【正文】 中。經(jīng)過(guò)認(rèn)真研究,我們大膽地提出了開(kāi)放型、一體化鄉(xiāng)土歷史教學(xué)常識(shí)的做法,并擬出方向明確的教學(xué)思路:根據(jù)教學(xué)目的的需要,尊重學(xué)生求知欲望,結(jié)合社會(huì)發(fā)展實(shí)際,立足地方鄉(xiāng)土文化的特色,抓住灌口深青古驛站、古鎮(zhèn)豐富的、綜合性的歷史文化內(nèi)涵,以其為教學(xué)載體,突出素質(zhì)教育,做到“抓活、升趣、重導(dǎo)、合成、深化”,步步為營(yíng),達(dá)到愛(ài)鄉(xiāng)、愛(ài)國(guó)的育人目的。讓學(xué)生學(xué)以致用,使學(xué)生置身于“家鄉(xiāng)文物我來(lái)講,導(dǎo)游工作我來(lái)做,宣傳報(bào)道我來(lái)寫,歷史古跡我保護(hù)“之中。歷史課外活動(dòng)課的開(kāi)展,不僅有利于素質(zhì)教育的實(shí)施,有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),同時(shí)也促使了教師教育觀念的更新、自身素質(zhì)的提高,以及自身創(chuàng)新能力的強(qiáng)化。老師對(duì)家鄉(xiāng)有了更多的了解,平時(shí)也會(huì)向周邊接觸的人員宣傳保護(hù)文物古跡的重要性,在教學(xué)中也利用同學(xué)們所熟悉的家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土文化來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)思想教育。在探究活動(dòng)的基礎(chǔ)上,我們編出了校本課程教材?，F(xiàn)在,我們的校本課程開(kāi)發(fā)已經(jīng)從灌口走向廈門,編撰了《廈門史話》這一校本教材,從同安廈門,自古一家。古城滄桑,六百春秋。海防重鎮(zhèn),商貿(mào)良港。反倭抗荷,保家衛(wèi)國(guó)。古跡遺存,重訴歷史。千年古道,繁華遠(yuǎn)逝。建筑文脈,風(fēng)格各異。民間瑰寶,濃濃鄉(xiāng)音。華工被擄,血淚斑斑。南洋謀生,情系桑梓。廈門臺(tái)灣,血脈相連。辛亥先烈,名垂汗青。華僑旗幟,民族光輝。鷺島淪陷,民族恥辱。漳廈戰(zhàn)役,人民勝利。廈門古地圖等方面讓學(xué)生了解廈門歷史,收到了良好的效果。六、開(kāi)發(fā)校本課程應(yīng)注意的問(wèn)題校本課程不等于地方史。學(xué)?？筛鶕?jù)本校校情,廣開(kāi)思路,尋找適合本校的資源,開(kāi)發(fā)校本課程。如本校除《廈門史話》《臺(tái)灣史話》外,根據(jù)地處汽車工業(yè)城的特點(diǎn),開(kāi)發(fā)出《汽車文化》。又根據(jù)校園內(nèi)植物種類繁多的特點(diǎn),開(kāi)發(fā)出《校園植物》。事實(shí)證明,這些拓展校本課程資源的做法,既可豐富學(xué)科教學(xué)內(nèi)容,又能讓學(xué)生全面發(fā)展。當(dāng)然,開(kāi)發(fā)校本課程并不能等同于編教材。校本課程是在充分開(kāi)發(fā)和利用當(dāng)?shù)氐恼n程資源的基礎(chǔ)上,為教師指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)提供參考性的課程方案或指南。對(duì)學(xué)生來(lái)講,它只是為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)提供選擇性參考,而不是要求學(xué)生一定要掌握的教材。否則,校本課程就可能成為國(guó)家課程的翻版,一方面加重學(xué)生負(fù)擔(dān),另一方面也失去了校本課程的應(yīng)有價(jià)值。(作者單位:福建省廈門市第一中學(xué)集美分校)第五篇：校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施實(shí)踐探索校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施實(shí)踐探索文題校本課程的開(kāi)發(fā)有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)過(guò)程中的方法選擇和內(nèi)容選擇。