【正文】 火車賽讀”“小組間賽讀”等。開展這些比賽活動，既能培養(yǎng)學生的學習興趣，又能起到及時復習、鞏固識字的效果。開展游戲，培養(yǎng)興趣。上完一節(jié)課或一個單元后，把所學的生字寫在卡片上，一個學生讀，其他學生找到生字展示；或兩個小朋友我讀一個你找一個，你讀一個我找一個。學生反復認讀，看的次數(shù)多了，自然就認清了所學生字的字形，讀準了字音。這樣比反復抄寫漢字的方法既靈活又省時，最重要的是激發(fā)了學生的學習興趣。依據(jù)構(gòu)形，辨析識字。例如：把合體字分解成幾個部件，寫在卡片上，讓學生以找朋友的形式，把相關(guān)的字聯(lián)系起來，這樣從分到合，從部分到整體，既提高了學生辨別字形的能力，又提高了學生的思維敏捷性；再如：運用加一加，減一減。換一換，比一比的方法幫助學生鞏固識字。出示熟字，加上一個部件，減去一個部件，或換下一個部件。讓學生比較兩個字的異同，通過對比鞏固識字，增強學生對比識字的能力?？傊?，識字是小學階段的一項重要任務(wù)，它對學生語文素養(yǎng)的形成有著不可替代的作用。孤立地教學生識字是不可取的，采用單調(diào)機械的方式亦是不可取的，教師應該遵循教學規(guī)律，尊重學生主體，采用豐富多彩的教學方法，培養(yǎng)學生主動識字的愿望和自主識字的能力，實現(xiàn)提高識字教學效率這一目標。第五篇：淺談如何提高小學低年級語文識字教學效率淺談小學語文識字教學漢字是學生學習語文知識的載體和工具，然而，對于剛剛進入小學的學生來說，漢字對他們還是陌生的。雖然他們在未踏進學校之前已經(jīng)有了語言——口語，但對漢字的形體掌握、意思的理解基本是零，給學生的學習帶來了困難。為了有效解決這一問題，小學語文把識字教學作為一項重要的教學任務(wù)。然而，據(jù)我了解，在小學語文教學中盡管教師們都重視了識字教學，但實際的教學效果卻比較差，識字教學處于一種高投入（花費時間多），低效率的現(xiàn)狀。既占了大量本該用于閱讀和習作教學時間，又影響了閱讀、習作教學的質(zhì)量，最終影響到整個小學語文教學任務(wù)的完成。為了改變識字教學的這一現(xiàn)狀，提高識字教學的效率，下面談一點我自己在識字教學中的一些想法和做法。一、正確認識識字教學的基本任務(wù)漢字是我們中華民族在長期的生產(chǎn)生活和社會實踐中，為了表達思想，傳遞信息而創(chuàng)造出來的集音、形、義于一體的語言符號。它產(chǎn)生于生產(chǎn)生活和社會實踐之中，又運用于生產(chǎn)生活和社會實踐之中，所以，識字教學要解決好“學與用”的關(guān)系，既要讓學生掌握好漢字的音、形、義，又要讓學生學會運用。為了解決學生“學與用”的問題，小學語文課程標準把識字教學的要求定位于：認識漢字3500個左右，能正確工整地書寫漢字，以培養(yǎng)學生的識字興趣、主動識字習慣和能力為目標。這一要求體現(xiàn)了素質(zhì)教育“以人為本”的思路，要求我們在教學中要始終把有利于培養(yǎng)學生的興趣、習慣、學習主動性、獨立性和有利于學生的終身發(fā)展放在首位。教師在識字教學中，必須充分認識到識字教學的這一人文精神，從本質(zhì)上去認識識字教學的這一要求。須知，識字量雖然重要，但學生的識字興趣、主動識字的習慣和能力更重要。學生只有有了識字的能力，才有了主動學習的動力；也只有養(yǎng)成了主動識字的習慣，具有了主動識字的能力，識字教學才真正取得了成功。那么，我們的識字教學才真正實現(xiàn)了“教”是為了“不教”的目標，才能為閱讀和習作教學贏得更寶貴的時間。二、培養(yǎng)學生的識字興趣識字興趣是學生產(chǎn)生識字愿望、獲得識字能力的動力。教師要充分認識到識字教學的最終目標是學生通過自身努力來完成的，教師在教學中的任何努力都只有通過學生的能動作用產(chǎn)生效應，沒有學生自身的愿望需求和參與，教師的任何外部努力都將是收效甚微，所以識字教學首先要培養(yǎng)學生的識字興趣。聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的識字興趣。有需求，才會有愿望，有愿望，才會有興趣。所以培養(yǎng)學生的識字興趣教師要聯(lián)系實際，有意為學生創(chuàng)設(shè)學習需要情景。如：經(jīng)常讓學生講述身邊的人和事，然后記下來，寫不起的字鼓勵學生問一問、翻一翻、查一查。利用漢字的構(gòu)造規(guī)律來培養(yǎng)學生的識字興趣。漢字雖然千變?nèi)f化，形體千差萬別，但在構(gòu)字規(guī)律上不外就是象形、形聲、會意、指事、轉(zhuǎn)注、假借等“六書”造字法。而“象形、形聲、會意”三種方法選字最多?！跋笮巍弊忠悦枘∈挛镄螒B(tài)特征來造字，如果教師在教學時能利用簡筆畫等方式來配合教學，學生必定會興趣大增?！靶温暋弊钟眯尾亢吐暡縼砗铣蓾h字，形部表義、聲部表音?！皶狻弊钟蓛蓚€以上不同意義的字構(gòu)成新字，新字的意義，則其本是由幾個字的意義結(jié)合所得。教師在教學中如果做這樣的點撥，然后學生去進行類推學習，則學生的學習興趣一定會得到激發(fā)。利用順口溜、謎語、典故來激發(fā)學生的識字興趣。小學生對順口溜、謎語、典故、故事等最感興趣，所以識字教學中可適當引入，以激發(fā)學生的識字興趣。如：“又到村里來”——“樹”；“有時掛在樹梢，有時掛在山腰，有時像個圓盤，有時像把鐮刀”——“月”；如教學“闊”字，可給學生講一講三國時候曹操叫一個木匠做了一扇門，門做好后木匠叫曹操來看，曹操在門上寫了一個“活”字，木匠不解跑去問楊修，楊修說：“門內(nèi)一“活”字，乃是“闊”字“這樣學生便容易記住了。三、教給學生識字方法識字教學只注意興趣的培養(yǎng)是不夠的，興趣只是一種動力，而真正要取得實效，還需要授給學生識字方法。借助拼音和工具書是學生識字的基本方法。學生進入一年級就學習了漢語拼音和查字典，這為學生的識字創(chuàng)造了條件，教師要在教學生正確拼讀和會查字典的基礎(chǔ)上，由引導學生自學生字到逐步有意識地放手讓學生自主學習過渡；由指導學生在課內(nèi)學習逐步到放手學生在課外預習中學習過渡，最終徹底放手。利用構(gòu)字規(guī)律幫助學生識字。漢字的構(gòu)字規(guī)律除了可以激發(fā)學生的學習興趣外，還可以幫助學生識字，如利用象形字像事物形態(tài)的特點，學生可以聯(lián)想到事物而記住字形；從形聲字表音的聲部推斷字的讀音，從形部推斷字的意思，將音形合一可以記住字形；會意字可以從構(gòu)成新字的幾個字的意義推斷新字的意義等。用“加一加、減一減、換一換”的方法來識字。漢字是由基本筆畫、偏旁部首、部件組合而成。生字的學習是由易到難、由簡到繁，因此，在教學中引導學生用學過的生字或熟字來學習新字會事半功倍。如：給“日”加一畫可以變成“白、目、田、電”等許多個新字，給“申”減一畫可以變成“日、中”，給“天”換一畫變成“無”；給“工”加上一個偏旁部首可以變成“江、紅”等新字，同時給“江、紅”去掉偏旁部首變成“工”，把“玩”字的偏旁部首換一換變成“完、園”等新字。另外，形近字的辨析、生字組詞、合體字的折分等都是識字教學的有效方法之一。四、培養(yǎng)學生獨立識字的習慣和能力，關(guān)鍵在“放”，貴在“持之以恒”。學生識字習慣的培養(yǎng)和識字能力的形成，不是一天兩天，一年兩年就能成就的，而需要一個長期的學習過程。因此，需要教師在識字教學中長久堅持、持之以恒、常抓不懈地培養(yǎng)學生識字興趣，授給學生識字方法。有意識地安排學生用已學到的方法獨立去解決新的問題，學生用學過的方法去解決問題的過程就是習慣養(yǎng)成。能力培養(yǎng)的過程，關(guān)鍵在教師要敢放手讓學生去自主學習，而貴在教師長期有意識的堅持讓學生去訓練?？傊?，要提高識字教學效率，教師必須正確認識識字教學的基本任務(wù)，樹立以人為本、關(guān)注學生識字發(fā)展的教學理念；從培養(yǎng)學生的識字興趣，教給學生識字方法入手；以培養(yǎng)學生獨立識字的習慣和識字能力為最終目標。