【正文】 識到學(xué)校開發(fā)一門課程是不能滿足學(xué)生需要的，需要以一門為主多門同開的思路進行；校本教材的編制需要不斷的完善和提升，需要多方面有經(jīng)驗的人員參與支持。4．正確看待校本課程開發(fā)與實施的成果。校本課程的開發(fā)與實施在各校已取得了一定的成果，如何看到這些成果，不能只看眼前教師、學(xué)生的獲獎情況，要從長遠記憶，要想到將來學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展變化。總之，我縣在地方、校本課程的開發(fā)與管理過程中取得了一定的教學(xué)效果，看到了學(xué)校在變化，在有效教學(xué)研究方面這緊緊是個開頭，我們將用有效教學(xué)的研究帶動校本課程的進一步開發(fā)與實施。第五篇：化學(xué)校本課程開發(fā)實踐初探化學(xué)校本課程開發(fā)實踐初探浙江省艾青中學(xué) 劉樹載一、問題的提出隨著課程理論的深入發(fā)展,我國課程政策發(fā)生了空前的重大轉(zhuǎn)變,課程管理實施國家、地方和學(xué)校三級管理,校本課程開發(fā)由此應(yīng)運而生。改革開放以來,國家課程開發(fā)受到社會技術(shù)發(fā)展和經(jīng)濟變革的巨大挑戰(zhàn),一些局限性與弊端日益呈現(xiàn)出來。如①周期長,缺乏靈活性,嚴重滯后,不能反映科技的進步成果和當(dāng)?shù)厣鐣l(fā)展需求的實際變化。②國家課程以嚴密的知識邏輯體系構(gòu)建起來,不可能充分考慮各地方各學(xué)校的實際,重知識傳授,輕學(xué)法指導(dǎo),似乎就是傳遞知識的載體和工具,是師生接受知識的媒介,不適應(yīng)知識的快速更新與人的動態(tài)發(fā)展。③課程開發(fā)的核心位置是學(xué)科專家,許多課程中存在著學(xué)校專家與實際執(zhí)行課程的教師相互脫節(jié),教師處于被動地位,課程意圖不能貫徹等。這些都給校本課程開發(fā)提供了現(xiàn)實土壤和拓展空間,它是針對國家課程開發(fā)的局限性而采取的一種與國家課程開發(fā)相對應(yīng)的課程開發(fā)策略,為尊重學(xué)校具體環(huán)境以及師生的獨特性和差異性而存在。可以說,校本課程開發(fā)就是課程理論和課程實踐不斷發(fā)展、豐富、完善的過程。隨著科學(xué)技術(shù)突飛猛進,化學(xué)作為自然科學(xué)與生物、材料、能源等多學(xué)科交叉、滲透、融合,促使化學(xué)研究領(lǐng)域極大地拓展,新成就不斷涌現(xiàn),化學(xué)已成為高科技發(fā)展的強大支柱。化學(xué)作為一門高中學(xué)業(yè)的重要基礎(chǔ)課程,進行校本課程開發(fā),具有深厚的物質(zhì)基礎(chǔ),可以擴大學(xué)生知識面,拓展學(xué)生視野,提高學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)。二、關(guān)于校本課程開發(fā)校本課程開發(fā)是20世紀70年代在英美等發(fā)達國家中開始受到廣泛重視的一種與國家課程開發(fā)相對應(yīng)的課程開發(fā)策略。它是指學(xué)校根據(jù)自己教育哲學(xué)思想,結(jié)合教育教學(xué)實際自主進行的課程開發(fā),涉及學(xué)校教育經(jīng)驗的各個方面。在我國大陸,校本課程開發(fā)是一個近年來才被提起的新概念,使用“校本課程開發(fā)”這個術(shù)語具有特殊的理論意義和實踐意義。理論上,“校本”旨在提出一些新的課程觀點和理念,即以學(xué)校為課程開發(fā)的基地,以學(xué)校為課程開發(fā)活動的基礎(chǔ)和決策依據(jù),以學(xué)校和學(xué)校的教師為課程開發(fā)的主體。實踐上,“校本開發(fā)”重在倡導(dǎo)一種自下而上的課程開發(fā)和課程改革的模式,呼吁新的課程管理體制的誕生,呼喚新型教師的出現(xiàn)。校本課程開發(fā)過程可簡明表示如下:目標的確立→內(nèi)容的選擇和組織→課程方案或計劃的實施→結(jié)果的評價校本課程開發(fā)作為國家課程開發(fā)的重要補充形式,其目的是為了更好地適應(yīng)學(xué)校自身和社區(qū)環(huán)境,突出特色,培養(yǎng)特長,更好地貫徹落實國家的教育方針,更有效地促進學(xué)生個體和社會的健康發(fā)展。