摘要學(xué)校課程改革包括國(guó)家課程的科學(xué)實(shí)施和校本課程的資源的開(kāi)發(fā)研究。面對(duì)時(shí)代的發(fā)展和未來(lái)的挑戰(zhàn)，學(xué)校要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，就必須抓好學(xué)校實(shí)施的課程整體優(yōu)化，特別是在科學(xué)實(shí)施國(guó)家課程的前提下，努力開(kāi)發(fā)具有地方特色和學(xué)校特色的校本課程。我校近年來(lái)在構(gòu)建有自身特色的校本課程體系作了初步的研究和探索，進(jìn)行了國(guó)家課程校本化、校本課程系列化的研究與試驗(yàn)。作者信息姓名：楊魏?jiǎn)挝唬航魇?lè)安縣龔坊鎮(zhèn)龔坊中心小學(xué)職務(wù)：教師電話：***正文一、我校校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐探索我們認(rèn)為“校本課程”包含兩層含義：一是使國(guó)家課程和地方課程校本化、個(gè)性化；二是學(xué)校設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)新的課程。因此，我校近年來(lái)就從這兩方面對(duì)構(gòu)建有自身特色的校本課程體系作了初步的研究和探索。（一）國(guó)家課程校本化與優(yōu)化的探索國(guó)家課程是國(guó)家規(guī)定的課程，它專門為培養(yǎng)未來(lái)的國(guó)家公民而設(shè)計(jì)，并依據(jù)未來(lái)公民接受教育之后所要達(dá)到的共同素質(zhì)而開(kāi)發(fā)的課程。國(guó)家課程強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性和統(tǒng)一性，但無(wú)法兼顧不同地域和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這就要求學(xué)校構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本的更為合理的基礎(chǔ)教育課程教材體系。因此，我校在全面落實(shí)國(guó)家課程計(jì)劃，開(kāi)足開(kāi)齊國(guó)家規(guī)定的課程的同時(shí)，積極進(jìn)行國(guó)家課程校本化與優(yōu)化的探索試驗(yàn)。學(xué)校和教師通過(guò)調(diào)整課程計(jì)劃和結(jié)構(gòu)、選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行校本化、個(gè)性化的再加工、再創(chuàng)造，使課程結(jié)構(gòu)更符合學(xué)生個(gè)性、學(xué)校和社會(huì)的特點(diǎn)和需要。（二）我校校本課程系列化的探索我校在進(jìn)行國(guó)家課程校本化的研究與試驗(yàn)的同時(shí)，積極開(kāi)發(fā)具有學(xué)校特色的校本課程,進(jìn)行校本課程系列化的研究。我校根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需要，充分發(fā)揮學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，挖掘教師的潛力，發(fā)揮教師的積極性，開(kāi)發(fā)一些適合學(xué)生發(fā)展需要的校本課程。目前，一、二年級(jí)的科學(xué)與社會(huì)綜合課，四年級(jí)的書法課，五年級(jí)的美術(shù)創(chuàng)意課，六年級(jí)的生活技能課，四到六年級(jí)的形體課，這些課程都深受學(xué)生的喜歡。通過(guò)這些校本課程的開(kāi)發(fā)，學(xué)校為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，給學(xué)生的發(fā)展提供廣闊空間，極大豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)也促使教師不斷思索：怎樣才能開(kāi)發(fā)出學(xué)生喜歡的課程，從而促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。