【正文】 寫校本課程分為6個年級，一至六每個年級獨立成冊，每冊按三大領(lǐng)域由10個單元組成。一是基礎(chǔ)知識教育：包含珍愛生命、詩歌欣賞、點亮心燈、思想道德四個單元；二是鄉(xiāng)土知識教育，包含山里特色、致富之路、果樹栽培、常太名人四個單元；三是學生實踐能力的培養(yǎng)，包含動手實踐與拓展活動兩個單元。每個單元都由導讀和2篇課文組成，我們根據(jù)學生的年齡特點和認識規(guī)律、由淺入深地從一年級到六年級編入該單元的相應課文。每個單元的導讀就是單元教育的主題。如第四單元的“致富之路”，就是讓學生了解到善良聰明的家鄉(xiāng)人民，用勤勞的雙手和不平凡的智慧，艱苦奮斗，走上一條奔小康的致富路，為家鄉(xiāng)創(chuàng)造了財富。為了培養(yǎng)學生的閱讀能力和信息收集與處理能力，我們在每篇課文中配備了兩道思考練習題：第一道是針對文章的練習題旨在培養(yǎng)學生的閱讀能力和了解一些基本知識；第二道是針對單元的教育主題的思考題，旨在培養(yǎng)學生的實踐能力。新編的校本課程與以前相比，主題更突出了，內(nèi)容更豐富了，體系更系統(tǒng)了，克服了過去重復、枯燥、零亂的弊端。在教材編寫的過程中，我們重視挖掘校內(nèi)的人力資源，我們編寫人員的組成中既有中心校年輕的語文教師、教研組長，又有區(qū)、市級骨干教師，還有語文素養(yǎng)較高的老教師。首先由中心校的語文教師與教研組長按單元采編、撰寫文章，再由市、區(qū)級骨干教師按年級進行審稿修改，撰寫單元導語，匯編成冊，最后由老教師進行多次的修改。在編寫過程中，年輕的教師得到了煅煉，骨干教師得到提高，老教師的文采得到了發(fā)揮。三、積極引導，探索校本課程實施的有效性校本課程已經(jīng)開發(fā)，我們就應該充分利用這一課程資源，引導教師把校本課程落實到教學活動中，為教學活動服務：主要體現(xiàn)在：中心校嚴格執(zhí)行省頒教學計劃，把校本課程編入“課程表”，統(tǒng)一編排“教學進度表”，保證正常有序地教學。我們還鼓勵教師在使用過程中發(fā)現(xiàn)問題，填寫“校本課程使用反饋表”，提出編寫與教學建議，不斷地完善。學校每學期還安排一次“校本課程”教學研討專題會議，不斷總結(jié)經(jīng)驗。學年末，我們還把校本課程的教學質(zhì)量進行考查，考查結(jié)果納入量化考核。在校本課程開發(fā)與實施中，我們有以下幾點體會：，只要我們精心組織，相信教師能夠勝任校本課程的開發(fā)與實施工作，教師在參與校本課程的開發(fā)過程中，自身的專業(yè)素養(yǎng)得到提高。，課程資源開發(fā)的思路開拓了，只要我們留心觀察、用心思考、精心設(shè)計，我們身邊蘊藏的豐富的課程資源就能被開發(fā)。，能使學生在了解家鄉(xiāng)之余，還有效提高了他們的收集、處理信息與社會實踐等綜合能力?？傊１菊n程的開發(fā)與實施過程，是師生共同成長的過程。下迪中心校 2009年8月第五篇：校本課程開發(fā)與實施經(jīng)驗總結(jié)(草稿)泗水初級中學校本課程開發(fā)實 施 總 結(jié)校本課程開發(fā)與實施經(jīng)驗總結(jié)（草稿）校本課程是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，是基礎(chǔ)教育課程改革的基本發(fā)展趨勢。隨著課程改革的不斷深入，校本課程開發(fā)成為新課程校本教研的基本內(nèi)容之一，校長和教師也逐步成為校本課程開發(fā)的主體，幾年來，在區(qū)教育局、進修學校的領(lǐng)導下，我校把校本課程開發(fā)與實施工作擺上課改工作的重要議事日程，我校校本課程的開發(fā)是根據(jù)國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(計劃)》而進行的，我們通過深入調(diào)查研究，著眼于發(fā)展學生的興趣、需要，充分挖掘校內(nèi)外課程資源，不斷地探索校本課程開發(fā)之路?