【正文】 掉了。”課文沒有寫烏鴉被騙了肉后是怎樣的，留給學(xué)生想象空間。教學(xué)時，我抓住這一空白，引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“烏鴉被騙后，它心里是怎么想的？如果下次又遇到這樣的事情，它會怎么做呢？請你續(xù)編這個故事?！?引導(dǎo)學(xué)想象，有的學(xué)生說雖然烏鴉明白了不能輕信別人的好話，但下次又受騙上當(dāng)了；有的說烏鴉吸取了教訓(xùn)，認(rèn)真分析，不輕易上當(dāng)了。這樣的拓展與延伸，讓學(xué)生在思考時、表達(dá)中，自然而然地提高口語交際能力。課堂是“練兵場”，然而課外也不可忽視。課余，我又向?qū)W生介紹了其他一些童話小故事，我鼓勵學(xué)生多讀課外書，即使一遍不懂，多讀，總有“讀透”的一天。我告訴學(xué)生，“書是人類進(jìn)步的階梯”，會讀，會說，會用，便是“讀書”的精華所在?！逗偤蜑貘f》教學(xué)反思13江寧區(qū)首屆“秋實(shí)杯”語文教師賽課前，舉行了片級競賽。上課的內(nèi)容是《狐貍和烏鴉》，課堂中拓展延伸時，我設(shè)計了一個問題：“同學(xué)們，烏鴉辛辛苦苦找來的一塊肉被狐貍給騙走了，你想對烏鴉說點(diǎn)什么呢？”學(xué)生們爭先恐后舉手發(fā)言，我喊了其中一個小男孩，他說：“烏鴉，你真是太笨了。你不應(yīng)該聽狐貍的奉承話。”另一個舉手說：“烏鴉，你下次要吸收教訓(xùn)，不能再上狐貍的當(dāng)了?！庇幸粋€探著身子站著，手向前舉得長長的男孩，得到我的允許后迫不及待地說：“烏鴉，你真是太笨了。要是我的話，我就把肉放在樹杈上，再唱歌給狐貍聽。肉就不會掉下去了。”“哎呀，你真是個聰明的孩子，可文中的烏鴉沒你這么聰明，所以她上當(dāng)了?！蔽业脑捯魟偮?，有一個男孩不等我喊他就站起來說道：“烏鴉，你真是不動頭腦，狐貍就是想讓你張開嘴巴，讓你嘴里的肉掉下來，你怎么能唱歌呢？如果我是你的話，我一定把肉放在樹上并用一只爪子緊緊地抓住，然后再唱歌?！蔽艺f：“你真是個有辦法的聰明孩子，可是烏鴉當(dāng)時沒想到這一點(diǎn)，所以，才有了我們學(xué)習(xí)的這個故事呀！”聽了這兩個孩子的39。精彩發(fā)言，聽課老師不由得響起了掌聲，還露出了贊揚(yáng)的一笑。葉瀾老師指出：“課堂應(yīng)是向未來方向挺進(jìn)的旅程，隨時都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”是的，正如葉老師說的，課堂隨時有意外的美麗風(fēng)景。那就是所謂的課堂動態(tài)生成。課后，許多老師說我的那一課的精彩之處就是后面的那兩個學(xué)生的精彩發(fā)言和教師對他們的評價，使得原本“微波粼粼”的課堂激起了朵朵精彩的浪花。也是課堂的動態(tài)生成使課堂更精彩。我就本課進(jìn)行了反思，有了以下幾點(diǎn)認(rèn)識：一、要正確認(rèn)識課堂的動態(tài)生成。小學(xué)語文課堂是隨時會有動態(tài)生成的。動態(tài)生成指的是在語文課堂教學(xué)過程中師生、生生、生本之間，通過對話，互動交流彼此的思考和見解，使學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上自主建構(gòu)信息，主動生成知識的過程。動態(tài)生成是現(xiàn)代新課標(biāo)新理念下課堂教學(xué)的顯著特征。有的教師害怕語文課上有“生成”，平時課上不準(zhǔn)學(xué)生提課堂設(shè)計以外的問題，特別是借班上課時，害怕學(xué)生提出老師沒設(shè)計到、沒想到的問題，害怕課堂上的“意外插曲”將自己預(yù)設(shè)的進(jìn)程打亂。因此，有的教師對于語文課上的生成“視而不見”、“充耳不聞”或有意回避。這種不當(dāng)?shù)奶幚頃乖灸墚a(chǎn)生的精彩發(fā)言或是智慧火花稍縱退逝，有時良好的教育機(jī)會也由于教師的一時忽略而失去了。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于在學(xué)生的不知不覺之中作上相應(yīng)的調(diào)整和變動?！