【正文】 較為滿意的效果。這一環(huán)節(jié)通過完成圖示導讀，讓學生通過對比就很容易理解這一要點了，同時也為后面的學習打下了扎實的基礎，使學習做到水到渠成。這樣，我就從學生的興趣需要中找到了教學的突破口，從而增強了學生學習的主動性和積極性，提高了學習效果。抓住重點，整體感知。只有允許學生盡情表達，而且鼓勵學生盡情表現，才能談得上解放學生的個性讓學生自主地學習。抓住課文中的“逼真”一詞，引導學生理解課文，不僅看出畫得“逼真”，而且讀出作者描寫得“逼真”。激情導趣，揭示課題?！堵浠ㄉ肥且黄獢⑹律⑽?，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。在課前，我讓學生查找相關資料，了解了花生的生長特點及有關花生的常識。以“讀”為本，理解感悟。另外，學生在默讀、自由讀、分角色讀、朗讀、誦讀中，體驗、關心“作品中人物的命運和喜怒哀樂”，感受“作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”，使教學目標得以落實。落花生外表不好看，但它有用，有益于人類，有著內在的美，有一種默默奉獻的精神。并在無拘無束的自學中個性得到了發(fā)展，而通過學生的發(fā)言，我知道多數學生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章的重點、難點之所在。對于五年級的孩子來說，單靠講解很難講清楚花生的成長過程，除了學生在課前查找相關資料外，在教學的過程中我還借助在網上查到的圖片制成了課件可使學生一目了然。教學結束后，我布置學生課后讀幾篇許地山寫的文章，再一次感受作者的“落花生情結”，這樣就讓學生的知識從課堂向課外延伸，讓他們的思維有了一個更廣闊空間。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內容。研讀“議花生”部分，讓孩子們自主找出姐姐、哥哥、我對花生好處的理解的相關句子，然后找出描寫花生“可貴之處”的句子。抓住“體面”、“對別人有好處”，來談談什么樣的人才是有實際用處的人？并通過結合生活中實際例子，交流有哪些事物是具有“落花生”一樣的品格？如：郵遞員、清潔工人、默默無聞的鉛筆、橡皮擦??同時一起交流：我們要做一個什么樣子的人？學生們個個發(fā)言積極，表達他們學習這節(jié)課后的啟發(fā)。在個別處，學生反饋交流之后，若能及時地朗讀，效果會更好，也能幫助學生有效地背讀課文。運用循序漸進進行引導學生弄清文章的寫作順序，最后弄清文章的詳略安排，這樣有利于學生懂得如何處理寫作素材，并會運用到習作中去。通過讓學生分清課文主次、歸納段意及概括課文中心思想等培養(yǎng)學生的自主性和培養(yǎng)學生的獨立思考、分析、判斷能力，調動他們學習的積極性。這里就以《落花生》一課教學為例，談談我在語文教學中是如何滲透人文精神的。在教學《落花生》一課中，從初讀課文，了解主要內容，到精讀課文，理解父親說的話，感悟課文所表達的“情”，我都引導學生自已讀，自已學，自己匯報，自己評價，親自參與學習實踐活動。只有允許學生盡情表達，而且鼓勵學生盡情表現，才能談得上解放學生的個性讓學生自主地學習?？傊?，在語文教學中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學生的個性，還學生自由的空間。他在燕京大學求學期間，積極參加了“五四”活動，以后和矛盾、鄭振鐸等人發(fā)起文學研究會，發(fā)表和出版了《空山靈雨》、《 網撈珠》等散文和小說集。文章寫花生，可是一開篇卻下筆于半畝隙地，這就激起了追讀的興味。收獲節(jié)上，由“花生做成好幾樣的食品”的出現，顯示了花生可供人們多種食用的好處?！钡ㄉ詢仍诘臉銓嵰婇L，“只把果實埋在地里，等到成熟，才容人挖出來?；ㄉ龅氖称吩缫殉酝炅?，然而父親的話卻深深地印在我的心里。我執(zhí)教此課時有以下幾個特點：一、聯系生活，情感升華。做人要做對社會有用的人，像桃子、石榴、蘋果那樣，善于表現自己，像人們展示自己的才華。教師應善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環(huán)境，讓學生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲。創(chuàng)設民主、和諧的課堂人文氛圍，能促使學生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究，自主學習?！笔侨牡狞c睛之筆，體會了這句話的內容，也就弄清了作者的寫作意圖?！堵浠ㄉ肥窃S地山在早期對人生的哲理沉思以后，以藝術的形式作出的回答?！睆幕ㄉ男魏蜕竦谋容^中，花生最值得人愛之所在，是那種內在的、含而不露的品格，既“它是有用的，不是好看而無用的。這就具體地闡明了花生給人們帶來的一系列好處，使花生的“有用”的品格具體化了。因為“愛吃花生”，于是花生便有了和隙地發(fā)生關系的緣分。許地山喜愛落花生，贊頌落花生，他的筆名就叫做落花生。詞淺意深 言近旨遠—解讀許地山的《落花生》，感悟語言的真諦《落花生》的作者是許地山先生。這樣的課堂討論，凸現了學生的主體地位，學生敢于探究，敢于直言，思維異?；钴S，個性得以和諧發(fā)展。教學時，我不過多地講解分析，而是先讓學生明確學習要求和步驟，然后以人四人為一小組，先自己讀，自己學，接著把自已讀懂的內容在小組內交流，最后再以小組為單位進行集體交流。在這些問題中，學生興趣哪一項就查找哪一項，任務一明確，孩子們就行動開了，或上網查找，或到圖書館、圖書城查找，或請教有關專家等