【正文】 以致于成為敘事者千人共讀的書目的原因吧。雖說(shuō)10多年過(guò)去了，但是正如書名“教育是慢的藝術(shù)”一樣，要改變教育的積弊哪會(huì)那么容易呢？然而我始終覺(jué)得，當(dāng)我們擺正心態(tài)，再平和地看待教育，并從改變自己開(kāi)始，也許我們收獲會(huì)更多。讀著張老師的書，品味著“教育是慢的藝術(shù)”,很多往事涌上心頭。當(dāng)語(yǔ)文老師時(shí)，看到下課時(shí)孩子們總喜歡扯著喉嚨說(shuō)話，以致于教室里總顯得很嘈雜，那時(shí)要在教室里喊個(gè)人或者說(shuō)說(shuō)話，很難。于是我要求他們說(shuō)話時(shí)做到輕聲慢語(yǔ)，這樣即使課間，整個(gè)教室也是安靜有序的。一次上課，一個(gè)孩子總是開(kāi)小差，無(wú)論我用眼光還是用語(yǔ)言暗示，都沒(méi)用。于是我提高嗓音冷不丁叫了那孩子的名字，還真管用，那孩子的思緒一下子拉了回來(lái)，但是也把一些膽小的孩子嚇了一跳。平時(shí)比較有個(gè)性的小周嘟噥了一句：“老師就不用輕聲慢語(yǔ)嗎？”我刷地一下臉紅到了耳根！在教育中，我們追求的往往是快速見(jiàn)效果，而忘記了教育是慢的藝術(shù)，甚至忽略了教師的以身作則。其實(shí)謹(jǐn)記教育是慢的藝術(shù)，一定能改變自己的教學(xué)行為。翻看以前的日志，一則故事讓我想起了幾年前發(fā)生在我課堂上的一件真實(shí)的事情。新學(xué)年開(kāi)始了，孩子們的“好書推介”十分精彩地進(jìn)行著，前一個(gè)孩子結(jié)束后，怎么沒(méi)人了？大家都在東張西望，等待著下一個(gè)同學(xué)的上臺(tái)。還是沒(méi)有人。我問(wèn)：“剛才進(jìn)行到幾號(hào)了？”“13號(hào)！”“14號(hào)誰(shuí)？快接下去！”我接著剛才同學(xué)的回答就說(shuō)。說(shuō)完，我才意識(shí)到，14號(hào)是朱晨遠(yuǎn)。這可是個(gè)特別的孩子！四年級(jí)剛接手這個(gè)班的時(shí)候，我不了解情況，請(qǐng)朱晨遠(yuǎn)起來(lái)回答問(wèn)題，結(jié)果他死活不肯開(kāi)口。后來(lái)班中學(xué)生告訴我，一到三年級(jí)，朱晨遠(yuǎn)從不回答問(wèn)題，老師也從不去叫他。怎么會(huì)有這樣的學(xué)生呢？教了那么多年書，第一次碰到。我意識(shí)到這孩子有點(diǎn)問(wèn)題！他并不笨，作業(yè)都能很好完成，考試成績(jī)也不算差，但是他是不合群，平時(shí)下課從來(lái)就是獨(dú)自一個(gè)人活動(dòng)，也不見(jiàn)他跟其他同學(xué)講話。這樣不行，一定得設(shè)法幫助他。于是我一次又一次找朱晨遠(yuǎn)談話，并且和他有了個(gè)“約定”.（以前的日志中也寫過(guò)這個(gè)“約定”）慢慢地，朱晨遠(yuǎn)上課敢于回答問(wèn)題了，到我辦公室的時(shí)候也能主動(dòng)招呼我了。他還在自己的作文中講到了我跟他的那個(gè)約定。雖然，他仍舊沒(méi)有大多數(shù)人那么活潑，但是能有這樣的進(jìn)步真的很不錯(cuò)了。所以后來(lái)，我一直把他當(dāng)作一個(gè)普通學(xué)生，也沒(méi)再過(guò)多關(guān)注他。過(guò)了一個(gè)年，朱晨遠(yuǎn)又怎么啦？