二年級下冊口語交際例文-資料下載頁
2024-10-20 21:54本頁面
【正文】 先觀察圖畫的內(nèi)容，弄明白四幅圖連起來說的是什么事，再根據(jù)圖畫內(nèi)容，小組合作表演故事的開頭；接著讓學(xué)生扮演圖中的小朋友來續(xù)編故事，最后選擇比較合理的想法，小組合作把故事編完整，但在編的時候，老師要引導(dǎo)學(xué)生注意：①小朋友如果真的認(rèn)識這位叔叔，他該怎么辦？該怎樣禮貌地接待客人；②如果小朋友不認(rèn)識這位叔叔，他該怎么辦？就是說該怎樣對待陌生人，怎樣進(jìn)行自我保護(hù)？3）、設(shè)置情節(jié)創(chuàng)設(shè)情境口語交際情境的創(chuàng)設(shè)要能緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際，使學(xué)生感到這就是生活，這就是自己生活中必須要去解決的問題，這樣，學(xué)生就能不知不覺地敞開心扉，打開話閘。例如：第八單元的口語交際《身邊的科學(xué)》，老師可以設(shè)置這樣的情境：上課了，老師向同學(xué)們發(fā)布一條好消息：你們下學(xué)期就要升上三年級了，學(xué)?？茖W(xué)興趣小組準(zhǔn)備在我們班挑選幾名新成員，我們大家來看看誰最大方，聽聽誰說得最明白，考考誰知道得最多。這樣孩子們交流的科學(xué)知識就有了用武之地了。4）、運用多媒體渲染情境有些口語交際的話題信息量很大，用以上的幾種辦法創(chuàng)設(shè)交際情境，也不一定能營造出“話題”所需的氛圍，而運用現(xiàn)代化的電教媒體，就能彌補其中的不足，例如第三單元口語交際《夸家鄉(xiāng)》，可以讓學(xué)生收集或錄制家鄉(xiāng)的風(fēng)光片或文字、繪畫、照片，用真實的活動的畫而展現(xiàn)家鄉(xiāng)的名勝古跡，豐富物產(chǎn)等。二、多向互動，創(chuàng)造交際的機會《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段提出“積極參與討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見”。在口語交際的實際來看，參與交際的雙方既是說話人，又是聽話人，既是表達(dá)者，又是領(lǐng)會者，交際的雙方總是在不知不覺中調(diào)整，交流看信息。因此，口語交際有很強的雙向互動性。也只有交際的雙方處于互動的狀態(tài)，才是真正意義上的“口語交際”，所以我們在設(shè)計口語交際教學(xué)的過程中，應(yīng)根據(jù)具體的話題，根據(jù)學(xué)生的實際，在課堂上安排大量時間，注意采用多種形式，特別是全班學(xué)生都參與的形式，以提供盡可能多的機會讓每個學(xué)生參與，讓學(xué)生在二人之間、小組內(nèi)、班級范圍內(nèi)等各個層次上進(jìn)行交流，在互動的口語交際實踐中逐漸形成良好的語言習(xí)慣和交際態(tài)度。三、運用評價，為學(xué)生的口語交際導(dǎo)航新的語文課程把“說話”改為“口語交際”，目的很清楚，就是為了培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代公民必備能力：文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。但是因為低年級的口語交際，還沒有一個比較完善的檢測手段，對于學(xué)生口語交際的評價因其分散性、過程性、無記錄性和評價效果不易測量性的原因，常常易被一帶而過，而無法使口語交際的教學(xué)目標(biāo)落到實處。因此，把評價運用到學(xué)生的口語交際中，觀察學(xué)生口語交際時的表現(xiàn)，來考察學(xué)生口語交際的真實水平，參與的意識和情感態(tài)度，而且可以使學(xué)生在傾聽、表達(dá)、交流方面獲得最大限度的發(fā)展。例如：我們可以針對二年級學(xué)生發(fā)展水平，設(shè)計口語交際的任務(wù)，以“介紹自己熟悉的一種動物”表現(xiàn)性任務(wù)為例?！敖榻B自己熟悉的一種動物”任務(wù)目的：以觀察自己熟悉的一種動物為基礎(chǔ)，介紹它可愛的樣子，有趣的生活以及和這些動物之間發(fā)生過的有趣的事。指導(dǎo)語：告訴小朋友，動物園里的管理員要在我們班招聘幾位動物展覽館的小小解說員。請仔細(xì)會議自己實習(xí)的一種動物，想想它可愛的樣子，有趣的生活以及和這些動物之間發(fā)生過的有趣的事。先在小組內(nèi)輪流介紹，再按“表達(dá)”評定的標(biāo)準(zhǔn)，推薦優(yōu)秀者，向全班同學(xué)介紹。程序：利用課余時間，同學(xué)們在小組內(nèi)介紹。小組內(nèi)同學(xué)聽完后提問，介紹者解答。每位同學(xué)聽后按“表達(dá)”評定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。推薦優(yōu)勝者在全班介紹。
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