【文章內容簡介】 程開發(fā)策略。它是指學校根據自己教育哲學思想,結合教育教學實際自主進行的課程開發(fā),涉及學校教育經驗的各個方面。在我國大陸,校本課程開發(fā)是一個近年來才被提起的新概念,使用“校本課程開發(fā)”這個術語具有特殊的理論意義和實踐意義。理論上,“校本”旨在提出一些新的課程觀點和理念,即以學校為課程開發(fā)的基地,以學校為課程開發(fā)活動的基礎和決策依據,以學校和學校的教師為課程開發(fā)的主體。實踐上,“校本開發(fā)”重在倡導一種自下而上的課程開發(fā)和課程改革的模式,呼吁新的課程管理體制的誕生,呼喚新型教師的出現。校本課程開發(fā)過程可簡明表示如下:目標的確立→內容的選擇和組織→課程方案或計劃的實施→結果的評價校本課程開發(fā)作為國家課程開發(fā)的重要補充形式,其目的是為了更好地適應學校自身和社區(qū)環(huán)境,突出特色,培養(yǎng)特長,更好地貫徹落實國家的教育方針,更有效地促進學生個體和社會的健康發(fā)展。三、化學校本課程開發(fā)原則 德育性原則德育是素質教育的核心。校本課程開發(fā)應該首先考慮如何才能更加有效地提高學生思想品德素質,在提高學生思想認識的同時,注重做出相應的行動。美國教育家赫欽斯說:“教育的首要和根本的作用就是把人塑造成人,就是培養(yǎng)和發(fā)展他的人性”。實施校本課程開發(fā),必須強化以德育功能為前提。2 一致性原則校本課程開發(fā)作為學校課程體系的重要組成部分,是以實現學校培養(yǎng)目標為其自身的根本任務,這與國家課程開發(fā)完全相吻合。國家課程開發(fā)在解決課程的基礎性與統(tǒng)一性方面具有優(yōu)勢,是國家對各級各類學校的基本原則性要求,其主體是忽略差異性而尋求共同性。而課程開發(fā)側重于學校實際,謀求師生的獨特性和差異性,發(fā)展學生的興趣愛好和個性特長。3 基礎性原則中學教育的基礎性決定了化學教育是一種大眾化的基礎化學教育,化學校本課程開發(fā)應遵循以基礎為準則,不能任意拔高教學要求,加重學生課業(yè)負擔。4 滲透性原則由于受人力、物力、財力的限制,從課程構建模式來說,應以國家課程開發(fā)為課程框架,結合學校實際和利用課程資源加以滲透、嵌入,而不是另起爐灶。5 靈活性原則從總體上看,國家對各級各類學校的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格都有統(tǒng)一的規(guī)定,然而這只能是最基本的原則性要求,不能也不可能顧及到各校的具體情況和特殊性。況且,世界之大,千人一面是難以滿足當今時代豐富多樣的社會和個人發(fā)展需求的。學校要真正地辦出自己的特色,就不得不在課程上下功夫,校本課程開發(fā)實際上就是構建學校自身的特色,使自己學校獨特的發(fā)展方向凸現出來。6 趣味性原則在選材與教學手段上,要把知識性和趣味性融為一體,可以通過實驗探究、參觀學習等方法來加深對知識的理解、鞏固和掌握。如將香煙的煙氣依次通過酸性高錳酸鉀溶液、無水酒精、氯化汞溶液、動物鮮血等試劑,觀察發(fā)生的變化、探究煙氣的成分,加深對香煙危害的感性認識。四、化學校本課程開發(fā)內容 1 課程引入如引入校外由國家提供的課程開發(fā)項目,或引入校外的課程項目等。2 課程選擇如在國家和地方所提供的課程項目清單中選擇所要開設的課程項目,在不同版本、不同編著者的不同風格的教材中選擇適合自身特點的教學材料及配套資料等。3 課程改編有對國家規(guī)定的核心課程的某種形式的改造以適應具體的學校和教學情境,有對引入的校外課程重新改組,也有對學校自身開發(fā)的課程的進一步改進等。4 課程整合有對不同學科的整合,有學科與活動的整合,有同一學科內部不同教學內容的整合。當前,“3+Ｘ”高考模式一改傳統(tǒng)的學科分立的測試,將若干門學科有機地結合在一起,拓寬了現行課程教學范圍內的考試領域,原來縱向掘進的學科隧道,現在成為縱橫拓展的知識網絡,需要樹立起學科整合意識,在整合中創(chuàng)造,在整合中超越,把教學轉向有利于提高學生素質的軌道上來。