【正文】 （）、（）產(chǎn)生了重大的影響。新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)包括（）個部分，分別是（）、（）、（）、（）?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：“（）、（）與（）是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。二、判斷題：教師即課程。（）教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的裨是交往。（）教學(xué)過程是忠實(shí)而有效地傳遞課程的過程，而不應(yīng)當(dāng)對課程做出任何變革。（）教師無權(quán)更動課程，也無須思考問題，教師的任務(wù)是教學(xué)。（）從橫向角度看，情感、態(tài)度、價值觀這三個要素具有層次遞進(jìn)性。（）從縱向角度看，情感、態(tài)度、價值觀這三個要素具有相對貿(mào)易獨(dú)立性。（）從推進(jìn)素質(zhì)教育的角度說，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的。（）課程改革核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是教學(xué)。（）對于求知的學(xué)生來說，教師就是知識寶庫，是活的教科書，是有學(xué)問的人，沒有教師對知識的傳授，學(xué)生就無法學(xué)到知識。（）三、簡答題：怎么認(rèn)識數(shù)學(xué)？在這次基礎(chǔ)教育課程改革中，教師的角色應(yīng)發(fā)生哪些變化？一所學(xué)校期末考試二年、三年、五年、六年有如下題目。（1）二年級：計算①438175，②2573+824，③66322820，④10275382（2）三年級：讀出下面各數(shù)：①3004000 ②130040000（3）五年級：①1253225，②5330247。205，③（4）六年級：一件工作，甲單獨(dú)做10天完成，乙單獨(dú)做15天完成，兩人合作3天后，剩下的由乙單獨(dú)做，需幾天完成？以上命題是否符合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求？請具體說明。新課程需要什么樣的教學(xué)觀念？測試題參考答案一、填空題：積極主動、基礎(chǔ)知識、基本技能綜合課程、均衡性、綜合性、選擇性面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來、三個代表、黨的教育、推進(jìn)素質(zhì)基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性、面向全體學(xué)生、人人有價值的數(shù)學(xué)、人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展價值、目標(biāo)、內(nèi)容、教與學(xué)的方式四、前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、課程實(shí)施建議動手實(shí)踐、自主探索、合作交流二、判斷題：√√√√√三、簡答題：《標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)是人類生活的工具；數(shù)學(xué)是人類用于交流的語言；數(shù)學(xué)能賦予人創(chuàng)造性；數(shù)學(xué)是一種人類文化?！稑?biāo)準(zhǔn)》對數(shù)學(xué)沒有采取簡單定義的方法。因?yàn)閿?shù)學(xué)不僅是一門知識，更是人類實(shí)踐活動創(chuàng)造的產(chǎn)物，是由諸多元素構(gòu)成的多元結(jié)構(gòu)；社會與文化不僅推動著數(shù)學(xué)的發(fā)展，同時數(shù)學(xué)對推動社會與文化發(fā)展也起關(guān)鍵的作用；對數(shù)學(xué)的認(rèn)識不僅要從數(shù)學(xué)家關(guān)于數(shù)學(xué)本質(zhì)的觀點(diǎn)中領(lǐng)悟，更要從數(shù)學(xué)活動的親身實(shí)踐中去體驗(yàn)。從課堂教學(xué)的眼光看待數(shù)學(xué)：大眾數(shù)學(xué)、生活數(shù)學(xué)、活動數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)生以最多的思考，動手和交流的機(jī)會。與此相伴的是，教師的角色要作出改變?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者”。這就是說，數(shù)學(xué)課程的一切都是圍繞學(xué)生的發(fā)展展開。所以學(xué)生是當(dāng)然的“主人”。