【正文】 專著，與教科研同生，與新課程共進(jìn)。學(xué)校自2003年起每學(xué)期撥出千元?？钣糜诮M內(nèi)自購(gòu)學(xué)習(xí)資料。學(xué)校還組織教師成立讀書(shū)班，將集中與分散學(xué)習(xí)，自由與組織學(xué)習(xí)相接合，教師學(xué)習(xí)成為了習(xí)慣。通過(guò)營(yíng)造學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的氛圍，吸引教師們主動(dòng)學(xué)習(xí)，使大家轉(zhuǎn)變了教育觀念，深刻領(lǐng)悟到課堂教學(xué)是師生交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程；學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中，使學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志等個(gè)性傾向外顯為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)行為系統(tǒng)，學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)為學(xué)生知識(shí)的獲取方法、思維的發(fā)展途徑。而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變有賴于教師教學(xué)方式的調(diào)整，研究課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，就是研究師生在交往過(guò)程中，如何把激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，拓展學(xué)習(xí)的能力放在首位；如何注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，形成較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)行為系統(tǒng)，使教學(xué)主體和學(xué)習(xí)主體的發(fā)展質(zhì)量得到保證。二、以校本教研為依托，打造專業(yè)化教師團(tuán)隊(duì)，提高教學(xué)質(zhì)量學(xué)校大面積的課堂教學(xué)優(yōu)化、質(zhì)量的提高，最重要的標(biāo)志是使每個(gè)教師的課堂教學(xué)，與自身相比，與優(yōu)秀課的標(biāo)準(zhǔn)相比，不斷地有所進(jìn)步，有所提高。因此，要做到這一點(diǎn)，不僅應(yīng)轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，還必須提高教師課堂教學(xué)技能，以此作為重要的保障條件，認(rèn)真落實(shí)和做好。教師的教學(xué)技能，一方面是通過(guò)教師參與教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累轉(zhuǎn)化而來(lái)的，另一方面則是通過(guò)有目的研究和培訓(xùn)才能獲得的。對(duì)于我校教師教師來(lái)說(shuō)，要使他們不斷突破“自我”，不斷提高，尤其重要。因此，我們主要是結(jié)合校本教研和校本培訓(xùn)，提高教師專業(yè)化素養(yǎng)，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。，我們加強(qiáng)學(xué)科組、集備組的建設(shè)，堅(jiān)持“每周一研制”和“每日一備制”，完善相關(guān)的管理制度，堅(jiān)持選用優(yōu)秀教師承擔(dān)教研組、集備組組長(zhǎng)之職。各教研組、集備組制訂了詳實(shí)的活動(dòng)計(jì)劃，每一項(xiàng)計(jì)劃都做到人員、內(nèi)容、組織保障、檢查督促四落實(shí)，所有的管理者都深入教研組、集備組參與活動(dòng)。各研究組根據(jù)各門課程的性質(zhì)、任務(wù)、特點(diǎn)及要求開(kāi)展學(xué)習(xí)方式的研究。由此，促使教學(xué)研究活動(dòng)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由自發(fā)走向自覺(jué)，由無(wú)序走向有序。校本研究中，我們注重教師的自覺(jué)參與，以此提高教研的實(shí)效性。校本教研為我們開(kāi)創(chuàng)了新的教研培訓(xùn)方式教師論壇，這種形式的交流受到了大家的歡迎。我們每學(xué)期都要有這樣的活動(dòng)，如：《走進(jìn)新課程》課改教師論壇，參加的教師全部為課改年級(jí)教師，他們從探究學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開(kāi)展豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間；立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展的過(guò)程評(píng)價(jià)等方面暢談自己在課改實(shí)踐中的體會(huì)遇收獲，臺(tái)上臺(tái)下互動(dòng)，氣氛熱烈，大家在交流中得到提高。