小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)之我見(jiàn)-資料下載頁(yè)
2024-10-20 23:56本頁(yè)面
【正文】 貼上“鐘表店”的標(biāo)志,準(zhǔn)備工作做好后,同學(xué)們就竊竊私語(yǔ):“老師這是干什么呀?”他們開(kāi)始產(chǎn)生好奇的心理,于是,我就引導(dǎo)大家說(shuō):“現(xiàn)在你們就是小顧客了,可以到鐘表店選擇自己喜歡的商品?！蓖瑢W(xué)們一聽(tīng)更興奮了,于是三三兩兩來(lái)到店內(nèi),挑選自己喜歡的鐘表。課堂氣氛十分活躍,一改以往死板板的課堂氛圍。活動(dòng)結(jié)束后,同學(xué)們議論自己買表的情況,提出很多問(wèn)題,有的能互相解釋清楚,解釋不清的向老師請(qǐng)教,這一節(jié)課下來(lái),同學(xué)們不但心態(tài)輕松,而且真真實(shí)實(shí)的感受到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān),體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。二、以學(xué)生為主體，注重自主合作探究新模式學(xué)生在傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式下是被動(dòng)的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)不主動(dòng)不積極,學(xué)習(xí)效果自然不高。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“每個(gè)人的內(nèi)心深處都一種根深蒂固的需要——那就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中,這種需求尤為強(qiáng)烈?！毙“嗷虒W(xué)縮減了班級(jí)規(guī)模,縮小了師生比例,因而給學(xué)生提供了更多動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、合作的機(jī)會(huì),尊重學(xué)生的主體性,為學(xué)生發(fā)展提供了展示平臺(tái)。我在進(jìn)行小班數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí),總是讓學(xué)生利用已有的知識(shí)嘗試自學(xué),自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,然后通過(guò)一系列課堂內(nèi)師生、生生學(xué)習(xí)交流活動(dòng),最后讓學(xué)生掌握知識(shí)。數(shù)學(xué)嘗試教學(xué),變傳統(tǒng)的“先教后學(xué),以教為主,先講后練,以講為主”為“先學(xué)后教,以學(xué)為主,先練后講,以練為主”,體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)思想的根本轉(zhuǎn)變,即由“呈現(xiàn)——灌輸——被動(dòng)接受”的模式變?yōu)椤耙龑?dǎo)——嘗試——主動(dòng)獲取”的模式。在這種模式下,學(xué)生主體地位得到真正體現(xiàn),探索精神、創(chuàng)新意識(shí)得到真正的培養(yǎng)。三、點(diǎn)面結(jié)合，注重因材施教21世紀(jì)的教育要突出以人為本，關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異、有效進(jìn)行因材施教。小班化教學(xué)是其必然選擇，為因材施教搭建了很好的教育平臺(tái)。小班班級(jí)小人數(shù)少,老師能更全面的了解每個(gè)學(xué)生,面向有差異的個(gè)體,根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況達(dá)到最大限度的因材施教。如教學(xué)中,將程度相近的同學(xué)歸為一類,采用“同步教異步學(xué)”的方法,分層施教。A類學(xué)生重點(diǎn)指導(dǎo)其自學(xué),提高其獲取知識(shí)能力。B類學(xué)生重點(diǎn)點(diǎn)撥釋疑,輔導(dǎo)其完成所學(xué)知識(shí)。C類學(xué)生重點(diǎn)在于拾遺補(bǔ)缺。這樣各類學(xué)生都能得到發(fā)展。再如,作業(yè)批改方面,小班化教學(xué)可實(shí)行面對(duì)面批改,個(gè)別指導(dǎo),更直接、更及時(shí),有利于學(xué)生的發(fā)展。師生之間感情也更融洽,“親其師信其道”教學(xué)質(zhì)量有了明顯提高?？傊?教師教給學(xué)生的不僅僅是知識(shí),更重要的是自主探究,自主發(fā)展的能力。小班化教育正是營(yíng)建了這樣一個(gè)廣闊多樣的自主學(xué)習(xí)環(huán)境,這是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)不到的效果。我們可以試想一下，現(xiàn)在有的一個(gè)老師帶四五個(gè)班（有的科目甚至六七個(gè)班），每班人數(shù)五六十人（有的還有七八十人），老師對(duì)每班所授內(nèi)容都很難分清，當(dāng)老師對(duì)學(xué)生不了解，老師很難叫出學(xué)生的名字時(shí)，因材施教只能是一句空話。一般而言，當(dāng)班生數(shù)超過(guò)30個(gè)人時(shí)，教師的注意中心就從對(duì)個(gè)體的關(guān)注轉(zhuǎn)為對(duì)班級(jí)的控制。