小學(xué)英語有效教學(xué)之我見-資料下載頁
2024-10-13 22:58本頁面
【正文】 養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。2．重視引導(dǎo)。有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。3．適當(dāng)有效地運(yùn)用教學(xué)用具，如圖片，多媒體等，提高教學(xué)效果。總之，“一遍功夫一遍巧”，只要我們持之以恒地進(jìn)行“有效創(chuàng)新備課”，定能在教學(xué)中迸出智慧的火花，有效地提高我們的課堂教學(xué)水平。整理房間、整理書桌、整理資料。整理可以節(jié)省許多找東西的時間。不愛整理的人，就不愛學(xué)習(xí)。1找到一天中狀態(tài)最好的學(xué)習(xí)時間。1樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)每個人的情況來制定。有效記憶方法——記憶法放電影同學(xué)們在學(xué)習(xí)的過程中，可能總是苦惱，明明才剛學(xué)過的東西，就記得不是很清楚了。今天就來傳授一招特殊的記憶法——放電影記憶法。在每天在臨睡前，躺在床上將一天中老師講課的內(nèi)容像放電影一樣在腦海里回顧一遍。通過這種方式，可以幫助加深記憶?；貞洰?dāng)時講課的場景，就像看電影一樣，通過情景演繹，歸納出所學(xué)知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)來。做好二次的鞏固。如果碰到有疑問不明白的地方，趕緊從身邊拿出紙和筆，將問題記錄下來，留著第二天問老師。徹底把問題給解決。每天都要進(jìn)行這樣的放電影記憶，每次時間不會很長，半個小時之類就可以把一天所學(xué)的知識給過一遍。長期積累，我們對于知識的鞏固要牢靠很多，學(xué)習(xí)自然更上一層樓。如何進(jìn)行識字教學(xué)——讀《學(xué)習(xí)策略方法教學(xué)問題診斷與導(dǎo)引》學(xué)習(xí)心得邵崗中心校周勇賢語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識字教學(xué)又是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。一個孩子在接受啟蒙教育時識字?jǐn)?shù)量的多少、質(zhì)量的高低會對他今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。識字教學(xué)并不是我們想象的那么簡單，弄不好就會顯得十分單調(diào)和枯燥，識字教學(xué)的重要性就難以體現(xiàn)。怎樣才能提高學(xué)生識字的質(zhì)量呢？激發(fā)學(xué)生識字的興趣，教給學(xué)生識字的方法，培養(yǎng)學(xué)生識字的能力，才能切實(shí)提高學(xué)生識字的質(zhì)量。第一、鼓勵自主識字進(jìn)入四年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的識字方法，因此，在這個階段要鼓勵學(xué)生自己主動地去識字。一般說來，我們可以分三步走：第一步，課前預(yù)習(xí)。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前對課文出現(xiàn)的生字新詞進(jìn)行預(yù)習(xí)，包括弄清讀音、記清字形、了解字（詞）義，能將字詞回歸于課本中把課文讀通順。第二步，課堂檢測。布置的任務(wù)要有檢測才能及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也有利于督促學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。課堂上在講授新課之前進(jìn)行聽寫，要注意的是，聽寫的字詞是學(xué)生容易掌握的或在以前的課文中出現(xiàn)的但沒要求寫的。另外一部分易錯字、難字應(yīng)在教授課文時隨文強(qiáng)調(diào)字形和字義。第三步，課后鞏固。要讓學(xué)生對課前、課堂中的識字得以鞏固，就需要課后的強(qiáng)化。當(dāng)然這里的形式也是多樣的，如布置回家的聽寫注，這就沖淡了人們對閱讀理解問題研究的興趣。本世紀(jì)70年代以來，隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，對閱讀理解策略的研究進(jìn)入了一個新階段。許多理論研究者和實(shí)踐工作者，根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)和方法，對整個閱讀理解過程進(jìn)行了大量的研究和探討。研究者們普遍認(rèn)為，閱讀理解的過程和結(jié)果，主要受三個因素的直接影響。一是讀者的認(rèn)知能力，二是讀者的語言知識，三是閱讀材料的背景知識。依據(jù)對這三個因素的理解和強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不同，創(chuàng)立了不相一致的閱讀理解的模式。這些模式大體可歸納為三類：(1)以高夫?yàn)榇淼淖韵露夏Ｊ?。這一模式是用信息加工的觀點(diǎn)來解釋閱讀過程。(2)以古德曼為代表的自上而下模式。這一模式認(rèn)為，人們在閱讀過程中，通常是利用語言知識和有關(guān)經(jīng)驗(yàn)的作用，對課文進(jìn)行加工的，即閱讀的起點(diǎn)是學(xué)習(xí)者頭腦中已有的知識，而不是印在紙上的文章。(3)以魯墨哈特為代表的相互作用模式。這一模式吸取了前兩者的合理之處，不再偏頗文章提供的信息或?qū)W習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)，而是把兩者有機(jī)地結(jié)合起來，認(rèn)為成功的閱讀離不開自下而上的加工和自上而下的加工。以上可視為西方國家對閱讀理解研究的一個輪廓。同樣，在國內(nèi)，從70年代中期以來，用認(rèn)知心理學(xué)的理論和方法對中文的閱讀理解策略進(jìn)行了比較廣泛的研究。如在中文認(rèn)知中的大腦偏化問題、中文的語言轉(zhuǎn)錄問題、字優(yōu)與詞優(yōu)效果以及中文句子和課文的閱讀理解等問題的研究取得了一批成果。其中，句子和課文的閱讀理解策略的研究更有代表性。除劉英茂分別以成人為被試和以兒童為被試研究了他們在閱讀理解過程中的特點(diǎn)、兒童對句子理解的發(fā)展過程，以及唐建(1984)研究了正常兒童與特殊兒童對漢語主動句、被動句轉(zhuǎn)換的理解以外，更須一提的是，繆小春等人(1984)研究了詞序和詞義在漢語語句理解中的作用。實(shí)驗(yàn)用6個名詞和3個動詞組成各類型的句子，讓被試聽完一句話后，用玩具把句子的意思表達(dá)出來。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：(1)中國人在理解漢語的簡單句時，既依據(jù)詞序，又依據(jù)詞義，不過詞義的作用相對地大于詞序的作用；(2)總的來說，詞序和詞義對各年齡階段的人理解句子意義都有作用，沒有明顯的年齡差異，但57歲兒童在對某些類型句子的理解時，詞序的作用相對較大些，而對成人來說則詞義的作用要大些。同時，許多研究也表明，要提高學(xué)習(xí)者的閱讀理解效果，就必須使其掌握適當(dāng)?shù)拈喿x方式和應(yīng)用適宜的閱讀理解策略。
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