三、化學(xué)校本課程開發(fā)原則 德育性原則德育是素質(zhì)教育的核心。校本課程開發(fā)應(yīng)該首先考慮如何才能更加有效地提高學(xué)生思想品德素質(zhì),在提高學(xué)生思想認識的同時,注重做出相應(yīng)的行動。美國教育家赫欽斯說:“教育的首要和根本的作用就是把人塑造成人,就是培養(yǎng)和發(fā)展他的人性”。實施校本課程開發(fā),必須強化以德育功能為前提。2 一致性原則校本課程開發(fā)作為學(xué)校課程體系的重要組成部分,是以實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標為其自身的根本任務(wù),這與國家課程開發(fā)完全相吻合。國家課程開發(fā)在解決課程的基礎(chǔ)性與統(tǒng)一性方面具有優(yōu)勢,是國家對各級各類學(xué)校的基本原則性要求,其主體是忽略差異性而尋求共同性。而課程開發(fā)側(cè)重于學(xué)校實際,謀求師生的獨特性和差異性,發(fā)展學(xué)生的興趣愛好和個性特長。3 基礎(chǔ)性原則中學(xué)教育的基礎(chǔ)性決定了化學(xué)教育是一種大眾化的基礎(chǔ)化學(xué)教育,化學(xué)校本課程開發(fā)應(yīng)遵循以基礎(chǔ)為準則,不能任意拔高教學(xué)要求,加重學(xué)生課業(yè)負擔(dān)。4 滲透性原則由于受人力、物力、財力的限制,從課程構(gòu)建模式來說,應(yīng)以國家課程開發(fā)為課程框架,結(jié)合學(xué)校實際和利用課程資源加以滲透、嵌入,而不是另起爐灶。5 靈活性原則從總體上看,國家對各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格都有統(tǒng)一的規(guī)定,然而這只能是最基本的原則性要求,不能也不可能顧及到各校的具體情況和特殊性。況且,世界之大,千人一面是難以滿足當(dāng)今時代豐富多樣的社會和個人發(fā)展需求的。學(xué)校要真正地辦出自己的特色,就不得不在課程上下功夫,校本課程開發(fā)實際上就是構(gòu)建學(xué)校自身的特色,使自己學(xué)校獨特的發(fā)展方向凸現(xiàn)出來。6 趣味性原則在選材與教學(xué)手段上,要把知識性和趣味性融為一體,可以通過實驗探究、參觀學(xué)習(xí)等方法來加深對知識的理解、鞏固和掌握。如將香煙的煙氣依次通過酸性高錳酸鉀溶液、無水酒精、氯化汞溶液、動物鮮血等試劑,觀察發(fā)生的變化、探究煙氣的成分,加深對香煙危害的感性認識。四、化學(xué)校本課程開發(fā)內(nèi)容 1 課程引入如引入校外由國家提供的課程開發(fā)項目,或引入校外的課程項目等。2 課程選擇如在國家和地方所提供的課程項目清單中選擇所要開設(shè)的課程項目,在不同版本、不同編著者的不同風(fēng)格的教材中選擇適合自身特點的教學(xué)材料及配套資料等。3 課程改編有對國家規(guī)定的核心課程的某種形式的改造以適應(yīng)具體的學(xué)校和教學(xué)情境,有對引入的校外課程重新改組,也有對學(xué)校自身開發(fā)的課程的進一步改進等。4 課程整合有對不同學(xué)科的整合,有學(xué)科與活動的整合,有同一學(xué)科內(nèi)部不同教學(xué)內(nèi)容的整合。當(dāng)前,“3+Ｘ”高考模式一改傳統(tǒng)的學(xué)科分立的測試,將若干門學(xué)科有機地結(jié)合在一起,拓寬了現(xiàn)行課程教學(xué)范圍內(nèi)的考試領(lǐng)域,原來縱向掘進的學(xué)科隧道,現(xiàn)在成為縱橫拓展的知識網(wǎng)絡(luò),需要樹立起學(xué)科整合意識,在整合中創(chuàng)造,在整合中超越,把教學(xué)轉(zhuǎn)向有利于提高學(xué)生素質(zhì)的軌道上來。課程創(chuàng)新學(xué)校自己開發(fā)新的課程項目或單元,學(xué)校自編教材或自行設(shè)計某種具有特色的校園環(huán)境和社會活動專題,這是目前校本課程開發(fā)的主要形式?？刹捎萌缦路绞?①專題講座?；瘜W(xué)學(xué)科的發(fā)展日新月異,對化學(xué)發(fā)展簡史、一些最新的成就、化學(xué)邊緣學(xué)科與應(yīng)用技術(shù)等以專題講座的形式拓展知識視野、豐富教學(xué)內(nèi)容。