【正文】 來表達(dá)操作過程和結(jié)果；幼兒還可以統(tǒng)計(jì)記錄今天幼兒園（或家中）買了幾種蔬菜，吃葉子的（或吃莖的）蔬菜有幾種？比較數(shù)量的多少和物體量的差異 在蔬菜分類統(tǒng)計(jì)后，可引導(dǎo)幼兒比一比它們的數(shù)量的多少；還可以比一比它們的長(zhǎng)短、粗細(xì)，如絲瓜長(zhǎng)，黃瓜短；豇豆長(zhǎng)，四季豆短；冬瓜又粗又短，絲瓜又細(xì)又長(zhǎng)等。觀察、記錄種植的蔬菜的生長(zhǎng)情況，例如，記錄播種的日期，第幾天種子發(fā)芽了，第幾天長(zhǎng)出1片（或2片）葉子??。蔬菜超市游戲 學(xué)習(xí)分類擺放蔬菜；在超市買菜，學(xué)習(xí)加減運(yùn)算；學(xué)習(xí)制作蔬菜，感知物體形狀等。以上僅列舉了“蔬菜”這一主題可以設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)教育、教學(xué)活動(dòng)，教師在實(shí)際進(jìn)行教育時(shí)，還可以根據(jù)具體情況開展更多類型、更為豐富的數(shù)學(xué)教育、教學(xué)活動(dòng)。在主題中，較多的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容是整合、滲透在日常生活、游戲活動(dòng)中，整合、滲透在各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。例如，在“秋天”主題中，其中的一個(gè)活動(dòng)是幼兒品嘗、展示秋天的各種水果，結(jié)合這一活動(dòng)，教師引導(dǎo)幼兒討論：大家最愛吃的水果有哪些，并鼓勵(lì)幼兒用自己的方式將討論的結(jié)果記錄下來。又如，幼兒園組織幼兒外出野營(yíng)，事先討論的問題之一是：大家需要帶哪些 30 物品，每樣帶多少？討論以后，幼兒與家長(zhǎng)一起準(zhǔn)備，并采用表格的形式進(jìn)行記錄。這樣做既可檢查所需要的物品是否都帶了，又可以在野營(yíng)回來后，檢查所帶的物品是否都帶回來了，有沒有遺失。一些需要在教師直接指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可設(shè)計(jì)為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。（三）以數(shù)學(xué)教育內(nèi)容作為主題的活動(dòng)設(shè)計(jì)主題的來源之一是領(lǐng)域，即主題是以一定的領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)來設(shè)計(jì)的，例如“美麗的春天”、“夏天的水果”、“我們做朋友”、“新年到”等。這些主題明顯與某一特定領(lǐng)域有關(guān)，是某一領(lǐng)域的內(nèi)容為主，但在主題的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，又不只限于某一領(lǐng)域，往往會(huì)將多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容整合其中以數(shù)學(xué)教育內(nèi)容作為主題進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮的問題有： 這一主題涵蓋了哪些數(shù)學(xué)教育內(nèi)容； 這一主題涵蓋了哪些領(lǐng)域的教育內(nèi)容；在這一主題中，幼兒所要學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，需要通過哪些教育、教學(xué)活動(dòng)獲得。例如，主題“超市購(gòu)物”，這一主題是以數(shù)學(xué)領(lǐng)域的教育內(nèi)容為主，并整合了多個(gè)領(lǐng)域的教育內(nèi)容?！俺匈?gòu)物”主題涵蓋的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容和活動(dòng)有： 物品分類（參觀超市、游戲活動(dòng)—小小超市）認(rèn)識(shí)人民幣（到銀行取錢，拿取5元錢）10以內(nèi)加減運(yùn)算學(xué)習(xí)（買兩樣?xùn)|西用了多少錢？你還剩多少錢？）“超市購(gòu)物”主題涵蓋的其他領(lǐng)域的教育內(nèi)容和活動(dòng)有： 參觀超市（社會(huì)領(lǐng)域）。超市里的貨物真多（社會(huì)、語言領(lǐng)域）。我和老師（或爸爸、媽媽）買東西（社會(huì)、數(shù)學(xué)領(lǐng)域）。收集各種物品的包裝盒（科學(xué)、社會(huì)、數(shù)學(xué)領(lǐng)域）。制作商品標(biāo)價(jià)（數(shù)學(xué)、美術(shù)領(lǐng)域）。制作、裝飾錢包（美術(shù)領(lǐng)域）。（此主題活動(dòng)的詳細(xì)情況見本章后的活動(dòng)案例參考）。