彼?，我認(rèn)為，作為語文教師，我們應(yīng)該歡迎課堂有生成，尊重課堂上的生成，并想法去駕馭生成，沉著地應(yīng)對學(xué)生的各種問題。面對生成，做一個處事不驚的智者，運(yùn)用自己的聰明才智進(jìn)行恰如其分地靈活引導(dǎo)，充分利用動態(tài)生成的新資源，把握生成的新機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生在凝重而厚實(shí)的人文氣息里接受熏陶，或引導(dǎo)學(xué)生再次深刻領(lǐng)悟文本內(nèi)涵和精髓，或讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤，矯正其價值取向，機(jī)智地把學(xué)生有偏差的思維在“踏雪無痕”中引回來。這樣就會逐漸在教學(xué)中積累并形成處理動態(tài)生成的教學(xué)智慧，讓師生間思想、心靈與情感能相互碰撞、交融，從而形成協(xié)調(diào)共振的良好學(xué)習(xí)場。否則，害怕課堂有生成，不讓孩子“越雷池半步”，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生遠(yuǎn)離“預(yù)設(shè)”便匆匆將話題拉向預(yù)設(shè)，久而久之，語文課堂教學(xué)就會呆板僵化，師生都束縛在預(yù)設(shè)的“封閉系統(tǒng)”中，學(xué)生就失去了對語文學(xué)習(xí)的興趣，語文課上科學(xué)知識與人文精神的整合就蕩然無存，更談不上體現(xiàn)以人為本，發(fā)揮學(xué)生的主體性了。所有這些做法與新課程改革是格格不入的。因此，對于課堂教學(xué)中的動態(tài)生成，我們應(yīng)該把它看作一種不可忽視的學(xué)習(xí)資源，應(yīng)該對它持歡迎的態(tài)度，樂于接納這種資源，并與學(xué)生共同探究，積極想辦法解決生成的問題，這樣才能更好地凸顯以人為本的教學(xué)理念。二、促進(jìn)教學(xué)生成，閃耀教學(xué)精彩。很多年來，教師們默默耕耘，不斷追求，總是認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計教學(xué)過程，力求教學(xué)效果的最優(yōu)化。這種教學(xué)預(yù)設(shè)上長期的“精雕細(xì)琢”，使教師形成了思維上的定勢，往往不自覺地“以本為本”，習(xí)慣于從既定的教案出發(fā)，習(xí)慣于用一連串自認(rèn)為精彩的問題“牽引”著學(xué)生走完課堂的全過程。這實(shí)際上是讓學(xué)生被動地接受知識，也許這樣的語文課會給人一種層次分明的感覺，但是長期以往，學(xué)生課上學(xué)得很沉悶，思維無法“展翅飛翔”。正如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》中說的“課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)定的目標(biāo)在實(shí)施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求?！币虼耍覀兊恼Z文課一定要突破預(yù)設(shè)的“樊籠”，通過“預(yù)設(shè)”去促進(jìn)“生成”，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，從而變得更精彩。上述案例中，教師在教學(xué)過程中為學(xué)生營造了寬松開放的想象空間，留給了學(xué)生與文本進(jìn)行充分交流與碰撞的時間，學(xué)生們那些具有個性化的解答，是他們即興創(chuàng)造產(chǎn)生的火花，加上教師適時地從價值意義的角度出發(fā)，給予了正確的引領(lǐng)，使學(xué)生的主體性、能動性和創(chuàng)造性得以發(fā)揮，創(chuàng)造性品格得以張揚(yáng)。新課程理念下的課堂是活潑的、開放的，也是瞬息萬變的。