【正文】 ____________為主要開(kāi)展形式。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的________________ 能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是____________________。二、簡(jiǎn)答題：（10分）語(yǔ)文課程的三維目標(biāo)、四大理念、五大領(lǐng)域分別指什么？（6分）“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，作為教師，只有時(shí)時(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)才能更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，請(qǐng)結(jié)合自己的日常教學(xué)情況，回答下列問(wèn)題。（共4分）（1）寫(xiě)出兩種自己知道或閱讀過(guò)的語(yǔ)文教學(xué)期刊（含報(bào)紙）的名稱(chēng)：（1分）（2）列舉一位小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)專(zhuān)家的姓名及其在語(yǔ)文教學(xué)某一方面的主張，并談?wù)勂鋵?duì)你在教學(xué)方面的啟發(fā)或影響。（3分）第三部分案例分析。（10分）《濫竿充數(shù)》教學(xué)接近尾聲，教師再次要求學(xué)生對(duì)南郭先生進(jìn)行評(píng)價(jià)。有一位學(xué)生站起來(lái)，表達(dá)了一個(gè)與眾不同的觀點(diǎn)：“我覺(jué)得南郭先生其實(shí)也很聰明的。”教師感到有些意外，情不自禁地追問(wèn)了一句：“為什么?”“南郭先生雖然不會(huì)吹竽，但吹竽的動(dòng)作裝得像模像樣，這么長(zhǎng)時(shí)間都沒(méi)有被人發(fā)覺(jué)，不是很聰明嗎?”教師表?yè)P(yáng)道：“聽(tīng)你這么說(shuō)，老師也覺(jué)得有些道理。誰(shuí)還贊同這種看法呢?”“南郭先生很會(huì)利用機(jī)會(huì)，他看準(zhǔn)了齊宣王喜歡聽(tīng)大伙兒合奏的機(jī)會(huì)?；炝诉M(jìn)去，很聰明?！薄澳瞎壬苤?，一看齊湣王的愛(ài)好同他父親不一樣，喜歡聽(tīng)獨(dú)奏，就非常及時(shí)地離開(kāi)了，避免了出洋相?！薄澳瞎壬雷约旱牡准?xì)，還能顧全大局，不爭(zhēng)著出風(fēng)頭?！苯處熑粲兴嫉鼗卮穑骸跋氩坏酵瑢W(xué)們有這么獨(dú)特的理解，讓老師也覺(jué)得耳目一新!”于是轉(zhuǎn)身在黑板上寫(xiě)下了“聰明”兩字，學(xué)生就接受了“南郭先生很聰明”的結(jié)論。第四部分教學(xué)設(shè)計(jì)（10分）讀《只揀兒童多處行》這篇課文，結(jié)合自己的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)及突破重難點(diǎn)的策略作簡(jiǎn)要分析，然后針對(duì)教學(xué)中的某一環(huán)節(jié)作教學(xué)活動(dòng)片段設(shè)計(jì)。分析（4分）：設(shè)計(jì)（6分）：第五部分 ：寫(xiě)作（20分）題目：在你的課堂教學(xué)中，精彩的片斷一定不少吧！請(qǐng)你擷取一個(gè)鏡頭寫(xiě)一個(gè)教學(xué)故事：要求:①教學(xué)實(shí)踐中親身經(jīng)歷的教學(xué)故事（第一人稱(chēng)）或看課中領(lǐng)悟到的別人教學(xué)故事（第三人稱(chēng)），正反例均可； ②主題突出，情節(jié)完整，語(yǔ)言樸實(shí)，敘述生動(dòng)； ③題目自擬，字?jǐn)?shù)不限，注意不要寫(xiě)成教育故事。評(píng)分參考意見(jiàn)參考答案第一部分《基礎(chǔ)知識(shí)》部分（50分）一、漢語(yǔ)拼音 讀拼音寫(xiě)詞語(yǔ)語(yǔ)文素質(zhì)教育培訓(xùn)測(cè)試pi225。nji224。osh249。恭公攻功二、（T）(tū)(5)；（D）（目）（12）愎止黯部毖生績(jī)辭背手掌指胸腰心應(yīng)腸肚膽心（1）戶樞不蠹（2）世事洞明皆學(xué)問(wèn)（3）心有靈犀一點(diǎn)通（4）刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)（5）絕知此事要躬行三、宋濂魯迅范仲淹羅貫中《霧》《雨》《電》《家》《春》《秋》四、還是一碗上邊臥蛋，一碗上邊無(wú)蛋。試試自己的兒子想不想占便宜。告戒教訓(xùn)意味深長(zhǎng)不想占便宜的人，生活也不會(huì)讓他吃虧。第二部分《教學(xué)理論》部分（30分）一、填空：人文性與工具性；語(yǔ)文素養(yǎng)；3000、100萬(wàn)；閱讀和習(xí)作，一、二；學(xué)生實(shí)際、社會(huì)、生活、真情實(shí)感；300、表達(dá)順序、思想感情；默讀、朗讀，精度、略讀；活動(dòng)；語(yǔ)文實(shí)踐、語(yǔ)文實(shí)踐。二、簡(jiǎn)答：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀；全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程；識(shí)字與寫(xiě)字，閱讀，習(xí)作，口語(yǔ)交際，綜合性學(xué)習(xí)。（1）符合問(wèn)題要求即可；（1分）（2）列舉出姓名、主張、啟發(fā)或影響每項(xiàng)各1分，不符合問(wèn)題要求不給分。第三部分《案例分析》部分（10分）案例：缺乏有效引領(lǐng)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)所適從。雖然課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，對(duì)同一篇文章允許作出不同的解釋?zhuān)欢恳黄n文都蘊(yùn)含著一定的思想情趣和價(jià)值取向，特別是寓言這種文體，更具有強(qiáng)烈的哲理性、教育性?！