三、主題活動(dòng)中數(shù)學(xué)教育、教學(xué)活動(dòng)的組織（一）在主題活動(dòng)中，數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的整合是通過多種教育、教學(xué)形式實(shí)現(xiàn) 31 的。有的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容需要通過教學(xué)活動(dòng)形式，引導(dǎo)幼兒感受、體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒歸納、整理；有的則是在區(qū)、角活動(dòng)和日?；顒?dòng)中獲得感性經(jīng)驗(yàn)；而有的只是滲透在相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)中。（二）在主題活動(dòng)中，數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的整合應(yīng)是自然地滲透其中。主題活動(dòng)中的每一教育、教學(xué)活動(dòng)都有其主要的價(jià)值取向，幼兒在活動(dòng)中會(huì)自然地獲得某方面的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。例如，拍球活動(dòng)，幼兒在活動(dòng)中能獲得計(jì)數(shù)、比較數(shù)量等方面的經(jīng)驗(yàn)，但這只能滲透、融在活動(dòng)中，因?yàn)榕那蚧顒?dòng)主要是讓幼兒學(xué)習(xí)控球，發(fā)展動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。計(jì)數(shù)、比較數(shù)量的多少不是此項(xiàng)活動(dòng)主要目的。（三）在主題活動(dòng)中，幼兒有時(shí)還會(huì)生成一些與數(shù)學(xué)有關(guān)的活動(dòng)，對(duì)此教師應(yīng)給予關(guān)注和支持。例如，給幼兒提供必要的活動(dòng)材料，使活動(dòng)得以發(fā)展；教師和幼兒共同搜集相關(guān)資料，尋求問題的答案；教師參與幼兒之間的討論、交流，更好地了解傾聽幼兒的想法和需要等。第三節(jié) 日常生活和活動(dòng)區(qū)、角中的數(shù)學(xué)活動(dòng)一、日常生活和活動(dòng)區(qū)、角中的數(shù)學(xué)活動(dòng)的價(jià)值（一）日常生活和活動(dòng)區(qū)、角中的數(shù)學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)生活中的數(shù)學(xué)，讓幼兒能自然而然地、不知不覺的學(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)”，獲得有關(guān)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。日常生活中出現(xiàn)的一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)問題，大多是在自然狀態(tài)下發(fā)生的。而且這些數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)問題一般都會(huì)反復(fù)、不斷地出現(xiàn)，這就使幼兒能經(jīng)常地感受這些現(xiàn)象、問題，從而對(duì)這些現(xiàn)象和問題有所認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。同時(shí)，也由于這些數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)問題大多發(fā)生在自然狀態(tài)下，它使幼兒常常在不知不覺地情況下就感受到“數(shù)學(xué)”，學(xué)習(xí)了“數(shù)學(xué)”，并使他們能按自己的意愿和興趣，注意和探索這些數(shù)學(xué)現(xiàn)象和問題，充分發(fā)揮了幼兒的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性。幼兒在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇上有較大的自主性。幼兒根據(jù)自己的興趣、需要，感受生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并決定進(jìn)入活動(dòng)區(qū)、角的時(shí)間，以及獨(dú)立選擇活動(dòng)的材料和開展活動(dòng)，這充分發(fā)揮了幼兒的主動(dòng)性和積極性?；顒?dòng)區(qū)、角數(shù)學(xué)活動(dòng)中教師的作用為：創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)活動(dòng)環(huán)境，提供充足的活動(dòng)材料，讓幼兒有充分的活動(dòng)時(shí)間和空間，與材料進(jìn)行交互作用，從而獲得大量的數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗(yàn)。