【正文】 義，從中體會(huì)做人的道理。教學(xué)難點(diǎn)：文章表達(dá)上詳略分明，以物喻人的特點(diǎn)。說教法：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。恰巧我在新近的《教師報(bào)》上看到了一篇對(duì)話李吉林的一篇文章《教師要喚醒學(xué)生》，里面講到“教師首先要改變自己的觀念，教師不再是知識(shí)的傳授者，他要喚醒學(xué)生”。因此在本課教學(xué)中，我努力關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注每名學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲、創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓學(xué)生自主地學(xué)，在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)個(gè)性、表現(xiàn)個(gè)性、培養(yǎng)個(gè)性、塑造個(gè)性，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式“老師問學(xué)生答”為“自問自答”，以此來喚醒學(xué)生，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的創(chuàng)新。說學(xué)法：采取“以讀為主，讀中感悟”“自問自答”的學(xué)習(xí)方式，抓住重點(diǎn)詞句，反復(fù)朗讀，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行感悟，突破難點(diǎn)。讓學(xué)生在讀中積累語言，感悟語言，體驗(yàn)情感，用讀來表達(dá)感受，交流感受。說教學(xué)過程：本課我想分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，下面我就來談?wù)勛约旱牡谝徽n時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)意圖：第一課時(shí)第一課時(shí)我分以下四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)：一、課前布置預(yù)習(xí)：古人說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”學(xué)習(xí)也不例外。葉圣陶先生也曾說過：“練習(xí)閱讀的最主要階段是預(yù)習(xí)。”好的預(yù)習(xí)，有利于培養(yǎng)和提高自學(xué)能力，聽課效率，鞏固所學(xué)的知識(shí)。養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生說是終身受益的事情，特別是五年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力已有所加強(qiáng)，自己有能力獨(dú)自進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這樣不僅可以很好的掌握所學(xué)知識(shí)，而且讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，知其然而知其所以然，所學(xué)的知識(shí)才會(huì)更加牢固?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我在學(xué)習(xí)本課前布置了以下預(yù)習(xí)任務(wù)：我會(huì)學(xué)字詞。（要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)本課生字、詞語，并以小問卷形式呈現(xiàn)。）我會(huì)讀課文。我會(huì)搜集。通過各種途徑查閱關(guān)于本課的作者、落花生的知識(shí)等等一切自己想了解的內(nèi)容。我想問。預(yù)習(xí)中有什么問題，及時(shí)記錄下來。四道題設(shè)計(jì)由淺入深，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)任務(wù)與要求，有的放矢預(yù)習(xí)起來不盲目，不流于形式。二、課上檢查讀書情況。上課后，我請(qǐng)學(xué)生分自然段朗讀課文，然后學(xué)生評(píng)價(jià)。本次課程改革評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變是重要內(nèi)容之一。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生對(duì)同學(xué)讀書的情況從優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行評(píng)價(jià)，五年級(jí)孩子的思想日趨成熟，他們不再輕信吹捧，“你真棒！”“好極了！”等教師評(píng)語已不能滿足他們，他們從心理更渴望得到同伴的肯定和認(rèn)可。