再次明確這一點(diǎn)，意在進(jìn)一步改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，拓寬學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的空間。教師要從一個知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；要從教室空間支配者的權(quán)威地位，向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色轉(zhuǎn)換。教師角色轉(zhuǎn)變的重心在于傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。表面上看，似乎教師的空間被“壓縮”了，實(shí)際上《標(biāo)準(zhǔn)》賦予教師更高的要求、更大的責(zé)任和更多的期望。教師的作用，特別要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前的問題生活中的問題與自己已有的知識體驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)方面，在于提供把學(xué)生置于問題情境之中的機(jī)會，在于營造一個激勵探索和理解的氣氛，在于為學(xué)生提供有啟發(fā)性的討論模式。二年級命題中④題不符合《標(biāo)準(zhǔn)》要求，《標(biāo)準(zhǔn)》要求筆算加減法以三位數(shù)為主，一般不超過四位數(shù)。三年級命題都不符合《標(biāo)準(zhǔn)》要求，《標(biāo)準(zhǔn)》要求第一學(xué)段能認(rèn)、讀、寫萬以內(nèi)的數(shù)。五年級命題中②③不符合要求，《標(biāo)準(zhǔn)》要求②中除數(shù)不超過兩位數(shù)，③中分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算不包含帶分?jǐn)?shù)。六年級命題不符合《標(biāo)準(zhǔn)》要求，《標(biāo)準(zhǔn)》要求整數(shù)、小數(shù)應(yīng)用題最多不超過三步，分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題不超過兩步，而此題超過三步。（1）整合教學(xué)與課程。（2）強(qiáng)調(diào)互動的師生關(guān)系。（3）構(gòu)建素質(zhì)教育課堂教學(xué)目標(biāo)體系。（4）構(gòu)建充滿生命力的課堂教**行體系。（5）轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。簡答：數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣體現(xiàn)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》？一、聯(lián)糸生活中的數(shù)學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識和數(shù)學(xué)意識二、重創(chuàng)造性實(shí)踐活動,發(fā)展學(xué)生的想像力和創(chuàng)新能力。三、強(qiáng)化應(yīng)用性實(shí)踐活動,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和應(yīng)用技能。附：初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例兩則摩托加油與函數(shù)教學(xué) 福建南安市教師進(jìn)修學(xué)校 潘振南2004年2月25日上午，教研室全體教研員到一所農(nóng)村初中校聽“推門課”，進(jìn)教室后我剛坐下，上課的鈴聲隨即響起，但任課老師還沒有進(jìn)教室，學(xué)生們你看我，我看你，“教師什么原因遲到呢？”、“今天他（她）要上什么內(nèi)容的課呢？”，我開始琢磨著。過了大約兩分鐘，教師才匆忙進(jìn)教室，他的開場白是：對不起，我遲到了，大家一定想知道我遲到的原因吧，那是因?yàn)閺募依飦韺W(xué)校的途中，發(fā)現(xiàn)我所騎的摩托車沒有汽油了，于是就到路邊的一個電腦加油站加油了，在加油過程中我發(fā)現(xiàn)顯示器上一些數(shù)量很有趣（邊講邊畫顯示器的草圖），而兩個小窗格的數(shù)字卻不停地跳動著，這兩個數(shù)表示什么呢？（生答：一個是油量，一個是金額），為什么這兩個量要一起跳動呢？（生答：因?yàn)檫M(jìn)油時，油量會發(fā)生變化，油量變化了，金額就跟著改變了），這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容（華東師大版教材）“”，我們把它叫做“常量”，油量和金額會發(fā)生變化，所以把它們叫做“變量”，又因?yàn)橛土肯劝l(fā)生變化，金額才跟著變化，所以油量叫做“自變量”，金額叫做“因變量”，“因變量”也叫做“自變量的函數(shù)”，所以，金額就是油量的函數(shù)。