【正文】 聽完故事后，問學生你聽懂了些什么？還有什么問題嗎？從學生的回答中得到反饋信息，讓學生對感興趣的內容提出問題。這體現了教為學服務的宗旨，有必要的話老師還可以及時對已定的教學教程進行適當調整。二、自讀感知，把寓言讀通順。（5分鐘）讀通課文是深入學習的基礎。根據低年級學生開始認識自然段，以及識字量小，讀書時常有加字、減字的現象，我就提出三個預習要求：1 、標出自然段番號。用“－－”畫出生字，多讀幾遍，記住字音。3 、讀課文，不加字、不減字。然后通過認讀生字卡片和集體誦讀、點名讀的方法來檢查預習效果，同時對生字、和普通話的音出入較大的字進行正音。三、導讀理解。（12分鐘）本環(huán)節(jié)，我抓住教學的重點、難點、關鍵，安排了三個訓練組塊進行導讀指導，體現出教為主導，學為主體，練為主線的教育思想。具體地說，就是以狐貍說的三次話為線索，抓住描寫狐貍和烏鴉的神態(tài)、語言、動作的詞， 通過各種形式的讀，逐漸去感受人物的內心活動， 從而悟出喜歡聽奉承話容易受騙上當的道理。先是初讀，讓學生把 狐貍說的三次話找出來，指名請一個學生當“狐貍”讀給大家聽?！澳茫H愛的烏鴉！”“親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？”“親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可就差多了，您的嗓子真好，誰都愛聽您唱歌。您唱幾句吧！”然后問大家：狐貍這樣說（僅僅用這種平淡的語調），能得到烏鴉口中的肉嗎？從而自然引入第二個導讀層次－－精讀。這個層次又以狐貍說的三次話，各設計了三個訓練組塊：一是讀－－在理解的基礎上讀狐貍的話，這樣才能讀出味來；二是想－－透過烏鴉的動作想他的內心活動，這樣的想象才是合理的。訓練組塊（一）：第一句讀－－要引導學生聯系話前面的提示語和上下文來理解，然后在理解的基礎上讀。為此我設計了兩個問題：（1 ）應該怎么讀狐貍的話，找出書上的提示。（學生勾出來：想了想、笑著。）（2 ） 狐貍想了想，究竟想了些什么？又為什么要笑著說？學生可能會說想烏鴉嘴里的肉。老師馬上問你怎么知道？（聯系上文：他抬起頭一看，烏鴉嘴里叼著一塊肉，饞得直流口水。把“饞得直流口水”的味道讀出來。）學生可能還會說這是狐貍為了騙得烏鴉嘴里的肉在想的鬼主意。之所以要笑，是對別人有所求。自己開口向烏鴉問好，按照禮節(jié)習慣，烏鴉一定也會問好的。只要烏鴉一開口，它嘴里的肉就會掉下來。狐貍多狡猾呀！（要注意，學生能說多少說多少。）在理解的基礎上引導學生讀出尊敬、問候的語氣。想－－ 烏鴉有什么反應？為什么不做聲，他可能怎么想？這個問題是讓學生在理解了內容的基礎上進行合理的想象。烏鴉第一次聽了狐貍的話，心想狐貍今天怎么向我問起好來，它不會懷好意的，我得小心，于是烏鴉不理狐貍，也不做聲。訓練組塊（二）：第二句讀－－讓學生自己先小聲讀讀，看看怎么讀效果比較好，通過學生反復的讀和比較，體會到要讀出親切、關愛的語氣，讀音應略高于第一次。想－－烏鴉有什么反應？你怎么看出有點動心了？提醒學生抓烏鴉的動作他“看了狐貍一眼，還是不做聲”來進行合理想象。它想狐貍問候我的孩子，孩子都是媽媽的心頭肉，所以烏鴉心一動，但是馬上又想到我不能回答它，我嘴里還叼著肉呢，于是烏鴉只是看了它一眼，還是不做聲。訓練組塊（三）：第三句讀－－仍然讓學生自己先小聲讀讀，看看怎么讀效果比較好，可以通過多媒體課件－－出示烏鴉和麻雀的幻燈片，仔細比較烏鴉的羽毛真的漂亮嗎？學生通過比較知道麻雀的羽毛很一般，不好看，而烏鴉的羽毛還趕不上麻雀。然后播放烏鴉的叫聲來聽聽它的聲音是否好聽。