【正文】 的問題：你是怎樣想的？旨在學(xué)生說出列式的依據(jù)，問題直接指向平均分、分?jǐn)?shù)乘法的意義，為后續(xù)學(xué)習(xí)鋪墊。第一個問題學(xué)生列式以后，匯報結(jié)果2/7，教師提出問題：為什么結(jié)果是2/7?請用你手中的長方形的紙畫一畫，結(jié)果真得是2/7嗎？引領(lǐng)學(xué)生通過畫圖操作得到結(jié)果。學(xué)生在畫圖4/7除以2等于4/7乘以1/2時，教師問題設(shè)計得比較模糊，為什么4/7除以2等于4/7乘以1/2呢？學(xué)生無從下手，不知道該怎樣答?，F(xiàn)在回想起來，這個問題如果設(shè)計成：看圖，這幅圖表示的是把4/7平均分成2份，求其中1份是多少，這幅圖還可以怎樣列式？進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將4/7除以2和4/7乘以1/2建立關(guān)系，這樣效果會好一些。本課的不足之處：畫圖理解時間過長，導(dǎo)致后面計算、練習(xí)的時間較短，反饋環(huán)節(jié)做得不扎實。些許遺憾，期待自己更大的進(jìn)步。第五篇：分?jǐn)?shù)除法(一)教學(xué)反思分?jǐn)?shù)除法（一）教學(xué)反思本節(jié)課我執(zhí)教的是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊第三單元第二節(jié)的內(nèi)容分?jǐn)?shù)除以整數(shù)，本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)除法的意義、分?jǐn)?shù)乘法的意義及計算方法和倒數(shù)的基礎(chǔ)上安排的一個新的教學(xué)內(nèi)容，為后面學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)整數(shù)除以分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)的意義及算理以及簡單的分?jǐn)?shù)除法的應(yīng)用做好鋪墊。學(xué)生在二年級時已經(jīng)知道了整數(shù)除法的意義，在本冊知道了分?jǐn)?shù)乘法的意義、分?jǐn)?shù)乘法的計算方法和掌握了求一個數(shù)倒數(shù)的方法，這些已有的知識為學(xué)生探索本課新知打下了堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法的過程中，通過折一折、涂一涂等的活動探索出了分?jǐn)?shù)乘法的意義與分?jǐn)?shù)乘法的計算方法，這一知識點和學(xué)習(xí)的方法為學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了很好的基礎(chǔ)，學(xué)生可以運用同樣的方法探索分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算方法。根據(jù)教材特點，結(jié)合學(xué)生實際情況，在預(yù)設(shè)教案時，我力爭體現(xiàn)以下幾個特點：一、重視學(xué)生實踐操作，讓學(xué)生在操作活動中理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的意義和計算方法。為了幫助學(xué)生更好的理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的意義和計算方法，教學(xué)中，我運用“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)思想，通過折一折，讓學(xué)生的動手操作，折出4/7,4/7的1/1/3,把符號語言和圖形語言和好的結(jié)合起來，以形論數(shù)，以數(shù)表形，把抽象的過程直觀的展示出來，通過學(xué)生的動手操作，再在操作的過程中說一說，和文字語言相結(jié)合，三管齊下，從而理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的意義和計算方法，完成本節(jié)課的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容。二、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作交流，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)課堂以學(xué)生為主體的”教學(xué)理念。學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，將更多的時間、空間留給學(xué)生，是調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生主體意識的重要途徑之一。本節(jié)課從問題的提出，就讓學(xué)生主動參與到探索和交流的數(shù)學(xué)活動中來。在探索的過程中，我讓學(xué)生充分交流折紙的方法和折紙中的發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生更深刻的理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的意義和計算方法。尊重每一個學(xué)生的個性特征，允許不同的學(xué)生盡可能地從不同角度認(rèn)識問題，采用不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。