史教學論文 問答題解答失誤瑣談問答題解答失誤瑣談在歷史高考試題中，問答題一直是經(jīng)久不衰的主要題型，也一直是考生難得高分而又特別有利于高校選拔 優(yōu)秀人才的傳統(tǒng)題型。當然，這決不是說我們在減少失誤、力爭高分方 面無所作為。按理說，這的確為審題減少了障礙，可實際上，許多學生仍然在審題上頻頻失誤。例如：為什么當歷史步入20世紀的時候，西方科學技術已經(jīng)牢牢地站在了世界前列，而曾經(jīng)輝煌了幾千年的中國 科學技術卻遠遠地落在了后面？試分析造成這種情況的歷史的和現(xiàn)實的原因。這種片面的理解，顯然偏離了 題目設計預定的能力考查方向。例如：根據(jù)自然科學大事年表的統(tǒng)計，我國于公元401年至公元1000 年在世界重大科技項目中所占的比例是71％。說明各主要資本主義國家采取 的對策，并指出由此導致這些國家之間關系的變化及后果。為了提高學生的應試能力，教師們大多數(shù)用強化訓練方式，讓學生接觸過大量檢測題。對于這種公然不顧試題要求 作答的怪現(xiàn)象，一些評卷老師感到“不可理解”。④前者要求說明的原因只需抓主要的，且無條件限制，因此可從各種角度尋找、分析；而后者所要提出的原因則必須根據(jù)所列出的差異去進行分析，必須從差異中得出結論，這一點又暗示 出全題必須以比較說明差異為重點。歷史概念是人們對歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象的本質的、全體的、內(nèi)在聯(lián)系的認識的反映。例如鄭成功收復臺灣與清政府進軍臺灣、設置臺灣府之間的關系，一般教師都有所忽視，因此，對于下面這道 試題，學生就容易答錯：鄭成功收復臺灣有何重大意義？清政府為什么要向臺灣進軍并設置臺灣府？鄭成功率軍打敗盤踞臺灣38年的荷蘭殖民者，使臺灣回到祖國懷抱，是捍衛(wèi)祖國領土主權的大功偉業(yè)。而學生解答問答題的失誤正好大量地表現(xiàn)在要點難以齊全上。學生解答此題時，容易出現(xiàn)兩個毛?。阂皇欠治龅谝粋€飛速發(fā)展時期的條件時只看到政治上的和平安定環(huán) 境而忽視科學技術發(fā)展的作用；二是分析第二個飛速發(fā)展的條件時只看到科技革命的作用而忽視世界的基本和平環(huán)境。不會遷移知識。要回答好這個問題，勢必把井岡 山的革命道路“遷移”進來。第三，能力薄弱。就像在課堂里要學生歸納、概括一段課文的大意一樣，那些概括能力差的學生總難以用簡短的文字全面概括出 其內(nèi)容。近幾年，高考歷史問答題中多次出現(xiàn)過縱向比較題，如1990年的《天朝田畝制度》、舊三民主義和《中國 土地法大綱》中關于解決土地問題的基本主張的比較，1991年的北宋東京與 5明朝中后期的蘇州城市特色的比較，洋務派、維新派和資產(chǎn)階級革命派的基本主張與社會實踐的異同比較，1993年的魏源、洪秀全、康有為、孫 中山、毛澤東的基本思想及其實踐效果的比較，1995年的秦始皇與漢武帝三方面類似之處的比較，1996年的法 國1789年革命與1848年二月革命主要不同之處的比較。比較兩黨在兩度合作的過程中自身特點發(fā)生的主要變化，并據(jù)此分析第二次合作的結果。上述做法的結果是，人們實際上對歷史事物本身尚不甚了了就去妄加品 評。③對民主共和觀念深 入人心的問題，大多只能理解其表層，而看不到這是中國歷史在經(jīng)歷了資產(chǎn)階級領導的辛亥革命之后的一大進 步。學生史學理論的貧乏是隨處可見的。造成學生史學理論水平偏低的原因是多方面的。