教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者和鼓勵(lì)者，教師的任務(wù)是促進(jìn)幼兒主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。為此，教師應(yīng)很好地觀察、了解幼兒的活動(dòng)情況，再針對(duì)情況給予必要的指導(dǎo)。如通過微笑、點(diǎn)頭或語言，肯定幼兒活動(dòng)中的努力和進(jìn)步；通過提問和建 32 議使活動(dòng)能繼續(xù)進(jìn)行下去或得到更好的發(fā)展。（二）日常生活和活動(dòng)區(qū)、角中的數(shù)學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的影響日常生活和活動(dòng)區(qū)、角中的數(shù)學(xué)活動(dòng)，給幼兒提供了主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為幼兒自主性、創(chuàng)造性的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了條件。幼兒的學(xué)習(xí)必須是主動(dòng)的，主動(dòng)的學(xué)習(xí)包含著心理活動(dòng)的積極開展。主動(dòng)學(xué)習(xí)是幼兒發(fā)展過程的核心，一切學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)必須由幼兒主動(dòng)地建構(gòu)才能獲得。在數(shù)學(xué)教育中，讓幼兒學(xué)會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這不僅是今天的教育目標(biāo)所要求的，同時(shí)也是未來社會(huì)所需要人才的必備素質(zhì)。日常生活和活動(dòng)區(qū)、角中的數(shù)學(xué)活動(dòng)，使幼兒有機(jī)會(huì)去建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。從一定意義上說，數(shù)學(xué)知識(shí)是一種難以教會(huì)的知識(shí)，它需要通過幼兒的活動(dòng)，通過幼兒在活動(dòng)中與材料的相互作用，而逐步建構(gòu)起來。日常生活和活動(dòng)區(qū)、角中的數(shù)學(xué)活動(dòng)，給了幼兒主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)場(chǎng)所和時(shí)間。日常生活和活動(dòng)區(qū)、角中的數(shù)學(xué)活動(dòng)和數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，是兩種有區(qū)別，同時(shí)又緊密聯(lián)系的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，兩者各具有自己獨(dú)特的教育功能，因此，在實(shí)際教育過程中，應(yīng)使這兩類活動(dòng)相互結(jié)合，相互補(bǔ)充，使兩種活動(dòng)之間保持一種動(dòng)態(tài)的平衡，以使幼兒獲得更好的發(fā)展。二、日常生活中的數(shù)學(xué)教育幼兒日常生活是指幼兒一天中進(jìn)行的各種活動(dòng)，這里主要介紹幼兒生活活動(dòng)和游戲活動(dòng)中的數(shù)學(xué)教育。（一）生活活動(dòng)生活活動(dòng)在幼兒一日生活中，不僅占有一定的時(shí)間，而且對(duì)幼兒的發(fā)展也具有重要的影響。在幼兒的生活中，蘊(yùn)含著許許多多可對(duì)幼兒產(chǎn)生數(shù)學(xué)影響的情景和事例，而且這些情景和事例是經(jīng)常地、反復(fù)地發(fā)生，因而對(duì)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了潛移默化、日積月累的作用和影響。例如，幼兒穩(wěn)定的、前后一貫的一天生活活動(dòng)的順序，就可使他們體驗(yàn)各種活動(dòng)時(shí)間的長(zhǎng)短、時(shí)間的間隔，如起床時(shí)間、上幼兒園時(shí)間、做早操的時(shí)間、上課時(shí)間和游戲時(shí)間等。每天早上教師和幼兒一起數(shù)一數(shù)今天班上來了多少小朋友，還有幾人沒有來，今天星期幾，哪幾位小朋友做值日生等。有的中、大班幼兒還學(xué)習(xí)記氣象日記，日記中記載著每天的日期，星期幾和氣溫等情況。（二）游戲活動(dòng)游戲是幼兒的基本活動(dòng)。