【正文】 在導入新課時我說：“我們班的值日生在教室里撿到了一支鉛筆，請丟失的同學到老師這兒來認領(lǐng)?！比缓蠼沂菊n題，剛才老師說的就叫“失物招領(lǐng)”，板書課題。讀了課題，你想知道什么?這樣，從學生日常的班級生活入手，激發(fā)了學生的學習興趣，并幫助學生正確理解題意，培養(yǎng)了學生的問題意識。二、開放識記主體，主動探究，互動生成。首先，我采用了多種形式讓學生盡量讀對課文，讀通句子。使學生感受到讀準字音很重要，借此讓他們在課文中尋找并認識生字。其次，讓學生自由識字，后請小老師帶讀，接下來去掉拼音讀,生字回到句子中讀等形式,通過不斷復現(xiàn)生字,達到鞏固的效果。在此基礎上再讓學生記憶字形，說說自己是怎么記這些字的。這一開放的教學環(huán)節(jié)的設計重在鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)識字的方法，并提倡方法多樣化，把識字的主動權(quán)交給學生，其實這時候的學生已經(jīng)掌握了很多識字方法，比如說加一加，減一減，換一換，等方法，學生的積極性都很高。生字教學實施開放式教學，充分發(fā)揮了學生的主體作用。一堂課下來，感想頗多。對于識字教學，我們發(fā)現(xiàn)，學生識記漢字的方法有很多很多，教學中老師不斷地鼓勵學生用自己最喜歡的方法記憶漢字，激發(fā)了他們識字的興趣，使他們喜歡學習漢字。識字量大了，如何鞏固是教學的難點，通過教學，發(fā)現(xiàn)小學生對趣味識字這環(huán)節(jié)很感興趣。在游戲中，在玩中識字，讓他們感受到識字的極大樂趣。總之，這堂開放式的識字教學課以學生為主，學生的主觀能動性得到了充分的發(fā)揮。第五篇：小學低年級 識字教學 課堂模式初探小學低年級 識字教學 課堂模式初探小學低年級語文新教材識字量大，而且有大量的集中識字內(nèi)容，如“二木林、三木森”這樣的會意字集中識字；以“古詩、兒歌”為內(nèi)容的集中識字，還有大量的圖文結(jié)合的隨課文識字等。在教學中，廣大從事低段語文教學的教師都體會到：枯燥單調(diào)的集中識字，學生學習起來缺少興趣且識字效率低。為適應新課標的要求：“識字教學在教學實施上，提倡在游戲中學，在活動中學，在情境中學，以增加趣味性和可接受性。” “充分利用兒童的生活經(jīng)驗，運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境”，特提出 “在情境中識字教學模式”的構(gòu)想?！扒榫匙R字”教學模式可分為以下七個步驟：（一）激趣導入，整體感知。這是教學的起始階段，必須切合教材的實際，順應低年級學生的心理特點精心設計導課。上課伊始，學生注意力尚在渙散階段，要把學生盡快地帶入與學習課文密切相關(guān)的情境之中，這就要求教師講究“開講”藝術(shù)，或用娓娓動聽的語言，或用形象生動的多媒體課件，或用直觀有趣的實物展示，或用色彩豐富的簡筆畫等，為學生的學習創(chuàng)設富有情境的意境。（二）圈出漢字，定向記憶。新課標提出了“會認”和“會寫”兩種不同的要求，讀完課文后，讓學生找“字條”中和“田”字格中的生字，用不同的符號圈出來，然后借助拼音自己反復拼讀，讀準字音，想辦法運用各種識字方法定向記憶字形，培養(yǎng)學生主動識字的能力。（三）創(chuàng)設情境，自主識記。在教學過程中，用“闖關(guān)”、“走迷宮”、“跳房子”、“摘蘋果”、“奪紅旗”等多種形式讓學生參與識字的全過程。先讓學生讀好帶拼音的詞；然后去掉拼音讀詞；去掉匹配的詞讀單個的字，最后再自主識字記漢字。當老師請學生匯報：“你是怎樣學會這些生字”或“你用什么好方法記住這些生字”時，學生會以極大的熱情投身其中，方法之多，能力之強，令人感嘆。如：記“大”，學生伸開雙臂，伸展大腿是利用形體記；記“天”是“大”字加上一橫，利用熟字增減筆畫記；“高”學生組詞“高中”、“高級”是根據(jù)自己的經(jīng)歷記，還有的利用身邊同學的姓名記。多種識字方法的交流，讓學生的識字活動進行得興趣盎然，學生的主體性、創(chuàng)造性最大限度地展現(xiàn)出來，同時，也培養(yǎng)了他們善于思考、勤于思考的品質(zhì)和精神。另外，需要補充說明的是，學生的識字方法和能力不是與生俱來的，而是通過老師引導和同伴之間的相互啟發(fā)、影響逐步學會的。老師在教學過程中追求的是一種“教是為了達到不需要教”的境界，注重教給識字方法，培養(yǎng)識字能力，同學之間的合作和交流也能起到互相互相學習的作用。這樣，學生經(jīng)過一個階段的“學會”，逐步變成了“會學”，并且越學越精彩。（四）回歸課文，朗讀記憶。傳統(tǒng)的識字教學中，教師總是為識字而識字，字一搬家，學生和它又成了陌生人。在教學過程中，教師應摒棄孤立的識字方法，將生字融入到具體的語言環(huán)境中。如教完課文后，教師讓學生把生字送回到課文中，并強調(diào)：你把誰送回家，就把這一句大聲讀出來。學生通過識別讀、評議讀、范讀、齊讀等方式，體驗讀書識字的樂趣。這種讓學生自己去找、去讀、去悟，在找中去回顧字形，在讀中去復習字音，在悟中去領(lǐng)會字意的方法，可謂一舉三得：既鞏固了漢字，又培養(yǎng)了學生的想象力、語言表達能力，同時獲得了初步的語感。（五）讀懂課文，質(zhì)疑解難 因低年級課文篇幅很短，無須對課文進行逐字逐句的講解，提倡以“讀讀背背”為主處理教材，可讓學生在熟讀課文的基礎上要求學生從整體上說說你讀懂了什么。這樣寬泛的提問，變教師講解為學生的自悟自得，有利于學生談直覺、談感想、符合學生實際，有助于語言表達訓練。在交流完讀懂的內(nèi)容，又引導學生圍繞教材進行質(zhì)疑問難，提提自己還讀不懂的問題，再引導學生深入討論。這樣的問題不宜多而雜，而是要少要精。值得強調(diào)的是，學生的質(zhì)疑問難能力需要教師逐步培養(yǎng)，使學生在閱讀中做到多思、善思、深思，做到學中問，問中學，使學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力得到培養(yǎng)與提高。其次，學生自述讀懂內(nèi)容及討論疑難問題又是一次有話題的說話訓練，同時學生的思維能力與口語表達能力都定得到循序漸進的培養(yǎng)。（六）指導書寫，強化記憶。一類生字需要正確書寫，讓學生初步感受漢字的形體美。在教學中，讓學生先書空，后描摹，并出示重點字的書寫要領(lǐng)，最后在田字格中抄寫。寫完后必須展示，看誰的字規(guī)范、整潔，讓寫得好的介紹經(jīng)驗，通過師生、生生的互相評價，不斷提高寫字質(zhì)量。（七）展示作品，自我愉悅。學以致用。生字學完后，學生可以用學到的生字寫自己的識字小故事、寫日記、讀書，教師應運用不同手段，各種方法充分展示學生的成果，讓學生獲取成功的愉悅感。