二、對(duì)校本課程實(shí)施的實(shí)踐與探索（一）學(xué)校為校本課程實(shí)施提供必要條件學(xué)校必須立足自身的人力資源、教育資源、學(xué)校環(huán)境，確立自己學(xué)校獨(dú)特的發(fā)展方向，體現(xiàn)自己獨(dú)特的辦學(xué)理念或教育哲學(xué)，否則，學(xué)校是不可能進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的。首先學(xué)校要具有明確的辦學(xué)理念。學(xué)校的教育哲學(xué)、辦學(xué)宗旨、培養(yǎng)目標(biāo)是校本課程開(kāi)發(fā)的前提條件。我校在“三個(gè)面向”指導(dǎo)下，確立了“全面發(fā)展打基礎(chǔ)，發(fā)展個(gè)性育人才”的辦學(xué)理念，這是我校新世紀(jì)辦學(xué)的指導(dǎo)方針，也是構(gòu)建我校校本課程體系的依據(jù)之一。其次學(xué)校應(yīng)有一定的課程改革和實(shí)踐基礎(chǔ)。我校作為一所教改試驗(yàn)學(xué)校，自建校以來(lái)在學(xué)制、課程、教材、教法、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了綜合的整體改革與試驗(yàn)，取得了可喜的成果和規(guī)律性的經(jīng)驗(yàn)。最后要有課程資源開(kāi)發(fā)的保障。在校本課程的開(kāi)發(fā)中，應(yīng)對(duì)學(xué)校的師資、設(shè)施、經(jīng)費(fèi)、器材、場(chǎng)地等課程資源進(jìn)行合理安排，充分利用。注意挖掘和利用學(xué)?，F(xiàn)有的課程資源和社會(huì)資源，使其服務(wù)于課程改革。（二）教師參與是校本課程開(kāi)發(fā)的重要條件教師是教育實(shí)踐的直接承擔(dān)者和教育變革的實(shí)施者，“如果學(xué)校的課程發(fā)展有一線教師的參與，將有利于體現(xiàn)課程研制者的意圖，有效地發(fā)揮新課程的作用。同時(shí)，由于教師的參與，課程可能會(huì)更為清晰、易懂，更容易被其他教師所理解與實(shí)施。”一切教育改革和發(fā)展都離不開(kāi)教師的參與，而教師的發(fā)展水平又直接決定著教育改革的成敗。因此，教師參與校本課程開(kāi)發(fā)將有助于課程改革的順利實(shí)施。只有教師具有有課程改革的正確理念，有課程改革的愿望和動(dòng)力，有開(kāi)發(fā)校本課程所必要的知識(shí)、能力，校本課程開(kāi)發(fā)才能得以順利實(shí)施。（三）校本課程開(kāi)發(fā)需要專家的指導(dǎo)通過(guò)綜合課的研究，我們感到，我校教師與教育部課程教材研究所專家攜手合作，雙方為實(shí)現(xiàn)試驗(yàn)?zāi)繕?biāo)相互合作、相互交流、相互研討、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互推動(dòng)，這是自主開(kāi)發(fā)校本課程的上佳選擇，也是一條可取的、愉快的途徑。因此，校本課程資源的開(kāi)發(fā)不是局限于學(xué)校自己內(nèi)部的資源，而是要挖掘、利用一切可以利用的校內(nèi)外教育資源，尋求教育專家的指導(dǎo)，這樣在一定程度上可以避免課程開(kāi)發(fā)的盲目性和隨意性，使課程開(kāi)發(fā)走向科學(xué)、規(guī)范、完善。結(jié)束語(yǔ)課程改革是教育改革的核心，也是深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵和重要標(biāo)志。課程改革是一個(gè)長(zhǎng)期的實(shí)踐探索過(guò)程，我們能投身這場(chǎng)改革，既是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)，任重而道遠(yuǎn)。只要我們堅(jiān)持采取“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、課程專家、實(shí)驗(yàn)教師”三結(jié)合的組織形式，堅(jiān)持以科研為先導(dǎo)，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，遵循繼承、借鑒、改革、融合創(chuàng)新的原則，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷完善，最終會(huì)形成具有特色學(xué)校的課程教材新體系。