如何對(duì)六年級(jí)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這是六年級(jí)教師在研究活動(dòng)中提出的困惑，針對(duì)這一問(wèn)題，我們開(kāi)展了《多一把尺子，多一批好學(xué)生》的“課改大家談”欄目，大家通過(guò)自己的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，探討了如何更充分的發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)與改進(jìn)功能，建立多元主體，共同參與的評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)研討，大家收益非淺，對(duì)如何更好的操作對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)具有指導(dǎo)作用。《我說(shuō)我的故事》也是我們?cè)谛１狙芯恐薪?jīng)常采用的交流方式，大家講自己教學(xué)實(shí)踐中一個(gè)個(gè)鮮活的事例，以講故事的形式展示給大家，同時(shí)將自己的成功體驗(yàn)或失敗的教訓(xùn)、教學(xué)中的困惑等等也一起展示給大家，通過(guò)大家一起溝通，研討，解決問(wèn)題，提高認(rèn)識(shí)，共同商討優(yōu)化課堂教學(xué)的策略，活動(dòng)有實(shí)效，受到教研室的肯定，并參加了我區(qū)校本教研研討展示活動(dòng)。以上這些研究活動(dòng)，同時(shí)也作為校本培訓(xùn)的一種資源，改變了過(guò)去傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式，將教研與培訓(xùn)有機(jī)的結(jié)合，運(yùn)用情感體驗(yàn)、互動(dòng)式研討、反思總結(jié)等多種研究提高課堂教學(xué)質(zhì)量工作總結(jié)第五篇：如何減負(fù)提高課堂教學(xué)質(zhì)量如何減負(fù)提高課堂教學(xué)質(zhì)量八年級(jí)語(yǔ)文組教育家陶行知先生曾提出，解放學(xué)生的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、時(shí)間和空間，讓學(xué)生能想、能干、能看、能說(shuō)、能自主探索。冰心女士也認(rèn)為，“讓孩子像野花一樣自然生長(zhǎng)”。這都揭示了孩子成長(zhǎng)的真諦，告訴我們，教育要遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，順其天性，因材施教。但現(xiàn)實(shí)我們廣志和其他學(xué)校的情況同樣是：孩子們的作業(yè)，已經(jīng)由正常的教與學(xué)之間的反饋工具，變?yōu)椤安荒艹惺苤亍保惢癁閼?yīng)試工具，成為沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。作業(yè)布置缺乏科學(xué)性，超課程標(biāo)準(zhǔn)；采用題海戰(zhàn)術(shù)，簡(jiǎn)單機(jī)械重復(fù)；內(nèi)容千篇一律，忽略學(xué)生個(gè)體間的思維與學(xué)習(xí)能力差異……真正減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，必須跳出作業(yè)的掌心。那么，如何才能“逃離魔掌”呢?其實(shí)，在備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)中，作業(yè)最具活力，是學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)、形成能力、體驗(yàn)過(guò)程和掌握科學(xué)方法的重要手段和必經(jīng)途徑。我認(rèn)為，我們不能完全跳出作業(yè)的掌心，但可以試著努力，通過(guò)作業(yè)改革，立足學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，從控制作業(yè)數(shù)量和提升作業(yè)效能兩方面下功夫：一方面，控制作業(yè)數(shù)量，理清負(fù)擔(dān)的源頭，減掉不合理的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生的作業(yè)更有意義。在傳統(tǒng)的作業(yè)布置中，作業(yè)一般統(tǒng)一布置，單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)性，甚至存在懲罰性和超額的作業(yè)，這些作業(yè)以量取勝，削弱了教師的作業(yè)設(shè)計(jì)和診斷能力，忽略了作業(yè)在學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀上的發(fā)展性功能，不利于能力發(fā)展和綜合素質(zhì)提升。要實(shí)現(xiàn)作業(yè)量的控制，必須有科學(xué)實(shí)效的學(xué)校教學(xué)管理，必須匯聚家校共同力量。作業(yè)設(shè)計(jì)要科學(xué)合理，在深入研究課程、教材、學(xué)生的基礎(chǔ)上，梳理學(xué)科單元的核心知識(shí)和核心技能，教師必須按單元知識(shí)點(diǎn)要求編寫(xiě)作業(yè)，綜合呈現(xiàn)基本、拓展、提升思維能力三個(gè)層次，從而降低教師布置作業(yè)的隨意性，杜絕無(wú)效低效作業(yè)。作業(yè)布置要公開(kāi)監(jiān)督，將布置的作業(yè)公開(kāi)，接受學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)的監(jiān)督，以此來(lái)制約作業(yè)量。另一方面，提高作業(yè)效能，建立合理的負(fù)擔(dān)梯度，讓學(xué)生的作業(yè)更有意思。減負(fù)，是一個(gè)結(jié)果，而不是起源?？