這兩句寫狐貍奉承烏鴉的羽毛和嗓子好聽，目的還是想騙烏鴉開口，好得到烏鴉口里的那片肉。想－－烏鴉有什么反應？學生通過烏鴉“哇……”這個象聲詞進行分析，知道烏鴉聽了狐貍說它羽毛漂亮，嗓子好聽時，一下子得意忘形了，上了狐貍的當，這是烏鴉愛聽奉承話的結果。四 、回到整體，體會內心活動，悟道理。（8分鐘）1讓學生把4－－7自然段連起來朗讀，達到整體較深入地體會人物的內心活動。這是因為閱讀教學要體現“整體－－部分－－整體”的原則。老師這個時候可以裝扮成烏鴉，學生裝扮成狐貍，可以先進行集體讀、如果讀不好，就個人讀，總之要說得讓人動心，老師扮演的“烏鴉”才吐肉。2在理解人物內心活動的基礎上悟出道理或者談談對寓言中人物的看法?！墩Z文課程標準》要求1－－2年級學生能“對感興趣的人物和事件有自己的感覺和想法，并樂于與人交流。”我先拿3分鐘時間給學生，讓學生默讀全文，也可以多讀讀自己感興趣的段落，－邊讀邊想：學習了這個寓言，你有什么收獲或者想法，讀完后在五人小組進行討論。（組長收集一下認為有價值的發(fā)言，各組派一個代表來發(fā)言。）（學生可以得出一個道理：愛聽奉承話是得不到好結果的。也可以談談對烏鴉和狐貍的看法。對學生回答中出現的獨到的見解，教師要多問幾個為什么，多鼓勵他。）五、表演遷移，創(chuàng)新學習（6分鐘）結束方式采用表演遷移，即讓學生帶頭飾表演，可以做一些動作、表情。讓學生自己找合作伙伴，準備兩分鐘。提醒扮演烏鴉的同學：“狐貍如果沒打動你的心，你可千萬別吐肉喲！”提醒扮演狐貍的同學：“你要開動腦子，想辦法，可以加一些動作、表情等等 ，一定要把肉搞到手！”表演之后，大家可以評評演員的表演，引導學生說出好在那里，不好的地方可以怎么改。這個環(huán)節(jié)把課堂的氣氛推向高潮，讓學生在成功的喜悅中、在意猶未盡中下課。這個設計的主要是考慮到學生活潑好動，注意力集中的時間較短，所以決定采用趣味性較強、操作簡單又能激發(fā)情趣的方式。同時依據《語文課程標準》強調了“自主性”，即倡導建立自主、合作、探究的學習方式以及我校正在開展的“三創(chuàng)”實驗進行設計的。目的在于：1考察學生對課文理解了多少。2給他們提供一個創(chuàng)新的機會，展示他們的理解力、想象力、表演才能及協作能力。（五）教學媒體鵬博士多媒體課件（引入）、小黑板（預習要求）、生字卡片、烏鴉和麻雀的幻燈片、錄音機及錄音帶（烏鴉的叫聲）、狐貍和烏鴉的頭飾。（六）板書設計。用簡筆畫畫上一棵樹、烏鴉、狐貍，用紅色吹塑紙剪一塊肉，便于移動。這種設計是考慮到二年級學生年齡小，生活經驗少，感性知識貧乏，形象思維占優(yōu)勢，所以，盡量多地采用直觀手段?！逗偤蜑貘f》教學設計13一、復習詞語。二、聽錄音，學習第二自然段。出示烏鴉站在樹上的插圖，聽課文錄音。聽了故事以后，你覺得圖中還缺什么？（缺一片肉）烏鴉得到肉后，心里怎樣？（高興）用高興的語氣讀讀第二小節(jié)。（朗讀指導）三、學習第三自然段。正當烏鴉高興的時候，狐貍也出來了，同學們讀讀第三小節(jié)，圈出表示狐貍動作的詞。根據狐貍的動作給狐貍擺位置。教師在狐貍嘴邊畫一兩滴口水，問：這樣是直流口水嗎？（學生：應把口水畫得多一些）把狐貍饞的樣子讀出來。四、學習47小節(jié)。這時狐貍想出了什么辦法？讀課文，想想狐貍對烏鴉說了幾句話？讀狐貍的話。學習第一次對話。（1）出示狐貍和烏鴉的話。（2）假如你是狐貍，你是怎樣說的？（3）狐貍說這句話時表情是怎樣的？（朗讀指導）（4）這么親切，烏鴉為什么不作聲？狐貍又想出了一句話，我們來看看狐貍怎么說。烏鴉怎么做？學習第二次對話。（1）出示狐貍的話和烏鴉表現的句子。（2）讀狐貍的話。