如化學(xué)發(fā)展史、新型電源、富勒烯、新型材料、溫室效應(yīng)、生活中的化學(xué)等等。②實地參觀。組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐墓S企業(yè),如化工廠、農(nóng)藥廠、塑料廠、印刷廠等,了解化工生產(chǎn)工藝,學(xué)以致用,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如本校毗鄰浙江義烏小商品城,各種與化學(xué)相關(guān)企業(yè)甚多,深入當(dāng)?shù)厣a(chǎn)實際,寫出體會文章,相互交流,學(xué)“活”知識。③科學(xué)探究?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,其知識的闡述和理論的建構(gòu)是通過科學(xué)探究得出的。科學(xué)探究是學(xué)生主動地獲取化學(xué)知識、認識和解決化學(xué)問題的重要實踐活動,是一種重要而有效的學(xué)習(xí)方式,也是化學(xué)課程重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。具體可以通過實驗、觀察、調(diào)查、資料收集、閱讀、對話、辯論等積極的學(xué)習(xí)方式,充分利用各種課程資源,培養(yǎng)收集、處理和利用信息的能力,培養(yǎng)學(xué)生提出問題、研究問題、解決問題的能力,鼓勵合作學(xué)習(xí),促進學(xué)生之間互相交流、共同發(fā)展。當(dāng)前開展的研究性學(xué)習(xí)為科學(xué)探究提供了重要渠道。五、校本課程開發(fā)的誤區(qū) 以“校本課程開發(fā)”等同于“學(xué)校課程開發(fā)”因在日常提到“學(xué)校課程”這個詞的時候,實際上就是指一般意義的課程,包括國家課程和地方課程?！皩W(xué)校課程”這一概念在日常話語系統(tǒng)中過于籠統(tǒng)含糊。以“校本課程開發(fā)”等同于“校本課程”因“校本課程開發(fā)”是一個專業(yè)術(shù)語,其英文縮寫詞為“ＳＢＣＤ”,強調(diào)的是課程開發(fā)的行動和研究過程。在這個過程中,學(xué)校得以發(fā)展,教師得以提高,學(xué)生學(xué)習(xí)需求得以滿足。而“校本課程”實際上只是一個口頭用語或不規(guī)范的書面用語,極易導(dǎo)致課程開發(fā)只重結(jié)果不看過程的錯誤傾向。校本課程開發(fā)等同于“教師本位”的課程開發(fā)校本課程開發(fā)是一個有組織、有目的、有計劃的行動過程,在這個行動過程中,學(xué)校通過不斷地發(fā)現(xiàn)問題、反思問題和解決問題實現(xiàn)自我的不斷完善和課程的不斷改進。校本課程開發(fā)的主體可以是個別教師,如果他(她)的個人行動是有計劃,以學(xué)校整體為依據(jù)的,應(yīng)屬于校本課程開發(fā)的范疇。反之,教師只是憑自己個人的經(jīng)驗“閉門造車”,或根據(jù)自己的喜好改編或調(diào)整課程內(nèi)容,就不符合校本課程開發(fā)以學(xué)校為整體的基本準則,純屬“教師本位”的課程開發(fā)。校本課程開發(fā)等同于自編教材校本課程開發(fā)不僅僅指開發(fā)出具體的課程教材,更重要的是開發(fā)的整體過程。校本課程開發(fā)的教材不能盲目仿效專家編制的教材,可以是非書本類的活頁資料,往往以興趣為中心或問題為中心,而不是以知識為中心的。六、結(jié)束語總之,校本課程開發(fā)是學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)思想,結(jié)合教育實際自主進行的課程開發(fā),其主要特征在于充分考慮到教師的積極參與、學(xué)生的認知背景和需要、學(xué)校的主客觀條件及其所處地區(qū)的經(jīng)濟與文化水平,凸現(xiàn)出學(xué)校自身特色,這是社會進步、科技發(fā)展、教育變革的客觀要求,是國家課程開發(fā)的重要補充,必將給中小學(xué)教育教學(xué)帶來廣闊的發(fā)展前景,給化學(xué)教育教學(xué)帶來勃勃生機。