在各種游戲活動(dòng)中，蘊(yùn)含著各種數(shù)學(xué)信息，幼兒參加游戲，不僅愉快地進(jìn)行著各種活動(dòng)，學(xué)習(xí)著各種游戲技能，同時(shí)也感受著其中 33 的數(shù)學(xué)信息，積累了豐富的數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗(yàn)。例如，積木游戲可使幼兒對(duì)平面和立體的圖形有所認(rèn)識(shí)；娃娃家游戲讓幼兒學(xué)習(xí)按順序、有條理地做各種事情；玩水、玩沙游戲使幼兒對(duì)量和量的守恒有所感知和體驗(yàn)；而超市游戲（或商店游戲）使幼兒學(xué)習(xí)了將各種物品分類擺放，學(xué)習(xí)記數(shù)、認(rèn)識(shí)錢幣和數(shù)的運(yùn)算等。而各種體育、音樂、語言和民間游戲中，也都蘊(yùn)含著向幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的因素。例如，民間游戲：《上下前后拍手歌》 兒歌：拼板，拼板，拼拼板板。上上，下下，左左，右右，前前，后后。轱轆轱轆一，轱轆轱轆二，轱轆轱轆三，轱轆轱轆四，轱轆轱轆五，轱轆轱轆六，轱轆轱轆七，轱轆轱轆八，轱轆轱轆九，轱轆轱轆十。重視日常生活中的數(shù)學(xué)教育，這是學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)樵诮處煹囊龑?dǎo)下，它可以讓幼兒在輕松、愉快、自然的氣氛中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)，積累豐富多樣的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。日常生活中的數(shù)學(xué)教育，對(duì)幼兒各方面的發(fā)展具有極為重要的價(jià)值。三、活動(dòng)區(qū)、角數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)空間的設(shè)置和準(zhǔn)備教師應(yīng)為幼兒活動(dòng)區(qū)、角提供一定的空間，在這里既可擺放各種活動(dòng)材料，同時(shí)又有安排讓幼兒進(jìn)行操作活動(dòng)的桌椅。擺放材料的櫥柜要便于幼兒拿取和擺放。室內(nèi)如果是地板地，有些數(shù)學(xué)活動(dòng)也可在地面上進(jìn)行?；顒?dòng)空間應(yīng)相對(duì)固定，這有利幼兒活動(dòng)的開展。例如，在活動(dòng)室的一角，擺放數(shù)學(xué)活動(dòng)材料，作為數(shù)學(xué)活動(dòng)的區(qū)、角。一些條件較好的幼兒園安排數(shù)學(xué)活動(dòng)專用室，讓幼兒在專用室中進(jìn)行區(qū)、角數(shù)學(xué)活動(dòng)?；顒?dòng)區(qū)、角數(shù)學(xué)活動(dòng)材料的擺放和提供活動(dòng)區(qū)、角數(shù)學(xué)活動(dòng)與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)兩者是密切相關(guān)、緊密聯(lián)系的。教師可以根據(jù)幼兒在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的活動(dòng)表現(xiàn)，提供有關(guān)材料讓幼兒再次學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)教育內(nèi)容，將有些活動(dòng)材料直接安排在活動(dòng)區(qū)、角中，讓幼兒主動(dòng)探索，自行學(xué)習(xí)。區(qū)、角活動(dòng)材料還應(yīng)根據(jù)幼兒活動(dòng)情況及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整與補(bǔ)充?；顒?dòng)區(qū)、角數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織教師要向幼兒提出在區(qū)、角活動(dòng)的要求和規(guī)則。如向幼兒交代各種材料擺放的位置，使用中要愛護(hù)玩具、材料，用后要放回原處等。擺放新材料、增添新內(nèi)容后，教師應(yīng)向幼兒介紹新材料的使用方法，新活動(dòng)的要求和規(guī)則，使幼兒知道怎樣做、怎樣玩?；顒?dòng)區(qū)、角數(shù)學(xué)活動(dòng)，一般都是由幼兒自由選擇，自己進(jìn)行學(xué)習(xí)的。但由于每個(gè)幼兒存在著個(gè)體差異，存在著學(xué)習(xí)速率的不同，教師對(duì)個(gè)別幼兒還需進(jìn)行引導(dǎo)，如使每個(gè)幼兒在一周中都有進(jìn)活動(dòng)區(qū)、角活動(dòng)的機(jī)會(huì)；幫助幼兒學(xué)習(xí)玩某種活動(dòng)或材料。第四章 幼兒集合概念的教育教學(xué)目的和要求：掌握幼兒對(duì)集合概念理解的特點(diǎn)和意義 能夠進(jìn)行集合活動(dòng)的設(shè)計(jì)第一節(jié) 集合概念與幼兒學(xué)習(xí)集合的意義一、集合與集合的元素集合是指具有某種共同屬性的一類確定的對(duì)象所組成的整體。