（朗讀指導，讀出親切）（3）師：前一次，狐貍是問候烏鴉，這一次是問候烏鴉的孩子，前一次烏鴉不作聲，這次為什么是看了一眼？（4）狐貍兩次問候行不通，這時狐貍心里是怎樣想？學習第三次對話。（1）出示狐貍的話。（2）哪個地方，你覺得烏鴉聽了很舒服？（3）這句話該怎樣讀呢，同學們先練一練。（4）指名朗讀，指導。學生分別當狐貍和烏鴉分角色朗讀。誰來當大法官，說說狐貍的話是不是真的？五、想象說話。這時烏鴉心里是怎么想的？聽錄音（烏鴉心里說的話）。《狐貍和烏鴉》教學設計14一、教材分析：《烏鴉和狐貍》是國標本小學語文第三冊的一篇寓言故事，講的是一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事。本文的重難點是通過多種形式來體會狐貍的狡猾和烏鴉輕信他人上當受騙。讓學生在合作學習中針對老師所提出的重點問題抓住描寫狐貍和烏鴉的神態(tài)、語言、動作的詞，加深對語言文字內涵的理解，從而領悟道理是突破本文重點、難點的關鍵。另外，課文結尾直截了當地寫狐貍叼起肉回到了洞里，這實際就是留給教者和學生的一個自由想象的空間，根據文章的特點，在教學設計上就要進行巧妙引導，從而實現學生的自主發(fā)展。二、設計理念：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生在自主閱讀中整體感知，自我感悟，形成語感，陶冶情操，自主發(fā)展，應是閱讀教學的根本。營造開放的語文教學環(huán)境，利用小組合作的學習方式，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓每個學生都有參與的機會。充分尊重學生的體驗和感受，提供足夠的時間和空間讓學生張揚個性，啟迪思維，激發(fā)創(chuàng)造潛能。三、設計思路和特點：關注探究，體現自主?！罢n標”指出“學生是學習和發(fā)展的主體”，要“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！币虼?，現在的語文教學務必改變以分析課文、講解內容為主的教學方式，創(chuàng)設更多的探究學習的機會，積極引導學生投入到探究的學習活動之中。在設計本教學案例時，牢牢確立正確的學生觀，樹立以學生為主體的教學思想，尊重每個學生的發(fā)展?jié)撃?，給學生足夠的時間和空間，讓學生去看、去想、去說、去做、去演，引導學生敢于發(fā)表自己的見解，敢于去表現自我。把教學的過程變革為學生主動參與、相互合作、師生交往、共同發(fā)展的互動過程，實現教學重心由重知識傳授向重學生發(fā)展轉移，由重教師“教”向重學生“學”轉移。關注合作、促進交流。小組合作學習已經引起大家的關注，問題在于如何提高實效。要使小組合作學習真正發(fā)揮作用，教師既要關注學生的學習合作，同時又要促進學生的互相交流。要創(chuàng)造機制讓學生在個體自主探究的基礎上，互通自己的思考，展示個性思維方法與過程，引導學生注意傾聽別人的意見，通過小組同學互相討論，分析與交流，在交流中反思，使自己的理解更加豐富與全面，最后達成共識，進一步歸納、整理，形成結論。本教學案例試圖在活動化的教學時空里，讓學生在互相交往中表現出來的尊重、溝通、包容、競爭的氛圍等，促使學生在合作交流中增強合作意識和提高交往能力。關注閱讀，培養(yǎng)語感。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！遍喿x教學應是在教師指導下的學生自主閱讀、探究的實踐活動。