課程創(chuàng)新學校自己開發(fā)新的課程項目或單元,學校自編教材或自行設計某種具有特色的校園環(huán)境和社會活動專題,這是目前校本課程開發(fā)的主要形式?？刹捎萌缦路绞?①專題講座?；瘜W學科的發(fā)展日新月異,對化學發(fā)展簡史、一些最新的成就、化學邊緣學科與應用技術等以專題講座的形式拓展知識視野、豐富教學內容。如化學發(fā)展史、新型電源、富勒烯、新型材料、溫室效應、生活中的化學等等。②實地參觀。組織學生參觀當地的工廠企業(yè),如化工廠、農藥廠、塑料廠、印刷廠等,了解化工生產工藝,學以致用,調動學生學習積極性。如本校毗鄰浙江義烏小商品城,各種與化學相關企業(yè)甚多,深入當地生產實際,寫出體會文章,相互交流,學“活”知識。③科學探究。化學是一門以實驗為基礎的學科,其知識的闡述和理論的建構是通過科學探究得出的。科學探究是學生主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動,是一種重要而有效的學習方式,也是化學課程重要的學習內容。具體可以通過實驗、觀察、調查、資料收集、閱讀、對話、辯論等積極的學習方式,充分利用各種課程資源,培養(yǎng)收集、處理和利用信息的能力,培養(yǎng)學生提出問題、研究問題、解決問題的能力,鼓勵合作學習,促進學生之間互相交流、共同發(fā)展。當前開展的研究性學習為科學探究提供了重要渠道。五、校本課程開發(fā)的誤區(qū) 以“校本課程開發(fā)”等同于“學校課程開發(fā)”因在日常提到“學校課程”這個詞的時候,實際上就是指一般意義的課程,包括國家課程和地方課程?！皩W校課程”這一概念在日常話語系統(tǒng)中過于籠統(tǒng)含糊。以“校本課程開發(fā)”等同于“校本課程”因“校本課程開發(fā)”是一個專業(yè)術語,其英文縮寫詞為“ＳＢＣＤ”,強調的是課程開發(fā)的行動和研究過程。在這個過程中,學校得以發(fā)展,教師得以提高,學生學習需求得以滿足。而“校本課程”實際上只是一個口頭用語或不規(guī)范的書面用語,極易導致課程開發(fā)只重結果不看過程的錯誤傾向。校本課程開發(fā)等同于“教師本位”的課程開發(fā)校本課程開發(fā)是一個有組織、有目的、有計劃的行動過程,在這個行動過程中,學校通過不斷地發(fā)現問題、反思問題和解決問題實現自我的不斷完善和課程的不斷改進。校本課程開發(fā)的主體可以是個別教師,如果他(她)的個人行動是有計劃,以學校整體為依據的,應屬于校本課程開發(fā)的范疇。反之,教師只是憑自己個人的經驗“閉門造車”,或根據自己的喜好改編或調整課程內容,就不符合校本課程開發(fā)以學校為整體的基本準則,純屬“教師本位”的課程開發(fā)。校本課程開發(fā)等同于自編教材校本課程開發(fā)不僅僅指開發(fā)出具體的課程教材,更重要的是開發(fā)的整體過程。校本課程開發(fā)的教材不能盲目仿效專家編制的教材,可以是非書本類的活頁資料,往往以興趣為中心或問題為中心,而不是以知識為中心的。六、結束語總之,校本課程開發(fā)是學校根據自己的教育哲學思想,結合教育實際自主進行的課程開發(fā),其主要特征在于充分考慮到教師的積極參與、學生的認知背景和需要、學校的主客觀條件及其所處地區(qū)的經濟與文化水平,凸現出學校自身特色,這是社會進步、科技發(fā)展、教育變革的客觀要求,是國家課程開發(fā)的重要補充,必將給中小學教育教學帶來廣闊的發(fā)展前景,給化學教育教學帶來勃勃生機。第四篇：“地方史”校本課程開發(fā)與實踐“地方史”校本課程開發(fā)與實踐校本課程是以學校教師為主體,通過對本校學生進行科學的評估,充分利用當地社區(qū)和學校的課程資源,根據學校辦學思想開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。校本課程強調以學校為主體和基地,充分尊重和滿足學校師生的獨特性,特別是使學生在國家、地方課程中難以滿足的那部分發(fā)展需要得到更好的滿足。一、開發(fā)地方史校本課程的