三、讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程，通過操作、觀察、運算、比較、歸納等活動，幫助學(xué)生理解并掌握知識。學(xué)生通過動手操作，感性的明確了分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的的意義，得到了計算結(jié)果，但是，學(xué)生還處于直觀的、淺層次的思維活動中。這時候，我讓學(xué)生先口算算式的結(jié)果，在觀察算式左右兩邊的符號和數(shù)字的變化，說說自己的發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生歸納分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算方法，激發(fā)學(xué)生的抽象思維，深化學(xué)生的認(rèn)識，形成技能。四、教學(xué)中滲透數(shù)形結(jié)合的和轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的意義和計算方法對學(xué)生來說較為抽象，學(xué)生通過四年多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了一定的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，他們樂于動手操作，自主探究，合作交流，但他們的思維水平使得他們的探索缺乏深度和廣度，因此，設(shè)計中我讓學(xué)生動手操作，通過折一折、涂一涂的活動，讓學(xué)生自主探究，把抽象的意義直觀形象化，化難為易，化繁為簡，讓學(xué)生逐步領(lǐng)會數(shù)形結(jié)合的實質(zhì)和妙用。同時，在操作活動中，學(xué)生理解了除以一個整數(shù)，就是求幾分之一是多少，從而將除法轉(zhuǎn)化為乘法來計算，教給學(xué)生轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。反思整個教學(xué)過程，我覺得還存在以下幾個問題：一、在組織學(xué)生探索時，我引導(dǎo)的太多，沒有充分放手讓學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)，包辦得太多，讓學(xué)生失去了探索的樂趣?！缎抡n標(biāo)》指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在教學(xué)中只有確立了學(xué)生的主體地位，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，才能促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程。在我的教學(xué)中，沒有留給學(xué)生思考的空間和時間，而是代替學(xué)生發(fā)言，代替學(xué)生思維，代替學(xué)生說出結(jié)論，這根本不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。久而久之會慢慢抹煞孩子的創(chuàng)新意識。在以后的教學(xué)中我一定要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,發(fā)揮學(xué)生的主體性，促使每個學(xué)生自主地發(fā)展，逐步達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的能力，全面提高素質(zhì)。二、我的提問過細(xì)，過死，沒有挑戰(zhàn)性，錯失了制造認(rèn)知沖突的良好契機。認(rèn)知沖突是一個人已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與當(dāng)前面臨的學(xué)習(xí)情境之間暫時的矛盾與沖突，是已有的知識經(jīng)驗與新知識之間存在某種差距而導(dǎo)致的心理失衡。認(rèn)知沖突的形成能促進(jìn)學(xué)生解決這一沖突的需要，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索心向。而認(rèn)知沖突的形成，離不開教師的引導(dǎo)與激發(fā)。本課中，出示例題后學(xué)生把算式和得數(shù)一下就說出來，這時就需要教師及時抓住這一制造認(rèn)知沖突的良好契機。教師可以順勢問學(xué)生：“4/7247。2真的等于2/5嗎？你有哪些辦法說明這個結(jié)果是對的？從這些辦法中，你能找到分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的一般算法嗎？”開放而有挑戰(zhàn)性的問題能激勵學(xué)生主動探索。所以我認(rèn)為在設(shè)計教學(xué)預(yù)案和執(zhí)行教學(xué)預(yù)案時，作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動組織者和引導(dǎo)者、促進(jìn)者的教師，要不斷提高組織學(xué)生主動探索的有效性，這樣才能切實提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。三、課堂節(jié)奏把握的不夠恰當(dāng)，呈現(xiàn)前松后緊的情況。由于前面的操作活動引導(dǎo)太多，重復(fù)講解，主次不夠分明，浪費了時間，以致后面練習(xí)時間緊張，影響教學(xué)效果?？傊n堂的駕馭能力是需要不斷的積累經(jīng)驗，借鑒別人的長處，改掉自己的不足。我在講課的各方面仍需要不斷的學(xué)習(xí)、不斷的提高，這樣才能提升自己。