所以在同學(xué)豐富的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與積極性。在這課中學(xué)生評(píng)價(jià)的很中肯，特別是對(duì)第三個(gè)同學(xué)的評(píng)價(jià)更看出了同學(xué)間的互相欣賞。三、整體閱讀，概括大意。引導(dǎo)質(zhì)疑。在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生快速瀏覽課文，思考：課文圍繞落花生講了哪些內(nèi)容？最后共同明確：全文按事情發(fā)展的先后順序，寫了種花生、收花生、嘗花生、談花生。（教師板書）這一步實(shí)際上是為下面的教學(xué)做鋪墊。然后，我突然轉(zhuǎn)說道：“我們這節(jié)課改變一下學(xué)習(xí)方式，剛才是老師問，你們答，今天我們自問自答?！苯又探o學(xué)生提問的技巧：如怎樣問，針對(duì)什么提問？在引導(dǎo)學(xué)生完成這一環(huán)節(jié)后，學(xué)生明晰了我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)方式，也為后面的學(xué)習(xí)做了一個(gè)鋪墊。著名教育學(xué)家陶行知說：“創(chuàng)造始于問題”。但我們對(duì)小學(xué)生來說，不能讓他們?cè)谡n堂上漫無目的地隨意提些與我們的所學(xué)大相徑庭的問題，所以我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生怎樣提問的環(huán)節(jié)。四、自主學(xué)習(xí)，自問自答，學(xué)習(xí)花生品格。提出問題只是學(xué)習(xí)的第一步，解決問題才是最根本的目的。這里我讓學(xué)生默讀課文，提出問題，然后通過查字典、讀課文、看資料等方式，試著來解決問題。也就是“自問自答”，然后再與同桌互問互答。這樣自問自答的安排是讓學(xué)生有一個(gè)自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，然后通過互問互答，想讓學(xué)生通過和同桌的問答，一是驗(yàn)證自己的想法，二是解決自己心中的疑惑，三是意見不一致時(shí)有一個(gè)爭(zhēng)辯或是更深入的思考。這里我自己也預(yù)設(shè)了一些問題，以便學(xué)生自問自答時(shí)加以引導(dǎo)。這課時(shí)我重點(diǎn)要指導(dǎo)這兩個(gè)問題：父親說花生的哪一樣最可貴，為什么？學(xué)生可能會(huì)回答第一個(gè)問題，但對(duì)第二個(gè)問題的認(rèn)識(shí)可能不會(huì)深刻，這里我是這樣設(shè)計(jì)的：我讓學(xué)生通過反復(fù)讀，對(duì)比讀，引導(dǎo)學(xué)生比較花生與桃子、石榴、蘋果的生長(zhǎng)特點(diǎn)的不同，從而悟出第二個(gè)問題的答案，那就是花生具有樸實(shí)無華、默默奉獻(xiàn)的品格，然后再回到讀上，讓學(xué)生通過感情朗讀來表現(xiàn)花生的樸實(shí)無華、默默奉獻(xiàn)。這個(gè)問題解決了，別的問題也就好理解了。因此課堂上，學(xué)生一開始就提到了“那么人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人”是什么意思？看來學(xué)生注意到了這是一個(gè)含義深刻的句子，但是，由于上手就來解答這樣有難度的問題，確實(shí)很棘手。此時(shí)，在學(xué)生不能很好的理解的時(shí)候，我沒有硬是幫學(xué)生來解決，而是把這個(gè)問題先放一放，引導(dǎo)學(xué)生先來提別的問題。事實(shí)證明，第二課時(shí)，學(xué)生在理解了父親由談花生到談人生這一用意及花生的可貴品格之后，這個(gè)句子的含義就很容易地理解了。這一課時(shí)的教學(xué)驗(yàn)證了我的出發(fā)點(diǎn)：?jiǎn)栴}是思維的起點(diǎn)，興趣是求知的動(dòng)力，通過學(xué)生自主提問，自己解答，營(yíng)造了和諧的課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這課時(shí)的四個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，由表到里，由理解到應(yīng)用，體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性，同時(shí)也符合孩子的認(rèn)知規(guī)律。說板書。板書是一種很重要的教學(xué)手段，是課堂教學(xué)中不可缺少的有機(jī)組成部分。成功的板書設(shè)計(jì)，可以突出知識(shí)的重點(diǎn)與關(guān)鍵，給學(xué)生以啟迪和美的享受。本課的板書設(shè)計(jì)是為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。板書的主體由課文主要內(nèi)容組成，所以我的板書是：種花生、收花生、嘗花生、談花生。最后點(diǎn)出花生的可貴品——格樸實(shí)無華、默默奉獻(xiàn)，為下一課時(shí)深化主題板書“學(xué)”做鋪墊。