作為現(xiàn)代教師，我們應(yīng)當(dāng)力求成為這些信息的重組者，成為動態(tài)生成的推進(jìn)者，要擯棄心中的預(yù)案，做到心中有案，但行中又無案，寓有形的“預(yù)設(shè)”于無形的動態(tài)教學(xué)之中。做到有所準(zhǔn)備卻不處處預(yù)設(shè)，有所生成而顯自然意味。讓師生真正融入互動，在互動中細(xì)心捕捉、判斷、重組語文課堂教學(xué)中從學(xué)生腦海中涌現(xiàn)出來的靈動的信息，及時把握課堂教學(xué)中閃動的亮點(diǎn)。讓課堂有“行云流水”般的流暢，又有“浪遏飛舟”般的起伏。讓“預(yù)設(shè)”促進(jìn)“生成”，通過“生成”完成“預(yù)設(shè)”的目標(biāo)。讓我們更多地關(guān)注師生共同的生命歷程，讓學(xué)生的思維與情感更豐富、更投入，讓課堂更精彩?！逗偤蜑貘f》教學(xué)反思14《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。”我作為一名語文教師，必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究的精神，使學(xué)生真正成為課堂的主體。下面就我在教學(xué)《狐貍和烏鴉》這一課中談?wù)勛约旱南敕?。一、善于捕捉使學(xué)生參與語言實(shí)踐的契機(jī)。在語文教學(xué)中，教師、學(xué)生都是主體。教師是教的主體，重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)；學(xué)生是學(xué)的主體，在教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，去思考，去實(shí)踐。這就要求教師不但課前要對教材、學(xué)生作深入研究，更要善于在課堂上捕捉學(xué)生思維的亮點(diǎn)，讓學(xué)生積極思考，參與語言實(shí)踐。這里，教師緊抓烏鴉的想法，點(diǎn)撥，引導(dǎo)，讓學(xué)生思，讓學(xué)生答。從而，一石激起千層浪，引導(dǎo)他們打開想象的閘門，他們便妙語連珠，令人拍案叫絕！二 、注意以讀為主的訓(xùn)練主線，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語感。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币虼耍宰x為主是本課教學(xué)所體現(xiàn)的又一要點(diǎn)。對于狐貍向?yàn)貘f的三次親切問候，我采取自由讀、男女生分角色讀、小組讀、整體讀等多種形式，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中體會，同時受到情感的熏陶。三、注意營造開放的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。語文課堂不應(yīng)是一個封閉的系統(tǒng)，而應(yīng)充滿鮮活的生命力，因?yàn)閷W(xué)生作為活生生的個體，有自己的思考、自己的知識底子、自己的生活積累，課堂上的師生互動、生生互動，會使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、靈活性。在教學(xué)《狐貍和烏鴉》時，我設(shè)計了一個環(huán)節(jié)：請學(xué)生談?wù)剬偟目捶?？有人覺得狐貍很“聰明”，他用自己的話語打動烏鴉，讓烏鴉開口。有人覺得狐貍很狡猾，它為了騙到烏鴉嘴里的肉，盡揀好聽的說，說的話不是出于真心誠意的贊揚(yáng)，而是在欺騙烏鴉。有人覺得狐貍很有“耐心”，在烏鴉不理睬自己的情況下，察言觀色，一次次改變說話的內(nèi)容，直到烏鴉開口。對于學(xué)生自己獨(dú)特的看法，老師首先給予肯定，但同時也讓孩子明白：我們要通過自己的勞動去獲取食物，而不是靠欺騙。為了達(dá)到自己的目的讓別人受到傷害，是不可取的，我們堅決不能學(xué)習(xí)?！逗偤蜑貘f》教學(xué)反思15教學(xué)目的：初步理解課文內(nèi)容，熟讀課文。