【正文】 齡小，自我約束能力差等特點(diǎn)，從開(kāi)學(xué)起根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)情，爭(zhēng)取不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)的原則，高起點(diǎn)、嚴(yán)要求，對(duì)于部分調(diào)皮好動(dòng)的學(xué)生則嚴(yán)格要求，對(duì)于性格偏內(nèi)向的學(xué)生以鼓勵(lì)為主，同時(shí)對(duì)有些科目基礎(chǔ)特別薄弱的同學(xué)則重點(diǎn)輔導(dǎo)和談話，和家長(zhǎng)齊抓共管，這樣一來(lái)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯的提高，從而就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。好習(xí)慣終身受益，壞習(xí)慣禍患無(wú)窮。后進(jìn)生往往上課不專心，作業(yè)不認(rèn)真，讀書(shū)不思考，解題不動(dòng)腦。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生就要轉(zhuǎn)變壞習(xí)慣，培養(yǎng)好習(xí)慣，特別是腳踏實(shí)地認(rèn)真做事的習(xí)慣。認(rèn)真是一切成功的法寶，所以對(duì)于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化一定要從“規(guī)范”入手，認(rèn)真聽(tīng)課，認(rèn)真做作業(yè)，認(rèn)真思考。每天不斷強(qiáng)化，時(shí)間長(zhǎng)了好習(xí)慣自然養(yǎng)成。有了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成績(jī)自然就會(huì)提高。尊重學(xué)生，進(jìn)行賞識(shí)教育。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：教學(xué)的藝術(shù)不僅在于傳授本領(lǐng)，而更重要的是善于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。當(dāng)一個(gè)學(xué)生反復(fù)遭受失敗的打擊，他就變成了差生；所以讓差生變好其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是反其道而行之，努力發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生感受到自己的重要、體驗(yàn)到成功的喜悅，后進(jìn)生就會(huì)慢慢變成優(yōu)生。“家?！甭?lián)動(dòng)。實(shí)行家庭、學(xué)校和社會(huì)齊抓共管。我們知道，人總是生活在一定的社會(huì)環(huán)境中，也很容易受到社會(huì)環(huán)境的影響。由于泗陽(yáng)是地處蘇北的小縣城，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相對(duì)落后，為了讓子女享受更好的教育，很多農(nóng)村人口流向了蘇南、上海等地打工，于是就產(chǎn)生了相當(dāng)一部分的“留守兒童”，他們一般有爺爺奶奶照顧或寄宿在親戚家。由于在校學(xué)習(xí)比較緊張，一到周末，孤獨(dú)的他們就想放松一下身心，再加上處于青春發(fā)育期的他們自控能力特別差，也容易受到他人的影響，于是這些同學(xué)就鉆進(jìn)了網(wǎng)吧，逐漸成了所謂的“網(wǎng)癡”、后進(jìn)生。要想從根本上解決這一問(wèn)題，首先必須從思想上高度重視，做到防范于未然；班級(jí)充分利用思想品德課的德育功能、開(kāi)展心理輔導(dǎo)講座、加強(qiáng)常規(guī)管理等。同時(shí)家庭、學(xué)校、社會(huì)必須齊抓共管。第四篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方案后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化方案所謂后進(jìn)生，是指學(xué)習(xí)上、思想上暫時(shí)落后的學(xué)生。后進(jìn)生是由智力、非智力等多種因素造成的。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，國(guó)家把提高全體公民的素質(zhì)作為教育目標(biāo)。所以后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是實(shí)施素質(zhì)教育亟待解決的大問(wèn)題。一、產(chǎn)生的背景后進(jìn)生是客觀存在的，即使是一個(gè)很好的班級(jí)也是有一些相對(duì)落后的孩子。后進(jìn)生的產(chǎn)生是由一定內(nèi)在因素造成的，概括起來(lái)的大致有以下幾種：一是智商不高直接造成學(xué)習(xí)成績(jī)落后。二是學(xué)習(xí)方法呆板，思維狹窄，學(xué)習(xí)成績(jī)難以突破。