，F(xiàn)將我校幾年來的校本課程開發(fā)與實施總結(jié)如下：一、加強學習，充分認識校本課程開發(fā)的重要性 校本課程是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革帶來的一個重要課題，教師對這個課題不熟悉，學校領(lǐng)導對這個課題也感到陌生。校本課程開發(fā)又是每一位教師和學校領(lǐng)導必須認真研究的一個課題。因此，我們從理論學習入手，開始了校本課程開發(fā)的艱苦探索。在學習過程中，領(lǐng)導和教師共同認識到：：每周校本課程安排4節(jié)，與數(shù)學科比重等同，占周課時量的近16%；，是學生多樣化發(fā)展的需要，因此學校要設(shè)置可供學生學習的具有濃厚鄉(xiāng)土氣息的課程，來滿足學生的需要；，是滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要。因此，我校要充分給予教師參與開發(fā)課程的機會；，充分吸收家長、社會人士的知慧，利用了當?shù)厣鐓^(qū)的資源。通過學習，明確校本課程 2 的涵義及其應具有的特點，理解校本課程開發(fā)與實施的基本理念及意義，從而提高認識，轉(zhuǎn)變觀念，為校本課程開發(fā)與實施奠定基礎(chǔ)。二、努力實踐，探索校本課程開發(fā)之路明確了校本課程開發(fā)的重要性是邁出課程開發(fā)第一步，對大部分教師來說校本課程開發(fā)仍感到茫然。為了保證校本課程開發(fā)的順利進行，我校成立了校本課程開發(fā)編寫組。事物的發(fā)展總是在實踐中探索，在探索中不斷完善。我校的校本課程經(jīng)過幾年的實踐與探索，總覺得原有的校本課程在使用過程中存在許多弊端：，教材的重復使用，不但學生厭煩，不能激起興趣。同時也浪費了學生接受鄉(xiāng)土教育的美好時光；，不夠豐富，學生接受的教育面窄，對家鄉(xiāng)人民聰慧、勤勞、奉獻的品質(zhì)得不到深刻的體會；，每個模塊的教育主題得不到延伸，學生的動手實踐與拓展的能力得不到發(fā)展，針對原有教材存在的上述問題，我們大膽地設(shè)想、謀劃、嘗試。在本次校本教材的編輯中，我們針對以前課程中發(fā)現(xiàn)的問題，精心組織，設(shè)計、編寫旨在讓學生了解家鄉(xiāng)的歷史、文化、自然、民俗、特產(chǎn)等內(nèi)容，重視培養(yǎng)學生熱愛自已的家鄉(xiāng)，學習祖先們艱苦創(chuàng)業(yè)的堅強意志，樂于奉獻的崇高精神和熱愛勞動的優(yōu)秀品質(zhì)，提高學生環(huán)保意識、安全意識，滲透心理健康和道德品質(zhì)教育。在教材編寫的過程中，我們重視挖掘校內(nèi)的人力資源，我們編寫人員的組成中既有中心校年輕的語文教師、教研組長，又有區(qū)、市級骨干教師，還有語文素養(yǎng)較高的老教師。首先由中心校的語文教師與教研組長按單元采編、撰寫文章，再由市、區(qū)級骨干教師按年級進行審稿修改，撰寫單元導語，匯編成冊，最后由老教師進行多次的修改。在編寫過程中，年輕的教師得到了煅煉，骨干教師得到提高，老教師的文采得到了發(fā)揮。三、積極引導，探索校本課程實施的有效性校本課程已經(jīng)開發(fā)，我們就應該充分利用這一課程資源，引導教師把校本課程落實到教學活動中，為教學活動服務：主要體現(xiàn)在：我校嚴格執(zhí)行省頒教學計劃，把校本課程編入“課程表”，統(tǒng)一編排“教學進度表”，保證正常有序地教學。我們還鼓勵教師在使用過程中發(fā)現(xiàn)問題，填寫“校本課程使用反饋表”，提出編寫與教學建議，不斷地完善。學校每學期還安排一次“校本課程”教學研討專題會議，不斷總結(jié)經(jīng)驗。學年末，我們還把校本課程的教學質(zhì)量進行考查，考查結(jié)果納入量化考核。在校本課程開發(fā)與實施中，我們有以下幾點體會：，只要我們精心組織，相信教師能夠勝任校本課程的開發(fā)與實施工作，教師在參與校本課程的開發(fā)過程中，自身的專業(yè)素養(yǎng)得到提高；，課程資源開發(fā)的思路開拓了，只要我們留心觀察、用心思考、精心設(shè)計，我們身邊蘊藏的豐富的課程資源就能被開發(fā)；，能使學生在了解家鄉(xiāng)之余，還有效提高了他們的收集、處理信息與社會實踐等綜合能力。總之，校本課程的開發(fā)與實施過程，是師生共同成長的過程。