學(xué)會本課10個生字，認(rèn)識2個偏旁。教學(xué)重點(diǎn)：初步理解文章大意教學(xué)用具：多媒體課件教學(xué)過程：一、 導(dǎo)入新課：出示課件，同學(xué)們，屏幕上的兩只動物是什么？（狐貍和烏鴉）他們之間會發(fā)生什么事情呢？今天我們一起來學(xué)習(xí)這篇課文。出示題目：狐貍和烏鴉二、教學(xué)過程： 齊讀課題，和老師一起寫課題，學(xué)生書空初讀課文，提要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。出示課文中的詞語，利用多種形式要學(xué)生來讀。（自由讀、齊讀、領(lǐng)讀）再讀課文，提要求：邊讀邊畫自然段狐貍和烏鴉因?yàn)槭裁磁龅搅艘黄?？（一片肉）找學(xué)生讀第一自然段。狐貍什么反應(yīng)？（饞得直流口水），他會想什么辦法得到這片肉呢？自由讀課文的2——6自然段，用畫出狐貍的話，用~~~~~~畫出烏鴉的表現(xiàn)。分別找學(xué)生讀出所畫的內(nèi)容總結(jié)全篇：學(xué)生填空說出這篇課文講了一件什么事情。因?yàn)?（ ） ,狐貍和烏鴉碰到了一起，狐貍對烏鴉說了（ ）次奉承話，烏鴉慢慢地（ ） ，最終丟了肉。指導(dǎo)生字：出示兩個新偏旁：“貝”和“羊”(1) 學(xué)習(xí)生字“賠”和“差”，指導(dǎo)偏旁、字的結(jié)構(gòu)、組詞、寫字時應(yīng)注意的問題。（2）讓學(xué)生在田字格紙上寫兩遍，把寫得好的字在投影儀上展示、評比。三、課后作業(yè)熟讀課文，練習(xí)分角色朗讀課后生字描紅《狐貍和烏鴉》反思在執(zhí)教了《狐貍和烏鴉》這節(jié)課以后，聽取了其他老師很多中肯的建議，發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)過程中需要改進(jìn)的問題，現(xiàn)總結(jié)如下：一、忽視了教師的范讀。這節(jié)課我講得是第一課時，在教學(xué)過程中以讀為主，讀通課文，學(xué)會生字詞語，指導(dǎo)寫字。在讀課文過程中，我忽視了教師的范讀作用，一直讓學(xué)生自己朗讀，自己領(lǐng)悟，應(yīng)該在教學(xué)一開始先由我進(jìn)行范讀，告訴學(xué)生在朗讀中應(yīng)注意的問題，這樣學(xué)生在朗讀中更有針對性。二、忽視了初讀課文后的整體把握。在學(xué)生讀完課文后我直接進(jìn)入了教學(xué)課文中，忽視了學(xué)生在讀完課文后的整體感知，二年級的學(xué)生有能力把課文的大意說出來，這也是鍛煉學(xué)生組織語言表達(dá)語言的好機(jī)會，這一點(diǎn)需要我在以后的教學(xué)中重點(diǎn)注意的方面。三、課堂時間的把握不夠緊湊。在教學(xué)課文時，由于讓學(xué)生找狐貍的話和烏鴉的反應(yīng)浪費(fèi)了過多時間，導(dǎo)致后面的生字指導(dǎo)沒有完成，自己的課堂語言應(yīng)該再精煉些，環(huán)節(jié)設(shè)置的更緊湊些，這樣相信后面的生字環(huán)節(jié)是可以完成的。這次的教學(xué)，使我受益匪淺，為我今后的努力指明了方向，相信通過不斷的磨練我的教學(xué)水平會逐步提高。第四篇：狐貍和烏鴉教學(xué)反思《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思《狐貍和烏鴉》是一篇寓言故事，講的是一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事。其中課文第四至第八段講狐貍騙取肉的經(jīng)過是重點(diǎn)，理解狡猾的狐貍為得到烏鴉叼著的肉，接連施計是課文的難點(diǎn)。抓住描寫狐貍和烏鴉的神態(tài)、語言、動作的詞，加深對語言文字內(nèi)涵的理解，從而領(lǐng)悟道理是突破本文重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)鍵。