【正文】 。2，品味語言，體味詩歌的內(nèi)涵。”每當(dāng)讀到《紅樓夢》中瀟湘妃子（也就是林黛玉）這句贊美菊花的詩句，我便不由地想到一位愛菊的隱士——陶淵明，想到他和菊花一樣“不媚流俗，高潔傲岸”的品性?！稓w園田居》共五首，是陶淵明辭去彭澤縣令的第二年寫下的一組組詩，分別從辭官場，聚親朋，樂農(nóng)事，訪故舊，歡夜飲這幾個側(cè)面描繪了詩人豐富充實的隱居生活。1，請同學(xué)們自己試著朗讀。四、詩歌離不開聯(lián)想和想象，聯(lián)想和想象，是心靈的翅膀，有了聯(lián)想和想象，心靈便能自由地飛翔?！笆ⅰ迸c “稀”對舉，草長得很茂盛，豆苗卻很稀疏，可見詩人不善農(nóng)事，可是詩人有沒有因此而放棄呢？他勞作的心情如何？好，后面的精彩就留給大家吧。1，如果你善長朗讀，你就用你聲情并茂地朗讀來感染大家。請大家盡快做出抉擇。C，拓展延伸，由這里的狗吠深巷中，雞鳴桑樹巔“的描寫，還會聯(lián)想到：“阡陌交通，雞犬相聞”也是寫生活環(huán)境的寧靜的；還有“戶庭無塵雜，虛室有余閑”還會讓人聯(lián)想到“無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”，二者有異曲同工之妙。情感態(tài)度價值觀：感受詩人返樸歸真的人生志趣。東晉最杰出的詩人。這首濤是他辭官的第二年寫的，詩題的意思是回到園田居住。(3)“歸”可理解為“回歸”，“歸隱”。 荷h232。結(jié)合注釋，理解詩歌的主要內(nèi)容，想一想：我們甚至可以帶著怎樣的動作、表情來讀這首詩？指名學(xué)生朗讀。（板書：勞作 勤奮 盡興）(3)詩人披星戴月而歸的路上遭遇了什么？(4)辛苦了一天，回家時衣服還被露水打濕了，詩人自己覺得苦嗎？明確：詩人不覺得苦，只要不違背自己的意愿生活，這些辛苦不值一提，因為他得到了田園生活之樂，并愉快地享受著。“衣沾不足惜，但使愿無違。讀作者簡介：陶淵明（３６５？～４２７），又名潛，字元亮，號五柳先生，尋陽柴桑（今江西九江附近）人。陶淵明在柴桑的農(nóng)村里度過少年時代。后來先后做過一些小官。盡管勞作辛苦，收成不怎么樣，但心是自由、寧靜的。從這首詩中你讀到一個怎樣的陶淵明呢？請以“我讀到一個的陶淵明”說一句話。同時，他對自然的理解也表現(xiàn)其文學(xué)思想的獨特性。陶淵明對社會人事的虛偽黑暗有極清醒的認(rèn)識，因而他的隱逸不是消極的逃避現(xiàn)實，而是具有深刻的批判社會現(xiàn)實的積極意義。陶淵明喜歡喝酒，“寄酒為跡”抒發(fā)自己不愿和腐朽的統(tǒng)治集團(tuán)同流合污的心愿，表現(xiàn)出詩人恬淡曠遠(yuǎn)的襟懷、孤傲高潔的品格，也正是因為如此它的作品才雖平淡質(zhì)樸卻詩意盎然?！稓w園田居》在陶淵明的詩歌中占有非常重要的地位，對于幫助學(xué)生了解陶淵明的詩風(fēng)和情感都具有重要作用。（二）教學(xué)目標(biāo)結(jié)合本單元教學(xué)要求和本課教材的地位和作用，根據(jù)新課標(biāo)中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：◆知識和能力目標(biāo)品味語言，了解陶淵明詩歌的語言特色（平淡自然）。分析詩中的景物描寫，體味情景交融的意境，賞析作品的意境美。二、說教法和學(xué)法(一)說教法科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。（二）說學(xué)法“教是為了不教”，教法的根本是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，只有把“學(xué)法”教給學(xué)生，才能達(dá)到不教，正所謂“授之以漁，則終身受用無窮”。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法：針對學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，我采取讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。）學(xué)生答對后，我將選擇一些重要的文句讓全班學(xué)生一起重復(fù)（如“不為五斗米折腰”），以此調(diào)動全班學(xué)生的積極性。