我走到朱晨遠(yuǎn)身邊，看見(jiàn)他的稿子寫得挺長(zhǎng)的，書寫也很端正，于是我俯下身子輕聲對(duì)他說(shuō)：“上去吧！沒(méi)關(guān)系的！”沒(méi)有任何動(dòng)靜，他依然坐在課桌上?？磥?lái)我無(wú)法說(shuō)動(dòng)他，于是我讓孩子們用熱烈的掌聲歡迎他上講臺(tái)，還說(shuō)掌聲要等朱晨遠(yuǎn)上講臺(tái)才能結(jié)束。孩子們可真聽(tīng)話，掌聲不停，可朱晨遠(yuǎn)還是不上去。沒(méi)轍了，于是，我輕輕地扶了一把，這下，他終于拿著寫有稿子的本子站了起來(lái)，并且慢慢吞吞地走上了講臺(tái)。走上講臺(tái)的那幾步，我感覺(jué)他特別沉重。在講臺(tái)邊站定，他低下頭，就是不出聲。我提醒他：“朱晨遠(yuǎn)，你可以照著讀了，大家都等著呢！”不領(lǐng)情！繼續(xù)無(wú)聲！怎么辦呢？要是以往，我的聲音早就高了八度，火氣早就升騰了起來(lái)。但是，那時(shí)候真的想起了“教育是慢的藝術(shù)”,而且這是個(gè)特殊的孩子，必須特殊對(duì)待。但是這樣僵持下去總不是問(wèn)題??！我靈機(jī)一動(dòng)，讓朱晨遠(yuǎn)選一個(gè)同學(xué)替他讀稿子，這下朱晨遠(yuǎn)的眼睛略抬起了一點(diǎn)，他望著前面幾排同學(xué)，但目光并沒(méi)有固定在某位同學(xué)身上，也沒(méi)有開(kāi)口叫某位同學(xué)。等了片刻，我知道這招還是失敗，于是我問(wèn)同學(xué)們：“誰(shuí)愿意幫朱晨遠(yuǎn)來(lái)讀他寫的稿子啊！”張?jiān)其舻谝粋€(gè)舉手，而且手舉得特別高，我想讓朱晨遠(yuǎn)親自叫張?jiān)其羯先ヌ嫠x，但是轉(zhuǎn)念一想，恐怕朱晨遠(yuǎn)也做不到。于是直接叫張?jiān)其羯先プx了朱晨遠(yuǎn)的稿子。朱晨遠(yuǎn)的稿子寫得非常出色，也是前面所有同學(xué)中寫得最長(zhǎng)的。張?jiān)其糇x完，下面沒(méi)有反應(yīng)，我做了個(gè)鼓掌的姿勢(shì)，大家掌聲才響起來(lái)。我說(shuō)：“這掌聲一是送給——”“張?jiān)其舻模　贝蠹液敛华q豫地說(shuō)，“二是送給——”沒(méi)有人接話，我知道大家對(duì)于朱晨遠(yuǎn)的行為很是不解，前面在一次次催他的時(shí)候，很多學(xué)生都已經(jīng)在議論紛紛了，上學(xué)期剛轉(zhuǎn)入的龔廣輝甚至有點(diǎn)打抱不平地嘟囔著：“我還第一次看見(jiàn)這樣的人呢！”孩子們不說(shuō)，自然是我說(shuō)，“這掌聲二是送給朱晨遠(yuǎn)的。”話音還沒(méi)落，教室里又引起了不小的騷動(dòng)，我做了個(gè)安靜的手勢(shì)繼續(xù)說(shuō)，“雖然由于膽小，朱晨遠(yuǎn)不敢講，但是剛才你們都聽(tīng)見(jiàn)了，他的稿子是寫得很精彩的，而且寫得又那么長(zhǎng)！”這時(shí)有幾個(gè)女生開(kāi)始點(diǎn)頭了。我繼續(xù)說(shuō)：“希望朱晨遠(yuǎn)能夠大膽一些，以前幾學(xué)期你不是已經(jīng)做得很好了嗎？”說(shuō)完，我朝朱晨遠(yuǎn)看了一眼，雖然他還是不敢大膽直視大家，但是臉上膽怯的表情已經(jīng)被略微的紅暈替代了。下課后，龔廣輝在走廊上追上我，還是那句話：“毛老師，我從沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)這樣的呢！”語(yǔ)氣之中似乎在為我抱不平。