教學(xué)本課，除了要讓學(xué)生在語言環(huán)境中學(xué)會10個生字及新詞外，重點(diǎn)是以找準(zhǔn)并突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)為指導(dǎo)思想，用擴(kuò)大教學(xué)容量，提高課堂教學(xué)效率，抓重點(diǎn)詞句和朗讀訓(xùn)練的方法，達(dá)到強(qiáng)化語言和思維訓(xùn)練的目的，使學(xué)生不但能理解課文內(nèi)容，而且懂得喜歡聽奉承話容易上當(dāng)?shù)牡览怼！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。”我作為一名語文教師，必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究的精神，使學(xué)生真正成為課堂的主體。上完這一課后，反思我的教學(xué)，我做到了以下幾點(diǎn)：一、根據(jù)低年級閱讀教學(xué)特點(diǎn)，突出重點(diǎn)，強(qiáng)化詞句訓(xùn)練。加大課堂教學(xué)容量，就必須突出教材的重點(diǎn)。本課在低年級閱讀課文中篇幅比較長，共有6個自然段，而且這篇課文故事性比較強(qiáng)，如果不抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，采用“平推式”，由課文第一段的第一句到課文最后一段的最后一句，提一些瑣碎的、缺少思維價值的問題，既浪費(fèi)了寶貴的訓(xùn)練時間，又使學(xué)生失去了發(fā)展思維、鍛煉思維，從閱讀當(dāng)中來學(xué)習(xí)閱讀的方法、提高閱讀能力的機(jī)會。那么，如何摒棄故事情節(jié)平推式的提問講解呢？那就必須突出本課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對低年級閱讀教學(xué)特點(diǎn)，強(qiáng)化詞句訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，并在理解的過程中受到文字訓(xùn)練?！逗偤蜑貘f》一課的教學(xué)重點(diǎn)是烏鴉上當(dāng)受騙的原因和經(jīng)過，在教學(xué)中我抓住重點(diǎn)詞和句子，讓學(xué)生深入理解。如：第2自然段，狐貍第一次對烏鴉說的話，“他眼珠一轉(zhuǎn)，對烏鴉說：‘您好，親愛的烏鴉?！笔呛傃b出一副笑臉，向?yàn)貘f表示問候，在這句話中，“您”、“親愛的”這幾個詞是重點(diǎn)詞語。為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解這些詞句的含義，我又設(shè)計了一句話：“狐貍眼珠一轉(zhuǎn)，對烏鴉說：‘你好，烏鴉’?！庇眯『诎鍖⑦@句話寫出來，讓學(xué)生讀讀，思考：“這兩個句子有什么不一樣的地方？哪一句更好？為什么？”通過讀和比較，使學(xué)生很容易地理解到狐貍是假裝笑臉，對烏鴉表示親熱，實(shí)際上是想騙到那片肉。這樣講解，就抓住了課文的重點(diǎn)，教學(xué)就有深度，學(xué)生學(xué)會了如何在語言環(huán)境中理解詞句，對課文的認(rèn)識也必然深刻。二、抓住課文語言描寫生動和擬人化的特點(diǎn)，巧用游戲強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練、說話訓(xùn)練和思維訓(xùn)練。在《狐貍和烏鴉》這篇課文的教學(xué)中，我以“讀講法”為主，從初讀到精讀、熟讀，把對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練貫穿在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中：第一步，初讀課文時，讓學(xué)生借助漢語拼音自己反復(fù)讀，并要讀準(zhǔn)生字的音，讀通句子，大體了解課文內(nèi)容即可，而不要求一上來就讓學(xué)生讀出感情。第二步，在理解課文內(nèi)容時，要通過讀，理解詞句的意思。如：文章的第4自然段，寫狐貍對烏鴉極力吹捧、奉承。我先讓學(xué)生讀讀