稙E竽充數(shù)》這個(gè)成語(yǔ)故事，把它解讀為贊揚(yáng)南郭先生聰明過(guò)人顯然有違編者及文本的本意，與課文主旨背道而馳。這并非是創(chuàng)新文本，超越文本，而是曲解文本，游離文本，是—種負(fù)效的，不負(fù)責(zé)任的教學(xué)行為。第四部分教學(xué)設(shè)計(jì)（10分）教學(xué)目標(biāo)確定參考：（1）會(huì)認(rèn)4個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字。（2）有感情地朗讀課文背誦第5—9自然段。（3）體會(huì)本課比喻句的含意及其作用，大自然的奧秘和情趣。（4）理解為什么“只揀兒童多處行”就能找到春天，感受春天的花兒和兒童一樣生機(jī)勃勃，令人快樂(lè)。（教學(xué)目標(biāo)可針對(duì)具體課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容確定目標(biāo)，不求全面；重難點(diǎn)及其解決策略的確定應(yīng)以教學(xué)實(shí)際為基礎(chǔ)）目標(biāo)清楚，明確（2分）；重難點(diǎn)確定恰當(dāng)，策略合理（2分）。片段設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)突破所選教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)，方法得當(dāng)，目的性強(qiáng)，突出學(xué)生主體。（3—6分）第五部分 寫(xiě)作 按要求酌情賦分。第五篇：提升小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)總結(jié)提升小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)總結(jié)為了具備良好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，在教學(xué)中能夠得心應(yīng)手，成為學(xué)生尊重和喜愛(ài)的教師，本學(xué)期，我從以下幾方面進(jìn)行了學(xué)習(xí)和提高：一、利用空閑時(shí)間多讀書(shū)。本學(xué)期，我讀了《點(diǎn)擊蘇霍姆林斯基》、《愛(ài)的教育》、《窗邊的小豆豆》、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》……在認(rèn)真閱讀這些書(shū)籍的同時(shí)，我一邊做筆記，一邊寫(xiě)心得，并努力把讀書(shū)獲得的知識(shí)，應(yīng)用在課堂上。二、認(rèn)真研讀教材、教參，提升課堂技能技巧。閱讀教材的時(shí)候，我努力從學(xué)生學(xué)的角度、教師教的角度以及訓(xùn)練價(jià)值的角度、人文熏陶的角度、難度把握的角度、坡度設(shè)置的角度，去審視教材，從而篩選出有價(jià)值的教學(xué)要素來(lái)。課備的充分了，教學(xué)的時(shí)候，就能做到心中有數(shù)，課上抓住教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，設(shè)計(jì)練習(xí)，達(dá)到有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。課堂上，進(jìn)一步提高組織管理能力。課上，隨時(shí)注意學(xué)生的動(dòng)態(tài)，某個(gè)學(xué)生上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，我馬上提醒；有學(xué)生在交頭接耳，不注意聽(tīng)講，我馬上把他叫起來(lái)；有孩子老走神，那可能是他在課外或課間，遇到了煩心事，意識(shí)到這些，正確地處理，就能有效地組織教學(xué)了。三、加強(qiáng)平時(shí)批改、評(píng)輔作業(yè)。作業(yè)能很好地反映出孩子近段時(shí)間的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)狀況。所以，平時(shí)我就嚴(yán)抓作業(yè)，每一個(gè)孩子的每一項(xiàng)作業(yè)，我都要去他們認(rèn)真完成，然后我及時(shí)批改，有錯(cuò)的及時(shí)發(fā)下去改，不會(huì)做的，我叫到跟前予以輔導(dǎo)，關(guān)注學(xué)困生，盡量使每一個(gè)孩子養(yǎng)成認(rèn)真、細(xì)致的好習(xí)慣。四、動(dòng)手寫(xiě)下水文，重視習(xí)作能力的培養(yǎng)。寫(xiě)作能提升我們語(yǔ)言表達(dá)的能力?？陬^語(yǔ)言由于可以借助手勢(shì)、表情和交談對(duì)象及隨時(shí)反饋與溝通。因此，有時(shí)口頭語(yǔ)就顯得不完整、不準(zhǔn)確。這就是生活中常見(jiàn)到的有的人很健談卻不會(huì)寫(xiě)。而書(shū)面語(yǔ)言就必須要求十分完整和精寫(xiě)。文章中若出現(xiàn)用字不當(dāng)，語(yǔ)意不通這類(lèi)現(xiàn)象，就很容易讓人感覺(jué)到。因此，當(dāng)我們?cè)趯?xiě)作中練就了用完整和精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)方來(lái)表達(dá)自己的思想與感受時(shí)，自然而然，口頭語(yǔ)言的表達(dá)能力也就得到提高。課堂上一個(gè)語(yǔ)意清晰、出口成章的老師一定會(huì)深受學(xué)生們喜愛(ài)。教學(xué)效果自不待言喻。寫(xiě)作也能提升我們的閱讀品質(zhì)。當(dāng)一個(gè)人有了寫(xiě)作的習(xí)慣時(shí)，那么在閱讀上就不會(huì)滿足于泛泛瀏覽，你一定會(huì)去不自覺(jué)地地品味別人是如何遣詞造句的，揣摩別人是怎么立意的，探討別人是如何謀篇布局的，想法從別人的佳作中汲取值得學(xué)習(xí)的東西。閱讀的層次很自然地得到升華。2013—2014年第二學(xué)期提升小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)總結(jié)蠻會(huì)中心小學(xué)陳麗二〇一四年七月