【正文】 《桃花源記》，而且他的其他詩文在初中語文教材中還會出現(xiàn)，如《飲酒》、《五柳先生傳》等，加之陶淵明的詩風(fēng)對后世影響極大，特別是以王維，孟浩然為代表的山水田園詩派，與陶詩風(fēng)格一脈相承，而王、孟二人的詩歌作品在初中教材中也屢次出現(xiàn)。所以，幫助學(xué)生讀懂本詩，教會他們賞析陶淵明詩歌的方法就顯得尤為重要。其次，從這首詩歌本身來看，陶淵明詩風(fēng)中的樸實自然、意境醇美在此詩中表現(xiàn)突出，字句淺顯而頗有情趣，可借此引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并借機(jī)作進(jìn)一步拓展。（二）教學(xué)目標(biāo)結(jié)合本單元教學(xué)要求和本課教材的地位和作用，根據(jù)新課標(biāo)中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：◆知識和能力目標(biāo)品味語言，了解陶淵明詩歌的語言特色（平淡自然）。能流暢、有感情的朗讀詩歌。培養(yǎng)學(xué)生鑒賞田園詩的能力?！暨^程和方法目標(biāo)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生充分體會詩歌特有的節(jié)湊及韻律，在反復(fù)誦讀中理解詩意，感悟詩境。分析詩中的景物描寫，體味情景交融的意境，賞析作品的意境美。◆情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)陶淵明的田園詩平淡自然，情真意醇，可以激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛，陶冶他們的情操，豐富文化積累。（三）教學(xué)重點、難點根據(jù)本首詩以景傳情，情景交融的寫作特點以及品味語言，有感情的朗讀詩歌的知識與能力目標(biāo)，我將本詩教學(xué)重點確定為：體會詩歌的內(nèi)涵和語言特色，培養(yǎng)學(xué)生誦讀詩歌的良好習(xí)慣。教學(xué)難點確定為：培養(yǎng)學(xué)生鑒賞陶淵明田園詩的能力，體會詩人的思想感情。二、說教法和學(xué)法(一)說教法科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。還有針對初中學(xué)生記憶力強(qiáng)，慣于快讀的階段特點，我采用的教法是：誦讀教學(xué)法：通過讓學(xué)生誦讀，把握其節(jié)奏韻律，逐步加深他們對詩意的理解。點撥教學(xué)法：抓住關(guān)鍵詩句進(jìn)行點撥，以點帶面，以利于學(xué)生對詩歌的整體理解。如對《歸園田居》中“但使愿無違”的“愿”進(jìn)行點撥。（二）說學(xué)法“教是為了不教”，教法的根本是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，只有把“學(xué)法”教給學(xué)生，才能達(dá)到不教，正所謂“授之以漁，則終身受用無窮”。所以學(xué)生的具體學(xué)法是：反復(fù)朗讀法：朗讀，特別是有感情的朗讀，它具有喚起形象，表達(dá)情感，加強(qiáng)理解，訓(xùn)練思維等多種功能，《歸園田居（其三）》是一篇雋永精美的古詩，學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上可以更好的理解本詩內(nèi)容，感受優(yōu)美的意境。想象法：愛因斯坦曾說，“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進(jìn)化的源泉”。所以，我會讓學(xué)生充分展開想象的翅膀，想象本詩中詩人在田間辛勤耕種，但卻怡然自得的畫面。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法：針對學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，我采取讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。三、說教學(xué)過程為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點突破教學(xué)難點，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下七個環(huán)節(jié)展開。這七個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層深入，相輔相成：（一）導(dǎo)入新課我設(shè)計的導(dǎo)語是以師生對話的方式展開，這樣會消除學(xué)生上課開始的緊張感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。