【正文】 數(shù)筆的行動(dòng)描寫中 如生、宛然可見。這些，都緣于花生“有用”的品格。第一節(jié)是全文的鋪墊，既定下了寫意的基調(diào)，又為展開下文張本。因?yàn)榘氘€隙地上的花生居然有收獲，又都很愛吃花生，于是，文章順著一家人在歡度收獲節(jié)時(shí)的談話，展開了對(duì)花生品格的進(jìn)一步描寫。收獲節(jié)上，由“花生做成好幾樣的食品”的出現(xiàn)，顯示了花生可供人們多種食用的好處。一說“花生的味兒很美”，一說“花生可以榨油”，總之“無論誰都可以用賤價(jià)買來吃，都喜歡吃它”。這就具體地闡明了花生給人們帶來的一系列好處，使花生的“有用”的品格具體化了。這些對(duì)花生用途的描寫不是純客觀的，而是飽和著人的思想感情。一個(gè)“爭(zhēng)”字，傳出了對(duì)花生愛之真切的神態(tài)；一個(gè)“美”字，活現(xiàn)了對(duì)花生嚼之有味的贊嘆。一筆并寫兩面，不僅生動(dòng)地昭示了花生“有用”的品格，而且形象地表達(dá)了人對(duì)花生的深厚感情。花生的用途之談還只是對(duì)花生的一般認(rèn)識(shí)，作者的筆觸隨著父親的引導(dǎo)啟發(fā)向深處開拓，凸顯了花生最可貴的品格?；ㄉ灰酝庑蔚撵拍咳?，“不像那好看的蘋果、桃子、石榴，把果實(shí)懸在枝上，鮮紅嫩綠的顏色，令人一望而生羨慕之心。”但花生以內(nèi)在的樸實(shí)見長(zhǎng)，“只把果實(shí)埋在地里，等到成熟，才容人挖出來。”由于花生這種內(nèi)向的品格，因而人們并不是一下子就能真正認(rèn)識(shí)它的，“偶然看見一棵花生 縮它才能知道?！睆幕ㄉ男魏蜕竦谋容^中，花生最值得人愛之所在，是那種內(nèi)在的、含而不露的品格，既“它是有用的，不是好看而無用的?！薄笆加X今朝眼界開”（王安石語），父親那娓娓動(dòng)聽的敘說，使兄妹幾個(gè)對(duì)花生獲得了全新的認(rèn)識(shí)。“你們要象花生”——父親語重心長(zhǎng)的叮囑，好比一道明亮的光束投進(jìn)了他們的心房，啟迪他們學(xué)習(xí)花生的品格，于是，“我”的酬答一下字升華了文章的意境；“人要做有用的人，不要做好看而無用的人”，這正是花生高尚品格的折光，也是值得人們記取的一個(gè)生活的哲理。這，明朗了作者的寄托，使落花生的寓意豁顯于紙。全文緊緊圍繞花生的品格行文，顯得集中凝練，其“有用”在層層推進(jìn)中由隱漸露、不斷深化，顯得意味不盡。文章最后寫道；“我們談到夜闌才散?；ㄉ龅氖称吩缫殉酝炅耍欢赣H的話卻深深地印在我的心里?！辈粌H如此，父親的話也深深地印在讀者的心里，和作品中的人物一樣，我們也深深地愛上了花生，是愛其很美的味兒，但更愛其“有用的而不是好看而無用”的品格?！堵浠ㄉ肥窃S地山在早期對(duì)人生的哲理沉思以后，以藝術(shù)的形式作出的回答。文章雖十分簡(jiǎn)約，全篇只有四百七十余字，但由于詞淺意深、言近旨遠(yuǎn)、淳樸感人，因而在當(dāng)時(shí)產(chǎn)生過較大的影響。落花生的那種精神卻是為一切正直的人所具有的美德，從這個(gè)意義上說，這篇散文在今天對(duì)我們?nèi)匀挥兄欢ǖ慕逃饬x。第五篇：落花生教學(xué)反思落花生教學(xué)反思《落花生》是一篇極富哲理的文學(xué)。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內(nèi)容。我執(zhí)教時(shí)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父親與我的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。我執(zhí)教此課時(shí)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一、聯(lián)系生活，情感升華?！堵浠ㄉ芬徽n中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人。”是全文的點(diǎn)睛之筆，體會(huì)了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論，“什么樣的人是有用的人，”“講體面是什么意思”并點(diǎn)撥學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)例深談，學(xué)生在我的啟發(fā)下，感悟到的“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。使學(xué)生明辨是非，強(qiáng)化了情感的熏陶。二、這節(jié)課充分尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的獨(dú)特體驗(yàn)。在課堂上，面對(duì)學(xué)生的不同想法，老師沒有抑制學(xué)生發(fā)表自己的不同感受，也不是一味地讓學(xué)生認(rèn)同我的想法，按原計(jì)劃一步一步進(jìn)行教學(xué)（即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)花生的默默無聞，不炫耀，不張揚(yáng)），而是尊重了學(xué)生的個(gè)性，尊重了他們獨(dú)特的理解、感受和體驗(yàn)。（即：做人要做對(duì)社會(huì)有用的人，像落花生那樣，不注重外表。做人要做對(duì)社會(huì)有用的人，像桃子、石榴、蘋果那樣，善于表現(xiàn)自己，像人們展示自己的才華。）我執(zhí)教時(shí)大膽質(zhì)疑，給學(xué)生探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂人文氛圍，能促使學(xué)生在教師的愛護(hù)、尊重和期待中主動(dòng)探究，自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中，我始終做到“心中有學(xué)生，心中有主體”，尊重學(xué)生，尤其“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》語）。只有允許學(xué)生盡情表達(dá)，而且鼓勵(lì)學(xué)生盡情表現(xiàn)，才能談得上解放學(xué)生的個(gè)性讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。在教學(xué)《落花生》課中，學(xué)生質(zhì)疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實(shí)用的東西呢？”我馬上肯定這位學(xué)生愛動(dòng)腦筋，然后抓住疑點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論，一石激起千層浪，學(xué)生的思維閘門打開了： 學(xué)生各抒已見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。這樣的課堂討論，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生敢于探究，敢于直言，思維異?；钴S，個(gè)性得以和諧發(fā)展?？傊谡Z文教學(xué)中，教師必須以人為本，弘揚(yáng)人文精神，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，還學(xué)生自由的空間。教師應(yīng)善于營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)，讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