過去雖然用的是采點評分，但表達不當無疑也是解答失誤的一個因素，因為一個雜亂無章的答案無論如何 也是不能與有條有理的答案（盡管兩者的評分點相同）比美的，它們或多或少會影響評卷者的判分。例如：我國古代的對外通商是怎樣開始的？漢唐有何不同？宋、元、明的共同特征是什么？后來的對外貿(mào)易為什 么走向衰落？試從根本上分析原因。這股歪風，若不剎 住，將貽害無窮。因此，教師的教學是具有決定意義的。學生只有對班主任具有充分的依賴和期望，才能從班主任提供的信息中獲得啟示，受到感染，產(chǎn)生相應的情緒反應。課后我經(jīng)常找她談心，給她提出新的目標，和她討論問題并肯定她的看法。如我班有一個很不起眼的學生，上課不聽講，作業(yè)也經(jīng)常不能按時完成，他很自卑，老師和同學們的尊重，對他是一種奢侈的渴望。因此，我作為班主任，經(jīng)常觀察他，找他身上的閃光點，給他以鼓勵，很少批評他。（班級管理）她在班上字寫得最好，我就讓她加入板報組，使她體會到多與人接觸，也是一種快樂的事。因此，班主任要公平、公正地對待，每一個學生，不攙雜任何偏見，把關愛傾注到每一個學生身上。教師必須善于總結，找出學生解題失誤的主要原因；教師必須勤于思考，不斷探索減少學生解題 失誤的方法和途徑；教師必須勇于自責，要多從自己教學中的不足去分析問題，因為很多知識與能力的缺陷雖 表現(xiàn)在學生身上，但根源大多與教師有關。這主要表現(xiàn)在用史實說明歷史觀點或結論的答題中，部分學生不善于用史實作論據(jù)來支持題目的論點或結 論，或有史無論，或有論無史。全題要求回答的問題也都圍繞一個中心“對外 通商”展開。有的學生答題，不肯草擬提綱，書寫時又不喜歡分段分層。擇其主要之點，不外乎三個方面：一是中學歷史課本本身就缺乏這方面的分析，特別是高中世界歷史課本若 干歷史觀點嚴重滯后，很不適應高考的能力要求；二是高考的個別試題理論要求過高（如1994年的世界史問答 題），有些脫離中學生的實際；三是多數(shù)中學歷史教師的知識陳舊，又長期受歷史教學中“左”的思潮的影響 和束縛，至今尚未完全擺脫。很 多學生在評價某一具體戰(zhàn)爭時，往往只看到戰(zhàn)爭破壞社會生產(chǎn)、耗費社會財富、造成人員傷亡、導致社會動蕩 的一面，因而一概視之為壞事。，一些歷史觀點滯后。例如對儒家在西漢取得“獨尊”地位的評價，就存在兩種片面性 ：一種是只強調(diào)其適應君主專制中央集權政治的需要，在客觀上有利于中央集權制國家的鞏固和社會的穩(wěn)定，而看不到它的消極影響；另一種是只強調(diào)其被披上君權天授的外衣，排斥其他各家學說，禁錮人們的思想近兩 千年，而看不到它在中國歷史上的積極作用。有的學生，雖然能夠正確理解題目的要求，比較的也是國共兩黨的變化，但卻停留在合作、分裂、再合作 這些表面現(xiàn)象上，不會抓住兩黨的性質、路線、政策、力量以及黨和群眾的關系等有關黨的“自身特點”的本 質性的東西作比較，從而看不到中國國民黨如何從一個革命階級的聯(lián)盟演變成一個堅持內(nèi)戰(zhàn)和獨裁的代表大地 主大資產(chǎn)階級利益的反動政黨，最后在政治上完全孤立，而中國共產(chǎn)黨卻由幼稚走向成熟，在反帝反封建的斗 爭中不斷發(fā)展壯大，最終成為全中國人民的領導核心這種巨大變化。例如：試從目的、內(nèi)容、特點三個方面，比較我國春秋時期一些諸侯國的改革和戰(zhàn)國時期各國的變法的不同之處，并分析出現(xiàn)這種不同的根本原因。這種情況，幾乎年年的高考答卷都比較突