此時學(xué)生大都還不能理解詩意，朗讀語氣可能欠佳，教師提醒學(xué)生在下面環(huán)節(jié)注意感受詩歌意境，為讀好詩做準(zhǔn)備。“晨興”和“帶月”體現(xiàn)了農(nóng)家生活的艱辛。（由答案“但使愿無違”，進(jìn)一步分析出“愿”字所包含的詩人的思想感情，即不愿同流合污，為保持完整人格和高潔情操而甘受田間生活的艱辛，并怡然自得。對此我向?qū)W生提出了一個小問題：陶淵明是一位大詩人，他的詩句深奧難懂嗎？下面我就根據(jù)學(xué)生的回答歸納出陶淵明詩歌的語言風(fēng)格，即平淡自然，樸實無華，但富有情趣美。（六）總結(jié)經(jīng)過對以上兩首陶淵明詩歌的學(xué)習(xí)，我將引導(dǎo)學(xué)生和我一起總結(jié)陶淵明詩歌的總體的藝術(shù)特色。了解了這些，在以后學(xué)生遇到陶淵明田園詩的時候，就可以根據(jù)今天學(xué)到的知識加以賞析?！安菔ⅰ?、和“苗稀”的對比體現(xiàn)了鋤草的必要，所以詩人要“晨興”、“帶月”早出晚歸地辛勤勞作，露水打濕了衣裳，這些都體現(xiàn)了詩人田園生活的艱辛，但詩人認(rèn)為只要不違背自己的意愿，辛苦也是快樂。（七）課后作業(yè)背誦并默寫此詩；（為加強鞏固學(xué)生對詩意的理解）課后學(xué)生尋找陶淵明《歸園田居》系列中除課文以外的任意一首，根據(jù)自己的理解，發(fā)揮想象力，用文字或繪畫把閱讀感受描繪出來。情感：隱逸、高潔、不與世俗同流合污。只要學(xué)生能結(jié)合前面學(xué)習(xí)的知識和方法，言之成理即可。（四）三讀詩歌，品味語言現(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)了解這首詩的詩意和作者的思想感情，在此基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生來讀這首詩（這時候?qū)W生應(yīng)該能帶著愉悅的情感來朗讀）。理解情感：“一切景語皆情語”，我們知道一首好的詩歌都能做到情景交融，由景生情。關(guān)鍵詞如下：“南山下”點明地點。（二）初讀詩歌，整體感知全班齊讀，教師正音和指導(dǎo)評價。這七個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層深入，相輔相成：（一）導(dǎo)入新課我設(shè)計的導(dǎo)語是以師生對話的方式展開，這樣會消除學(xué)生上課開始的緊張感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。想象法：愛因斯坦曾說，“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進(jìn)化的源泉”。點撥教學(xué)法：抓住關(guān)鍵詩句進(jìn)行點撥，以點帶面，以利于學(xué)生對詩歌的整體理解。（三）教學(xué)重點、難點根據(jù)本首詩以景傳情，情景交融的寫作特點以及品味語言，有感情的朗讀詩歌的知識與能力目標(biāo)，我將本詩教學(xué)重點確定為：體會詩歌的內(nèi)涵和語言特色，培養(yǎng)學(xué)生誦讀詩歌的良好習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生鑒賞田園詩的能力。所以，幫助學(xué)生讀懂本詩，教會他們賞析陶淵明詩歌的方法就顯得尤為重要。2）背誦和默寫《歸田園居》（其三），朗讀《歸田園居》組詩。據(jù)說郡官派督郵來見他，縣吏就叫他穿好衣冠迎接。然而，無論是提倡藝術(shù)真實，還是推崇文學(xué)的自然，都是為了酣暢淋離地表現(xiàn)人生。他的文學(xué)思想是魏晉南北朝文學(xué)思想的重要組成部分?！眮肀磉_(dá)他對這種田園生活的喜愛之情。此后他堅定了隱居的決心，一直過著隱居躬耕的生活，在后期他并非沒有再度出仕的機會，但是他拒絕了。陶淵明29歲曾任江州祭酒，不久即辭職。生活在晉宋易代之際十分復(fù)雜的政治環(huán)境之中。請同學(xué)們練習(xí)一下，待會請一位同學(xué)有感情的背誦一下這首詩。”雖辛苦，但內(nèi)心是輕松的，“道狹草木長，夕露沾我衣。剛才同學(xué)們的朗讀和點評是不是傳神到位呢？先讓我們一起分析一下詩歌。ng齊讀。（幻燈