【正文】 貼上“鐘表店”的標志,準備工作做好后,同學們就竊竊私語:“老師這是干什么呀?”他們開始產生好奇的心理,于是,我就引導大家說:“現(xiàn)在你們就是小顧客了,可以到鐘表店選擇自己喜歡的商品?！蓖瑢W們一聽更興奮了,于是三三兩兩來到店內,挑選自己喜歡的鐘表。課堂氣氛十分活躍,一改以往死板板的課堂氛圍。活動結束后,同學們議論自己買表的情況,提出很多問題,有的能互相解釋清楚,解釋不清的向老師請教,這一節(jié)課下來,同學們不但心態(tài)輕松,而且真真實實的感受到數(shù)學與生活息息相關,體會到學習數(shù)學的重要性。二、以學生為主體，注重自主合作探究新模式學生在傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式下是被動的學習,學習不主動不積極,學習效果自然不高。蘇霍姆林斯基說過:“每個人的內心深處都一種根深蒂固的需要——那就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中,這種需求尤為強烈?！毙“嗷虒W縮減了班級規(guī)模,縮小了師生比例,因而給學生提供了更多動手、動口、動腦、合作的機會,尊重學生的主體性,為學生發(fā)展提供了展示平臺。我在進行小班數(shù)學教學時,總是讓學生利用已有的知識嘗試自學,自己發(fā)現(xiàn)問題,然后通過一系列課堂內師生、生生學習交流活動,最后讓學生掌握知識。數(shù)學嘗試教學,變傳統(tǒng)的“先教后學,以教為主,先講后練,以講為主”為“先學后教,以學為主,先練后講,以練為主”,體現(xiàn)數(shù)學教學指導思想的根本轉變,即由“呈現(xiàn)——灌輸——被動接受”的模式變?yōu)椤耙龑А獓L試——主動獲取”的模式。在這種模式下,學生主體地位得到真正體現(xiàn),探索精神、創(chuàng)新意識得到真正的培養(yǎng)。三、點面結合，注重因材施教21世紀的教育要突出以人為本，關注學生個性差異、有效進行因材施教。小班化教學是其必然選擇，為因材施教搭建了很好的教育平臺。小班班級小人數(shù)少,老師能更全面的了解每個學生,面向有差異的個體,根據學生實際情況達到最大限度的因材施教。如教學中,將程度相近的同學歸為一類,采用“同步教異步學”的方法,分層施教。A類學生重點指導其自學,提高其獲取知識能力。B類學生重點點撥釋疑,輔導其完成所學知識。C類學生重點在于拾遺補缺。這樣各類學生都能得到發(fā)展。再如,作業(yè)批改方面,小班化教學可實行面對面批改,個別指導,更直接、更及時,有利于學生的發(fā)展。師生之間感情也更融洽,“親其師信其道”教學質量有了明顯提高?？傊?教師教給學生的不僅僅是知識,更重要的是自主探究,自主發(fā)展的能力。小班化教育正是營建了這樣一個廣闊多樣的自主學習環(huán)境,這是傳統(tǒng)的數(shù)學教學達不到的效果。我們可以試想一下，現(xiàn)在有的一個老師帶四五個班（有的科目甚至六七個班），每班人數(shù)五六十人（有的還有七八十人），老師對每班所授內容都很難分清，當老師對學生不了解，老師很難叫出學生的名字時，因材施教只能是一句空話。一般而言，當班生數(shù)超過30個人時，教師的注意中心就從對個體的關注轉為對班級的控制。教師的精力與能力如果僅僅能夠應用于維持生存的當務之急，那么教師是很難具有反思力，并將自己的思考轉向內在生活與思想的。當我們迫于生計，并受制于各種壓迫之中時，思考、質疑、在日常教育工作之外的用心，都屬于奢侈的消遣，我們的生活更多的是適應與屈從。小班化教育成為教育的一場新革命。它強調充分調動學生學習的積極性，挖掘其內在的潛能，激發(fā)其主動探究的欲望，使師生之間、生生之間的交流與互動更加充分，使學生的自主探索成為可能。小班化教育對改變教育觀念，改進教學方法、優(yōu)化教育資源、促進學生個性發(fā)展等有革命性的突破。有效實施小班化教育要注意如下問題：“自主、合作、探究”的課堂教學模式，緊緊圍繞學生的個性發(fā)展。采取“探究教學”“分組教學”“參與教學”“分層教學”“合作教學”等一系列教學新策略。教師要在課堂教學中注意引導學生進行 “互助、合作”，給予恰當?shù)墓膭钚栽u價，不斷的轉換師生的角色，發(fā)揮學生個人的主體作用和主觀能動性，最大限度的使課堂教學走向開放。根據學生的具體情況采用不同的方式方法，根據學生的個體差異，實施因材施教，加強對個別學生的個別指導。在教學中充分調動每一個學生的積極主動性，尊重、激勵、保護好每一個學生的自尊心，鼓勵學生敢于發(fā)表自己的見解，尤其要鼓勵學生的創(chuàng)新思維，同時還應特別注意那些不愿意表現(xiàn)的學生，為他們提供一個施展身手的機會，顯露才華的舞臺，使他們建立起自信，讓每一個學生個性得到充分的發(fā)揮。在一個班級當中，中等生占大多數(shù)，一般可以占到班級學生總數(shù)的50％至70％左右，是教師教學的重中之重，優(yōu)等生和后進生畢竟是少數(shù)。教育教學中要有效實行“主體”傾斜，將著眼點放在中等生的“最近發(fā)展區(qū)”，力求教學的內容方法與其接受能力相適應，課堂提問、作業(yè)練習時，要盡可能以中等生的水平為參照，這樣既有利于促進“中間”發(fā)展，又可以使“兩頭”縮短適應性上的差距，使中等生轉優(yōu)，后進生跟上，從而使大家都能在原有基礎上獲得發(fā)展。對特別優(yōu)秀和部分后進生，實施個別教學的策略，促使他們在不同層面上軟著陸。教師的教學要與學生的基礎相適合，與學生的經驗相適合，與學生的需求相適合，與學生發(fā)展的節(jié)律相適合。適合教育既要適合所有的學生，又要適合不同的學生。因此，適合教育的教育要求既要有統(tǒng)一性，又要有差異性，對不同的學生應該有針對性地采取不同的教育方法方式，讓不同的學生都得到較好的發(fā)展。適合教育不僅要滿足學生已有的基礎和能力，更要促進他們的最近發(fā)展區(qū)，走在學生發(fā)展的前頭，讓他們跳一跳摘到果子。實踐是知識轉化為能力的橋梁，小班化教學中要更加突出實踐的意義，引導學生主動實踐，有針對性指導，讓學生從生活中學習、體驗，讓學習更好地服務于生活，實現(xiàn)理論與實踐的有效對接。