【正文】 是“徒有其表”，而單純的識字教學枯燥乏味，對于低年級的孩子來說，談不上喜歡。只有借助有趣精彩的故事情節(jié)，激發(fā)學生的識字興趣，記憶生字，在識字的基礎上，閱讀更多的故事，從而形成良性循環(huán)?？膳c家長溝通，讓家長理解課外閱讀對識字的重要性，鼓勵他們進行“親子伴讀”，既培養(yǎng)了濃濃的親情氛圍，又增加了孩子的識字量，何樂而不為呢？在生活中識字課堂上提高效率，指導學生扎實地識好字、寫好字，并不等于圓滿完成了教學任務。學生識字要經(jīng)歷反復識記的過程，才能牢固記憶。只有讓學生在具體語言環(huán)境中經(jīng)常同所學生字見面，這樣才能使學生提高識字和正確運用字詞的能力。對二年級的孩子來說，平時讓他們收發(fā)作業(yè)本，可以認識班上同學的名字。另外，我們的校園里也有許多資源可以利用。教室內的班風，走廊里的名言，校園中的告示牌，櫥窗里的標語等等，都是識字的素材。識字還必須和孩子們的社會生活密切聯(lián)系起來。如：利用廣告牌、車站牌、商店名、對聯(lián)、食品包裝袋等識字。學生每天都在接觸，但是常常視而不見。引導學生利用上街玩、旅游等機會問問自己的爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀？那個店叫什么名字呀？不知不覺學生不但認識了很多字，包括一些不常用的字，還增強了生活的能力。教師看似無意實為有意地指引，在課堂中不經(jīng)意地提及，讓學生通過自我回憶與同學回憶，到主動地自我積累，最后有新的發(fā)現(xiàn)，在這一過程中嘗到發(fā)現(xiàn)的喜悅，識字的快樂。學生就有興趣去主動地關心這些天天接觸到的事物，逐步養(yǎng)成主動去識字的習慣，擴大積累?？措娨曤娪白R字隨著電信的發(fā)展，有線電視進入每家每戶，家家都能看上精彩的電視。據(jù)我了解，大多數(shù)孩子都是“電視迷”，其實，這也是鼓勵他們進行自主識字的一個良機?？傊?，在當前新課程要求低年級學生“多認少寫”的情況下，識字教學顯得尤其重要。所以在今后的識字教學中，我將不斷總結經(jīng)驗，摸索創(chuàng)新，靈活多樣地引導學生識字，讓識字活動成為學生學習的一大樂趣。第五篇：小學語文低年級識字教學模式小學語文低年級識字教學模式啟文小學王雪莉進入課改之后，由于低年級教材特別加大了學生的識字量，致使識字教學成了低年級語文教學的重難點。為了幫助教師解決教學困難，提高識字教學效率，我們課題組采取了多種形式、進行了多次的研討、交流與實踐?，F(xiàn)在，大部分教師都掌握了識字教學的基本方法，識字效率提高了不少，但仍有部分教師識字課堂耗時低效，學生收獲寥寥。為此，我們將課題組探索出來的“識字教學模式”總結如下，以便和各位老師進行交流，以促進我校低年級識字教學的效率。反復再現(xiàn) 自主識字（一）激趣導入識字對于好奇心比較強的低年級小學生是一項比較枯燥的差事，而興趣是最好的老師。上課伊始，教師要根據(jù)教材特點與學生的生活實際，創(chuàng)設一定的情境（可利用直觀的教具或課件，也可配以風趣機智的語言），激發(fā)起學生的學習興趣，使識字教學有一個好的開端。（二）自主識字小學低年級的識字量很大，教學時，教師要通過不同的教學環(huán)節(jié)，采取活潑有趣的方式讓生字反復再現(xiàn)，使學生從整體上自主識記，鞏固生字。這是識字教學的重要環(huán)節(jié)，具體分為以下幾步：，初步識認低年級的識字教學分為兩種，一種是專門的集中識字課，一種是閱讀課中的識字。無論哪種課型的識字，學生只有在具體可感的語境中，借助于圖畫、拼音和詞句，才能對要學的生字有一個正確的初步印象，為更進一步的識字打下堅實的基礎。因此，在識字課中，教師 1要利用插圖引導學生看圖說話，讓學生借助圖畫與拼音充分認讀詞語；在閱讀課中，教師要放手讓學生自讀課文，遇到不認識的字通過多種途徑（可借助拼音、查閱字典、伙伴互助等）進行識記。，自主識記把生字從具體的語境中提出來，逐步加大識字難度，鞏固學生對生字的識記。教學中應注意以下幾點：①要遵循由易到難的認知規(guī)律，可以先帶音認讀，也可以直接認讀。注意，學生認讀生字時，可以先交流哪些字是原來就已經(jīng)認識的，是怎樣認識的（如從電視、廣告牌、食品袋、故事書上認識，在游樂園、幼兒園時認識的等），以此引導、激發(fā)學生在生活中主動識字的興趣，拓寬學生的識字渠道；然后，重點識記較難的生字，提高課堂識字效率。②要重視學生的自主識字，讓他們運用自己喜歡的方法充分識記。其間，要注意識字方法的滲透（如，加一加、減一減、換一換、猜謎語、編順口溜、編小故事等）、小組內的合作互助（互幫、互查、互賽等）、字與詞的結合（讀字、組詞、個別常用字說句），以增強識字效果。③要充分發(fā)揮教師的主導作用，在檢查生字識記情況時，創(chuàng)設有趣的情境，采取多種形式，引導學生掌握識字方法，激發(fā)學生主動識字的興趣，體現(xiàn)情境中學、游戲中學、玩樂中學的課改精神，不斷提高學生的識字能力。，再讀鞏固生字由具體的語境中來，還要回到具體的語境中去。教師要采取多種方法引導學生練讀課文，加深對生字的熟悉程度。（三）指導書寫漢字是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，在低年級起步階段，一定要打好學生的寫字基礎。因此，教師必須根據(jù)學生的識字能力，重點指導，嚴格要求?？勺寣W生觀察生字的字形特點、筆順規(guī)則、關鍵筆畫以及生字在田字格中的位置等，以便指導書寫時引起學生的有意注意。為了幫助學生掌握規(guī)范書寫的基本方法，養(yǎng)成良好的書寫習慣，教師要有重點地在田字格中書寫示范。教師范寫后，要讓學生在課本上先描紅再臨寫。此時，教師要走下講臺，巡視學生的書寫方法，糾正學生的不良姿勢，促使學生養(yǎng)成提筆即寫規(guī)范字的良好習慣與正確的書寫姿勢。學生練寫后，教師要對學生的書寫進行展評，及時給予鼓勵與幫助，激發(fā)學生的寫字興趣