學生在閱讀活動中具有自主性和獨立性，教師則是學生閱讀活動的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學生的閱讀實踐。因此，以讀為主是本教學案例所體現的又一要點。堅持以“讀”為主線，在教學中采取多種形式的讀，讓學生在讀中整體感知，在讀中體會，在讀中思考，并在小組交流、師生互動、合作學習中動口、動腦、動情地去學習朗讀、默讀，引導學生在自主閱讀的過程中培養(yǎng)和發(fā)展語感，同時受到情感的熏陶。四、案例設計流程：教學目標：正確、流利、有感情的朗讀課文。借助課文具體的語言材料，通過眾多形式，讓學生知道喜歡聽奉承話容易受騙上當的道理。課前準備：錄音機，狐貍和烏鴉頭飾。狐貍和烏鴉的幻燈投影。一、創(chuàng)設情境。出示投影片，播放課文的朗讀帶。設問：你最喜歡哪一小節(jié)?說說喜歡的原因。(教學提示：自讀時要鼓勵學生用自己喜歡的方式去讀，高聲讀、小聲讀、默讀、與同伴齊讀等都可以。)[設計意圖：通過錄音朗讀創(chuàng)設了輕松、愉悅的課堂教學氛圍，符合低年級兒童的認識規(guī)律，為學生學習活動的充分展開創(chuàng)造了鮮活的空間，將學生自然地帶入了學習情境，課伊始，趣已生。自主化的讀書方式，照顧了不同閱讀發(fā)展水平的學生的學習要求。]二、引導朗讀，合作學習。設問：狐貍的三次說話，它的動作、表情有哪些變化?(小組合作討論)(教學提示：小組合作學習的步驟：①小組討論。②組長填寫討論結果。③反饋。)[設計意圖：充分發(fā)揮小組合作，培養(yǎng)學生探究問題、解決問題的能力。]指導朗讀。(教學提示：這一環(huán)節(jié)中，主要在于能使學生將生字讀得準確，將課文讀得通順，重點放在師生共同評讀上，以培養(yǎng)和發(fā)展學生的語感。)設問：聽了狐貍的話以后，烏鴉的心里會想什么?[設計意圖：培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。]指導朗讀。(教學提示：小組合作讀議和交流評議時要讓組內的每個學生都試著讀一讀、說一說，交流各自的體會和想法，然后推選比較好的在全班讀一讀、說一說。)[設計意圖：在讀中想，在讀中悟，是本節(jié)課的重要目標之一。在研讀重點內容時通過指讀、自讀、小組讀、分角色讀、演讀等多種形式，讓學生在讀中整體感知，在讀中自我感悟，在讀中形成語感，在讀中陶冶情操，在讀中積累語言。同時，營造開放的教學環(huán)境，提供足夠的時間和空間讓學生去看、去想、去說、去演，把教學的過程變革為學生主動參與、相互合作、共同發(fā)展的互動過程，實現教學重心由重知識傳授向重學生發(fā)展轉移，由重教師“教”向重學生“學”轉移。]三、表演遷移，開發(fā)潛能。根據課文主要內容自由想像，小組合作帶頭飾表演。評議。引導學生說說好在哪里，不好的地方可以怎么改。(教學提示：這一環(huán)節(jié)的設計主要是給提供一個創(chuàng)新的機會，展示他們的理解力、想像力、表演才能以及協作能力，開發(fā)學生的潛能。)四、總結明理，擴展延伸。引導總結。學生默讀全文，也可以多讀讀自己感興趣的段落，一邊讀一邊想：學了這個寓言，你有什么收獲或想法，讀后在小組議一議。小組匯報交流。(教學提示：談收獲時，可以是悟出的道理，也可以談談對烏鴉和狡猾的看法。對學生回答中出現的獨到見解，老師要多問幾個為什么，多鼓勵。)續(xù)編故事。以“狐貍叼起肉，鉆進洞里去了”為開頭續(xù)編故事?；蛞浴盀貘f再次見到狐貍”為題續(xù)編故事。也可以編出自己的關于狐貍和烏鴉的故事，講給別人聽?！逗偤蜑貘f》教學設計15教學目的：初步理解課文內容，熟讀課文。