教師的精力與能力如果僅僅能夠應(yīng)用于維持生存的當(dāng)務(wù)之急，那么教師是很難具有反思力，并將自己的思考轉(zhuǎn)向內(nèi)在生活與思想的。當(dāng)我們迫于生計(jì)，并受制于各種壓迫之中時(shí)，思考、質(zhì)疑、在日常教育工作之外的用心，都屬于奢侈的消遣，我們的生活更多的是適應(yīng)與屈從。小班化教育成為教育的一場(chǎng)新革命。它強(qiáng)調(diào)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘其內(nèi)在的潛能，激發(fā)其主動(dòng)探究的欲望，使師生之間、生生之間的交流與互動(dòng)更加充分，使學(xué)生的自主探索成為可能。小班化教育對(duì)改變教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教育資源、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展等有革命性的突破。有效實(shí)施小班化教育要注意如下問(wèn)題：“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)模式，緊緊圍繞學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。采取“探究教學(xué)”“分組教學(xué)”“參與教學(xué)”“分層教學(xué)”“合作教學(xué)”等一系列教學(xué)新策略。教師要在課堂教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行 “互助、合作”，給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)性評(píng)價(jià)，不斷的轉(zhuǎn)換師生的角色，發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的主體作用和主觀能動(dòng)性，最大限度的使課堂教學(xué)走向開(kāi)放。根據(jù)學(xué)生的具體情況采用不同的方式方法，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施因材施教，加強(qiáng)對(duì)個(gè)別學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)。在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極主動(dòng)性，尊重、激勵(lì)、保護(hù)好每一個(gè)學(xué)生的自尊心，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，尤其要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時(shí)還應(yīng)特別注意那些不愿意表現(xiàn)的學(xué)生，為他們提供一個(gè)施展身手的機(jī)會(huì)，顯露才華的舞臺(tái)，使他們建立起自信，讓每一個(gè)學(xué)生個(gè)性得到充分的發(fā)揮。在一個(gè)班級(jí)當(dāng)中，中等生占大多數(shù)，一般可以占到班級(jí)學(xué)生總數(shù)的50％至70％左右，是教師教學(xué)的重中之重，優(yōu)等生和后進(jìn)生畢竟是少數(shù)。教育教學(xué)中要有效實(shí)行“主體”傾斜，將著眼點(diǎn)放在中等生的“最近發(fā)展區(qū)”，力求教學(xué)的內(nèi)容方法與其接受能力相適應(yīng)，課堂提問(wèn)、作業(yè)練習(xí)時(shí)，要盡可能以中等生的水平為參照，這樣既有利于促進(jìn)“中間”發(fā)展，又可以使“兩頭”縮短適應(yīng)性上的差距，使中等生轉(zhuǎn)優(yōu)，后進(jìn)生跟上，從而使大家都能在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。對(duì)特別優(yōu)秀和部分后進(jìn)生，實(shí)施個(gè)別教學(xué)的策略，促使他們?cè)诓煌瑢用嫔宪浿憽＝處煹慕虒W(xué)要與學(xué)生的基礎(chǔ)相適合，與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相適合，與學(xué)生的需求相適合，與學(xué)生發(fā)展的節(jié)律相適合。適合教育既要適合所有的學(xué)生，又要適合不同的學(xué)生。因此，適合教育的教育要求既要有統(tǒng)一性，又要有差異性，對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)該有針對(duì)性地采取不同的教育方法方式，讓不同的學(xué)生都得到較好的發(fā)展。適合教育不僅要滿足學(xué)生已有的基礎(chǔ)和能力，更要促進(jìn)他們的最近發(fā)展區(qū)，走在學(xué)生發(fā)展的前頭，讓他們跳一跳摘到果子。實(shí)踐是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的橋梁，小班化教學(xué)中要更加突出實(shí)踐的意義，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐，有針對(duì)性指導(dǎo)，讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)更好地服務(wù)于生活，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效對(duì)接。
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