我笑了笑說(shuō)：“老師也很少見(jiàn)到，但是他很膽小，我們都理解他吧！”龔廣輝對(duì)于我的回答似乎并不滿意，搖著頭離開(kāi)了。靜待花開(kāi)也許有點(diǎn)難，但“教育是慢的藝術(shù)”,我不斷用這句話鼓勵(lì)自己，也用這個(gè)理念在不斷踐行。教育從來(lái)就是復(fù)雜、豐富、沉重和感人的，那么多年來(lái)，我們所看到的教育大環(huán)境改變也許不是很大，但是我們可以在好書的的引領(lǐng)下改變自己，讓自己獲得真正的成長(zhǎng)。正如張老師在書中所說(shuō)：“教育終究是基于生命和貫穿生命的，因而，它最終能夠以更美好的生命的方式，緩慢而堅(jiān)定地證明人性勝利，證明我們內(nèi)心對(duì)自由、光明、幸福不可遏制的渴求。誰(shuí)專心致志于自己的事業(yè)，誰(shuí)就能夠把這樣的信念堅(jiān)持更久?！弊髡?簡(jiǎn)介毛家英，敘事者望亭團(tuán)隊(duì)成員，現(xiàn)任蘇州市相城區(qū)望亭中心小學(xué)校長(zhǎng)、黨支部書記。如今，在敘事者團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)下，她和學(xué)校一群年輕老師一起讀書，一起敘事，收獲頗豐。第五篇：教育需要等待讀《教育是慢的藝術(shù)》有感教育需要等待讀《教育是慢的藝術(shù)》有感王樂(lè)讀了這本書，我真摯地體會(huì)到教育的神圣和重任——教育是慢的藝術(shù)。平時(shí)多一些細(xì)致、耐心，多一些冷靜、思考，少一些沖動(dòng)和偏見(jiàn)，少一些固執(zhí)和冷漠。我們要腳踏實(shí)地，善于發(fā)現(xiàn)，善于反思，勤于感悟，要廣泛閱讀，努力付諸實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)教育的真諦。書中寫到?即使是知識(shí)的獲得，經(jīng)常也是困難、艱苦、緩慢的過(guò)程；人的成長(zhǎng)更是曲折、艱難，有自己的規(guī)律，一點(diǎn)也勉強(qiáng)不得。有時(shí)候我們簡(jiǎn)直沒(méi)有辦法使一個(gè)人學(xué)得更多、學(xué)得更好，也沒(méi)有辦法讓他迅速形成所謂‘良好的’習(xí)慣，我們也經(jīng)常無(wú)法對(duì)自己的教育行為作出恰當(dāng)?shù)呐袛?，也無(wú)法洞悉一個(gè)成長(zhǎng)中的兒童最需要的究竟是什么，我們?cè)鯓硬拍芮〉胶锰幍乇Ｗo(hù)和幫助他。教育其實(shí)就是一種互相尋找、發(fā)現(xiàn)，彼此增進(jìn)理解的過(guò)程。經(jīng)常，我們要等待一個(gè)兒童的成長(zhǎng)：他智慧的覺(jué)醒，力量的增強(qiáng)，某種人生信念與價(jià)值的確定；他需要你對(duì)他這個(gè)具體的人而給予的幫助，即溫情的理解，真摯的同情，誠(chéng)意的鼓勵(lì)，恰當(dāng)?shù)奶嵝?。也許教師最重要的品質(zhì)，就是耐心、敏感、克制、清醒的邊界意識(shí)，同時(shí)要有樂(lè)觀的態(tài)度，積極恰當(dāng)?shù)男袆?dòng)能力。這是對(duì)教育的藝術(shù)提煉和本質(zhì)濃縮。?我們的教育往往過(guò)于急切的盼望著出成效，成正果，能夠‘立竿見(jiàn)影’，缺乏期待與從容?；?我們?nèi)狈σ环N悠閑的心態(tài)，缺乏閑心?。我們常常被學(xué)生說(shuō)太急燥，太兇，太嚴(yán)厲。