如果所加的油量設(shè)為x升，要付的金額為y元，那么y與x的關(guān)系如何表示？（生答：y=）這個式子叫做函數(shù)關(guān)系式，其中x是自變量，y是因變量，y是x的函數(shù)。我的摩托車油箱最多能裝10升汽油，那么自變量x的取值范圍是什么？（生答：0≤x≤10）??我聽課前的兩個問題已無需再琢磨了，遲到原因的真假性也不重要了?！昂瘮?shù)”這個抽象的數(shù)學(xué)概念如何引入、如何講解歷來困擾著我們數(shù)學(xué)老師，而劉老師這節(jié)課所創(chuàng)設(shè)的引入問題情境給予我們太多的啟示和感悟了。在傳統(tǒng)教學(xué)中，對“函數(shù)”概念的引入都是采用“直接告訴式”的，讓學(xué)生死記硬背函數(shù)的定義：“一般地，設(shè)在一個變化過程中有兩個變量x與y，如果對于x的每一個值，y都有唯一的值與它對應(yīng)，那么就說x是自變量，y是x的函數(shù)”，這個定義冗長、抽象，學(xué)生難于理解。而這節(jié)課教師充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，巧妙設(shè)置“遲到”——“加油”——“函數(shù)”的導(dǎo)入過程，引人入勝?！皩W(xué)生遲到”與“圖形旋轉(zhuǎn)”福建南安市教師進(jìn)修學(xué)校 潘振南2004年9月7日上午，我們教研室的全體教研員到南安市霞溪中學(xué)聽“常態(tài)課”。聽課前，在教務(wù)處提供的課程表中，我隨機(jī)挑選了第二節(jié)——初二年4班的數(shù)學(xué)課（華東師大版教材）。走進(jìn)教室時，第二節(jié)課還未開始，但我注意到了任教的陳老師已來到教室，正與一些學(xué)生交談著，其他學(xué)生也正陸陸續(xù)續(xù)地走進(jìn)教室。上課鈴響了，但還有個別學(xué)生沒有到場，陳老師邊點(diǎn)名邊等待著，我作為聽課老師為他著急，并琢磨著：本節(jié)課要上什么內(nèi)容呢？我翻開教材尋找著。約摸兩分鐘后，第一組第一排的小個男孩終于最后一個急匆匆地跑進(jìn)教室。我為這個小男孩擔(dān)心著：“這個小男孩遲到了，會不會挨老師的批評，會不會受到處罰？”上課伊始，陳老師真的向這個小男孩發(fā)問了：“你遲到了，有什么感覺?。俊毙∧泻⒛懬拥鼗卮穑骸昂ε隆?。老師追問：“除了害怕，還有其它什么感覺嗎？”小男孩無語了，不敢說話了。老師轉(zhuǎn)向全班學(xué)生：“大家發(fā)現(xiàn)他除了害怕外，還有沒有發(fā)現(xiàn)其它現(xiàn)象？”我納悶著：上課時間已經(jīng)拖延了，老師為什么還不趕快講課，還要浪費(fèi)時間與這個小男孩“糾纏不休”呢?是不是真的要來一場“暴風(fēng)驟雨”？這時，有個學(xué)生回答道：“老師，我發(fā)現(xiàn)他滿頭大汗”。老師接過話題：“是啊，發(fā)生遲到現(xiàn)象在所難免，這時既要跑步又要爬樓梯（該班教室在樓上）會很辛苦的，所以滿頭大汗是很正常的現(xiàn)象，那就請把教室里的電風(fēng)扇開大一點(diǎn)吧”。話音剛落，全班學(xué)生的目光齊刷刷地投向本已慢慢轉(zhuǎn)動的電風(fēng)扇。老師趁機(jī)道：“大家看見電風(fēng)扇時，發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生開始議論了，有一個學(xué)生答“電風(fēng)扇在轉(zhuǎn)動”。陳老師接著說：“對啦！電風(fēng)扇在轉(zhuǎn)動。這就是今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——第十一章的第2節(jié)圖形的旋轉(zhuǎn)（教師板書）”?！霸谌粘Ｉ钪校€有其他旋轉(zhuǎn)的實(shí)例嗎？”學(xué)生沉思片刻，接著不斷有學(xué)生舉例回答：鐘表的秒針、玩具的陀螺、汽車的方向盤、池塘的水車、自行車的車輪、飛機(jī)上的螺旋槳??。陳老師趁熱打鐵：“接下來，請大家思考兩個數(shù)學(xué)問題:（1）這些旋轉(zhuǎn)有什么共同的特點(diǎn)？（2）旋轉(zhuǎn)是由那些要素決定的？大家先獨(dú)立思考，后小組交流”???？磥?，我的擔(dān)心與納悶是多余的。在傳統(tǒng)課堂上，常見任課老師對遲到的學(xué)生大發(fā)脾氣進(jìn)行批評處罰，但陳老師充分利用“學(xué)生遲到”的課堂資源，變“壞事”為“好事”，由“學(xué)生遲到”——“滿頭大汗”——“關(guān)注風(fēng)扇”——“發(fā)現(xiàn)旋轉(zhuǎn)”，很自然地引入本節(jié)的學(xué)習(xí)課題——圖形的旋轉(zhuǎn)。新課程所倡導(dǎo)的人文關(guān)懷理念，教學(xué)時聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，充分挖掘有效的學(xué)習(xí)資源在本課中體現(xiàn)得淋漓盡致。