刂谱鳂I(yè)數(shù)量，僅僅是底線，減負(fù)根本在于喚醒孩子的學(xué)習(xí)激情，讓孩子喜愛(ài)學(xué)習(xí)、樂(lè)于探究，從而自主學(xué)習(xí)、自我管理。具體來(lái)說(shuō)，可以從三方面入手：一是讓作業(yè)分層有選擇，可以根據(jù)學(xué)生不同個(gè)性需求、知識(shí)掌握情況，設(shè)計(jì)不同難度梯度的作業(yè)，學(xué)生可以結(jié)合自身情況有針對(duì)性地選擇作業(yè)；二是作業(yè)類型多元化，增加制作類、活動(dòng)類、觀察類、實(shí)驗(yàn)類和探究類的作業(yè)形式，尤其是注重增加探究類的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)形式的重構(gòu)與轉(zhuǎn)型；三是作業(yè)評(píng)價(jià)更科學(xué)，注重提高作業(yè)評(píng)價(jià)的效度和信度，多采用等級(jí)評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)、星級(jí)評(píng)價(jià)等方式，還可以引入同學(xué)互評(píng)、自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)以及社會(huì)人士評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)作業(yè)評(píng)價(jià)的針對(duì)性和實(shí)效性。此外，減負(fù)也需要得到家長(zhǎng)和社會(huì)的理解支持。現(xiàn)在有個(gè)怪現(xiàn)象，學(xué)校作業(yè)量減下來(lái)，家長(zhǎng)立馬安排各類補(bǔ)習(xí)班、興趣班填上去，繼續(xù)擠占孩子的休息和活動(dòng)時(shí)間。在競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的時(shí)代，家長(zhǎng)的教育焦慮可以理解，但我以為，合適的教育才是最好的教育，培養(yǎng)一個(gè)健康、快樂(lè)的孩子，遠(yuǎn)比培養(yǎng)一個(gè)“優(yōu)秀、卓越”的孩子重要。唯有這樣，教育才能真正從心理減負(fù)，才能掙脫作業(yè)掌心的引力，才能給孩子一個(gè)快樂(lè)幸福的學(xué)習(xí)生活。減負(fù)與增效之間到底具有怎樣的邏輯關(guān)系呢?可以從一個(gè)假設(shè)談起。試想，如果要為農(nóng)民減輕體力勞動(dòng)的負(fù)擔(dān)，只是限定他們下地勞作的時(shí)間，禁止他們?nèi)粘龆?、日落而息，?huì)有什么樣的結(jié)果?答案是顯見(jiàn)的，在不能切實(shí)改變勞作方式、確保好收成的前提下，農(nóng)民們決不會(huì)輕易接受這種“減負(fù)”辦法。但是換一種思路，如果為農(nóng)民們先提供一種更為先進(jìn)、高效的提升農(nóng)作物產(chǎn)量的辦法，讓他們不用付出同以往一樣的時(shí)間，就可以獲得比以往更大的收獲，減少耕作時(shí)間、減輕負(fù)擔(dān)就會(huì)成為一個(gè)自然而然的過(guò)程。這就是減負(fù)和增效的關(guān)系，置之教育領(lǐng)域，同樣如此?！霸鲂б詼p負(fù)”，效率增加了，學(xué)生負(fù)擔(dān)便可隨之減輕。那么，如何實(shí)現(xiàn)增效呢?這里首先要理清一個(gè)概念，“增效”并不是指在單位時(shí)間內(nèi)，灌輸給學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)越多越好，而是要真正地啟發(fā)學(xué)生的興趣和思考，讓孩子在快樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，迸發(fā)出進(jìn)一步學(xué)習(xí)的渴望和主動(dòng)性。環(huán)顧當(dāng)前教育領(lǐng)域，我們遺憾地發(fā)現(xiàn)，教學(xué)過(guò)程中，并不是每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)都有興趣，并不是每個(gè)教師都能教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，并不是每節(jié)課對(duì)學(xué)生都有吸引力。讓教學(xué)更加高效，讓課堂更有效率，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，首先要做到順應(yīng)兒童的天性，尊重學(xué)生的差異，讓學(xué)習(xí)的過(guò)程變得有趣、好玩。學(xué)習(xí)意味著成長(zhǎng)，所以，學(xué)習(xí)的方法要有嘗試、有探索、要富含挑戰(zhàn)性，學(xué)習(xí)意味著發(fā)展，所以，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要多元、廣泛、豐富。減負(fù)是個(gè)老問(wèn)題，通過(guò)提倡增效來(lái)實(shí)現(xiàn)減負(fù)也并非新觀點(diǎn)。但是，如何真正做到提升課堂效率來(lái)實(shí)現(xiàn)減負(fù)，絕不是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，“向課堂要效率”實(shí)際上是“向老師要效率”，給老師們帶來(lái)了更高的要求和更大的挑戰(zhàn)，對(duì)此，顯然還需要全體一線教育工作者做更多的探索和努力。靈璧縣廣志外國(guó)語(yǔ)學(xué)校八年級(jí)語(yǔ)文組2014年5月23日