組成集合的每一個(gè)對(duì)象，叫做這個(gè)集合的元素，集合里的元素具有互異性、無序性、確定性。集合按其元素的個(gè)數(shù)情況，可以分為有限集合和無限集合。由有限個(gè)元素組成的集合叫做有限集合；由無限個(gè)元素組成的集合叫做無限集合。集合的表示方法一般有列舉法（把集合中的所有元素寫在里），描述法把集合中元素都具有的特征用語言里）兩個(gè)集合健還存在著包含關(guān)系和相等關(guān)系。包含關(guān)系是指對(duì)于兩個(gè)集合A與B來說，A中的任何一個(gè)元素都是B的元素，則A包含于集合B內(nèi)，A是B的子集；相等關(guān)系是指兩個(gè)集合間的元素是完全相同的。集合間還存在著運(yùn)算，即通常所說的交集、并集、差集、補(bǔ)集的運(yùn)算。交集是指由同時(shí)屬于兩個(gè)集合的元素組成的集合；并集是指所有屬于兩個(gè)集合的元素組成的集合；補(bǔ)集是指有權(quán)集中所有不屬于兩個(gè)集合的元素組成的集合；差集是指由屬于一個(gè)集合而不屬于另一個(gè)集合的元素組成的集合。二、含有集合問題的生活情境及幼兒的集合經(jīng)驗(yàn)如：好吃的東西、收拾玩具（按標(biāo)志）、穿白大褂要給寶寶打針的人三、幼兒學(xué)習(xí)集合的意義、理解數(shù)的實(shí)際含義的基礎(chǔ)，抽象概括性出數(shù)的概念 第二節(jié) 幼兒集合概念的發(fā)展與教育要求一、幼兒集合概念的發(fā)展幼兒集合概念的發(fā)展需要經(jīng)歷由泛化到精確的四個(gè)發(fā)展階段：即籠統(tǒng)感知階段、感知集合界現(xiàn)階段、集合的數(shù)量感知階段、初步的集合運(yùn)算階段（一）籠統(tǒng)感知階段（23歲）國(guó)外的研究證明，2—3歲的幼兒可產(chǎn)生對(duì)集合的籠統(tǒng)感知，即對(duì)元素模糊的泛化的知覺。這一時(shí)期幼兒還不能精確地說出一組物體的數(shù)量，只能打至地辨別它們的多或少，他們看不到集合的范圍和界限。（舉例：拿走幼兒的東西沒有知覺）（二）感知集合界限的階段（34歲）3—4歲的幼兒在感知有限集合階段，其注意力往往集中在集合的界限上，表現(xiàn)在計(jì)數(shù)過程中，他的手和眼的運(yùn)動(dòng)是從兩邊向中間移動(dòng)的。（三）集合的數(shù)量感知階段（45歲）兒童到了4—5歲時(shí)，一般進(jìn)入集合的數(shù)量感知階段，能準(zhǔn)確感知集合及其元素了。這一階段的幼兒已能發(fā)現(xiàn)集合中包含著的子集，看到整體可以分成若干個(gè)部分，但由于思維還不具有可逆性，一旦將整體分成若干部分，頭腦就不在保持整體。（四）初步的集合運(yùn)算階段（56歲）一般來說，幼兒在5—6歲時(shí)可達(dá)到初步的集合運(yùn)算階段，表現(xiàn)在幼兒已能發(fā)現(xiàn)同一個(gè)物體往往具有不止一種的屬性。不僅能按物體的外部屬性或內(nèi)部屬性正確地給物體分類，甚至還能把物體進(jìn)行不同的分組及多角度分類。這一階段的幼兒，頭腦中基本還沒形成類包含的邏輯觀念，在解決問題時(shí)，對(duì)數(shù)幼兒是將整體作為單獨(dú)的一個(gè)部分而不是作為一個(gè)包含其他部分的整體看待的，只習(xí)慣于從數(shù)量的多少來判斷，還不能達(dá)到從邏輯的關(guān)系上來判斷。二、幼兒集合概念教育的要求主要有以下幾方面：體驗(yàn)事物的共同屬性、掌握求同和分類技能、初步形成集合的概念并能對(duì)兩個(gè)集合元素進(jìn)行比較、體驗(yàn)集與子集的關(guān)系體驗(yàn)事物的共同屬性是學(xué)習(xí)集合的基本要求，也是形的成類概念的基礎(chǔ)。在幼兒的話語系統(tǒng)中，“共同屬性”的同義語叫“一樣”，其中包含了兩層含義：一種是指“大小和形狀都一樣”（即全等）；另一種是指事物的某一屬性或特征（如顏色、大小、形狀等）相同。幼兒所說的一樣與成人所說的一樣是有區(qū)別的。幼兒多指表面現(xiàn)象上的一樣，很容易產(chǎn)生“黏結(jié)”，把不相干的事物扯在一起。如（肉包、錢包、提包、37 包老師） 包括兩個(gè)方面：一是通過外部動(dòng)作達(dá)到的運(yùn)算技能。通過外部動(dòng)作求同，是將共同屬性的物體經(jīng)過位移歸在一起，其意義是便于我們二次尋找和發(fā)現(xiàn)它們；一是通過心理旋轉(zhuǎn)達(dá)到的運(yùn)算技能。通過心理旋轉(zhuǎn)的球通則不需要移動(dòng)物體，就能把具有共同屬性的事物看作是同類。指幼兒能在經(jīng)驗(yàn)的層面上對(duì)事物進(jìn)行的一種概括和歸納 包含了對(duì)1和許多的理解、集合間元素多、少、一樣的判斷，集合的多種屬性及集與子集相等和包含關(guān)系的體驗(yàn)等具體到各年齡班的集合教育要求分別是以下方面： 167。小班幼兒集合概念教育的要求，體驗(yàn)物體的共同屬性 、少和一樣多 167。 中班幼兒集合概念教育的要求（圖形）的兩個(gè)特征并能按兩個(gè)特征做集合 167。 大班幼兒集合概念教育的要求，體驗(yàn)集與