其實(shí)主要是我們的期望值太高，凡是不能達(dá)到心中目標(biāo)的，就會(huì)馬上被我們指出，教育需要給學(xué)生們一點(diǎn)空間，讀到這本書，我的內(nèi)心不斷涌現(xiàn)教師生涯中出現(xiàn)的一些小摩擦，現(xiàn)在想想，完全是沒(méi)有必要的，如果當(dāng)時(shí)能夠耐心點(diǎn)，悠閑點(diǎn)，也許就不會(huì)那么多生氣，受氣，委屈。比如有的學(xué)生不愿意去學(xué)習(xí)，有的不按時(shí)完成作業(yè)，作為老師，先不要責(zé)怪他們，應(yīng)該滿腔熱情的幫助他們，靜下心來(lái)和他們談心，做耐心細(xì)致的思想感情教育工作，多夸孩子，善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，正確對(duì)待孩子，從而使他們端正學(xué)習(xí)的目的，建立信心，這樣才能逐漸的趕上去。教師和家長(zhǎng)多少都會(huì)恨鐵不成鋼、急功近利，而小孩總是抱怨家長(zhǎng)和老師不理解他們。要知道：孩子接受教育需要一個(gè)過(guò)程，需要將外在的教育內(nèi)容內(nèi)化為自身的素養(yǎng)，一切均需在潛移默化間進(jìn)行。教育恰如教孩子學(xué)步。對(duì)待學(xué)生的成長(zhǎng)，來(lái)不得半點(diǎn)兒急躁，不需要越俎代庖。放手是必要的，嘗試是必要的，等待是必要的。孩子還沒(méi)有邁開(kāi)第一個(gè)腳步，你就去牽引他，甚至 一會(huì)兒捉住他的右腿，一會(huì)兒抓住他的左腿，幫他邁步，那孩子也許永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)獨(dú)立邁步。教育，是一種慢的藝術(shù)。慢，需要平靜和平和；慢，需要細(xì)致和細(xì)膩；慢，更需要耐心和耐性。我們的教育真的如書中所說(shuō)的是?嚴(yán)厲、急躁?，是?狂熱、粗暴?的嗎，是?不寬容?，是?麻木、冷漠?，以至于消極、懈怠到極度沮喪的嗎，有人說(shuō)因?yàn)槲覀冊(cè)缫咽У袅俗鳛榻處煹哪欠莨鈽s與自豪，也悄然失落了作為教師所必須的教育精神。教育精神是什么？我想應(yīng)該是離開(kāi)功利化以外的，師生之間趨勢(shì)的情誼和信任，真實(shí)的關(guān)心和尊重。?教育是慢的藝術(shù)?，看似無(wú)心，實(shí)則有意。教育的慢看似耗掉的時(shí)間更多，因?yàn)樗黄诖芙逃娜肆ⅠR改變，而是強(qiáng)調(diào)教育的潛移默化，潤(rùn)物無(wú)聲，強(qiáng)調(diào)的是?互相的尋找?與?共同的成長(zhǎng)?，是一種積極的互動(dòng)，是彼此的肯定與期待，是相互的欣賞與愉悅，是共同的提高與成長(zhǎng)，也是看到開(kāi)花卻不一定看到結(jié)果的漫長(zhǎng)等待。朱熹說(shuō)：?做事情要寧淺勿深，寧小勿大，寧下勿上，寧近勿遠(yuǎn)?，強(qiáng)調(diào)?要從我們能夠做到、能夠改變、能夠嘗試的地方做起。?教育需要等待，是慢的藝術(shù)，我們的生活又何嘗不是如此呢！慢，讓我們有 ?行到水窮處，坐看云起時(shí)?的淡定與曠達(dá)；慢，讓我們有 ?采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山?的閑適與悠然；慢，讓我們有花前月下的柔情，盡享天倫的溫馨；慢，更讓我們有教育的熱情與耐性！