首先讓同學(xué)們經(jīng)過討論說說對陶淵明的了解（學(xué)生應(yīng)該能答出陶淵明所處的年代，我們也學(xué)過他的《桃花源記》，知道他對平等自由生活的向往。）學(xué)生答對后，我將選擇一些重要的文句讓全班學(xué)生一起重復(fù)（如“不為五斗米折腰”），以此調(diào)動全班學(xué)生的積極性。然后我將補(bǔ)充提醒學(xué)生注意陶淵明生活的社會環(huán)境，他隱居之前的出仕及講述他“不為五斗米折腰”的典故，為后面的詩歌賞析奠定基礎(chǔ)。（二）初讀詩歌，整體感知全班齊讀，教師正音和指導(dǎo)評價。（要求學(xué)生在朗讀過程中注意“穢”、“荷”、“長”等字的讀音。此時學(xué)生大都還不能理解詩意，朗讀語氣可能欠佳，教師提醒學(xué)生在下面環(huán)節(jié)注意感受詩歌意境，為讀好詩做準(zhǔn)備。）（三）再讀詩歌，品味詩意感知詩意：學(xué)生自讀詩歌時，讓他們在腦海中想象景物構(gòu)成的畫面，然后用自己的語言描述出來，我將抓住學(xué)生表述中的關(guān)鍵詞，把學(xué)生帶入詩句的理解中。關(guān)鍵詞如下：“南山下”點明地點?！笆ⅰ焙汀跋　睂懗鲆安菖c豆苗長勢的對比，點出鋤草的必要。“晨興”和“帶月”體現(xiàn)了農(nóng)家生活的艱辛?！安菽鹃L”和“夕露”可以讓我們感受到田園的荒蕪、環(huán)境的清幽和夜氣的濕寒。理解情感：“一切景語皆情語”，我們知道一首好的詩歌都能做到情景交融，由景生情。根據(jù)上一環(huán)節(jié)對景物的分析，學(xué)生已了解到陶淵明田園生活的艱辛，那么陶淵明自己的態(tài)度呢？問題提出后，我將讓學(xué)生從詩句中找出答案。（由答案“但使愿無違”，進(jìn)一步分析出“愿”字所包含的詩人的思想感情，即不愿同流合污，為保持完整人格和高潔情操而甘受田間生活的艱辛，并怡然自得。）歸納小結(jié)：歸納詩人通過寫田園勞作之景，表現(xiàn)他對歸隱生活的心滿意足的詩歌主旨。（四）三讀詩歌，品味語言現(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)了解這首詩的詩意和作者的思想感情，在此基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生來讀這首詩（這時候?qū)W生應(yīng)該能帶著愉悅的情感來朗讀）。在此之后，讓學(xué)生來感受一下這首詩的語言。對此我向?qū)W生提出了一個小問題：陶淵明是一位大詩人，他的詩句深奧難懂嗎？下面我就根據(jù)學(xué)生的回答歸納出陶淵明詩歌的語言風(fēng)格，即平淡自然，樸實無華，但富有情趣美。（五）知識遷移，能力訓(xùn)練這個環(huán)節(jié)的任務(wù)是簡單賞析陶淵明的另外一首名詩《飲酒》，主要采用的方式是學(xué)生自讀，教師稍加引導(dǎo)，讓學(xué)生說說能表現(xiàn)陶淵明田園詩特色的一些詩句，談?wù)勛约旱睦斫?，然后再分析這首詩的語言特點。只要學(xué)生能結(jié)合前面學(xué)習(xí)的知識和方法，言之成理即可。這也是學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式的運用。（六）總結(jié)經(jīng)過對以上兩首陶淵明詩歌的學(xué)習(xí)，我將引導(dǎo)學(xué)生和我一起總結(jié)陶淵明詩歌的總體的藝術(shù)特色。題材：大多為田園風(fēng)光和田園生活。情感：隱逸、高潔、不與世俗同流合污。語言：平淡自然，樸實無華，富有情趣美。了解了這些，在以后學(xué)生遇到陶淵明田園詩的時候，就可以根據(jù)今天學(xué)到的知識加以賞析。達(dá)到“授之魚，不如授之以漁”的教學(xué)效果。（七）課后作業(yè)背誦并默寫此詩；（為加強(qiáng)鞏固學(xué)生對詩意的理解）課后學(xué)生尋找陶淵明《歸園田居》系列中除課文以外的任意一首，根據(jù)自己的理解，發(fā)揮想象力，用文字或繪畫把閱讀感受描繪出來。（培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維）四、板書設(shè)計好的板書就像一份微型教案，此板書可以全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶?！安菔ⅰ?、和“苗稀”的對比體現(xiàn)了鋤草的必要，所以詩人要“晨興”、“帶月”早出晚歸地辛勤勞作，露水打濕了衣裳，這些都體現(xiàn)了詩人田園生活的艱辛，但詩人認(rèn)為只要不違背自己的意愿，辛苦也是快樂。歸園田居（其三）陶淵明草盛 苗稀晨興 帶月 田園勞動的艱辛 愿無違（主題）夕露 沾衣