三是學(xué)習(xí)馬虎，知識(shí)殘缺，成績(jī)不穩(wěn)。四是驕傲自滿、放任自流。五是學(xué)風(fēng)不正，對(duì)待學(xué)習(xí)弄虛作假，敷衍了事或投機(jī)取巧。二、方案的內(nèi)容與實(shí)施后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方案的基本內(nèi)容 ：對(duì)待上述第一類后進(jìn)生，教師從感情上、生活上、學(xué)習(xí)上體貼他們，重點(diǎn)培養(yǎng)他們的上進(jìn)心和自信心，切忌用歧視的言行嫌棄他們，更不能踐踏其自尊心或侮辱其人格。堅(jiān)持不懈地啟發(fā)，不厭其煩地講解示范，循序漸進(jìn)，定有成效。對(duì)待上述第二類后進(jìn)生，教師必須從開(kāi)闊學(xué)習(xí)思路入手，特別注意思維方法和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，并以優(yōu)良的教法促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)方法的形成。對(duì)待第三類后進(jìn)生，一方面把近期教育同遠(yuǎn)大理想教育結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性，挖掘出內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力；再一方面要培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真勤奮刻苦，養(yǎng)成自檢自律自強(qiáng)的習(xí)慣；第三方面是培養(yǎng)形式呢感的自查能力，克服厭學(xué)、貪玩等不良習(xí)慣，扎實(shí)認(rèn)真地完成作業(yè)。對(duì)待第四類后進(jìn)生只靠苦口婆心的幫助教育是不夠的，必須不斷增加適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)壓力，伴以嚴(yán)厲的批評(píng)，是學(xué)生變壓力為動(dòng)力。假如平時(shí)不是采取積極主動(dòng)的幫助措施，而是消極的對(duì)待，甚至潑冷水，他們往往會(huì)自暴自棄，破罐破摔。相反能夠誠(chéng)心誠(chéng)意地幫助他們，他們會(huì)心悅誠(chéng)服地接受，因?yàn)樗麄冋J(rèn)識(shí)問(wèn)題，了解事物能力比較靈敏，追求上進(jìn)的愿望比其他一般后進(jìn)生更強(qiáng)烈，實(shí)現(xiàn)理想的先決條件也較為充分。對(duì)于第五類學(xué)生，加強(qiáng)思想政治教育和道德修養(yǎng) 教育是我們轉(zhuǎn)化此類后進(jìn)生的關(guān)鍵，恨鐵不成鋼不能解決他們的實(shí)際問(wèn)題，棄之不理，任其發(fā)展，只能縱容他們愈演愈烈，變本加厲，到頭來(lái)一無(wú)所獲。因?yàn)樗麄冏陨碇橇Σ蝗?，只是年齡尚小，辮明是非的能力還差。只要我們能夠耐心細(xì)致地采取有效的幫助措施，促進(jìn)其世界觀的改造，端正學(xué)風(fēng)，相信不需多久，他們會(huì)以嶄新的面貌，全身心地投入學(xué)習(xí)中去，成為學(xué)習(xí)中的佼佼者。解決方案的具體實(shí)施辦法：首先，應(yīng)給予學(xué)生以真摯的師愛(ài)。偉大的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)好的教師，首先意味著是一個(gè)怎樣的人。他熱愛(ài)孩子，感到跟孩子交往是一種樂(lè)趣，相信每一個(gè)孩子都能成為一個(gè)好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂(lè)和憂傷，了解孩子的心靈，時(shí)刻都不忘記自己曾是一個(gè)孩子?！边@樸實(shí)無(wú)華的話語(yǔ)告誡我們要懂得去愛(ài)學(xué)生，尤其要把真誠(chéng)的愛(ài)給予后進(jìn)生，尊重他們，對(duì)他們熱情關(guān)懷，曉之以理，動(dòng)之以情。其次，我們還應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)適應(yīng)他們轉(zhuǎn)化的環(huán)境。環(huán)境對(duì)于后進(jìn)生的學(xué)習(xí)與轉(zhuǎn)化是至關(guān)重要的。這種既定的環(huán)境包括老師和同學(xué)們對(duì)后進(jìn)生平等的態(tài)度與看法，和充滿希望與熱情的學(xué)習(xí)環(huán)境。而且學(xué)校、家庭、社會(huì)也要三位一體形成一個(gè)和諧的大環(huán)境，各科教師要相互配合，教師與家長(zhǎng)要積極配合，學(xué)校與社會(huì)密切配合，讓學(xué)生在校內(nèi)外都能感受到理解和尊重，鼓勵(lì)和幫助通過(guò)這種環(huán)境感染、熏陶后進(jìn)生，以達(dá)到預(yù)期目的，使后進(jìn)生潛移默化地得到轉(zhuǎn)化。再次，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生要切實(shí)發(fā)揮課堂主渠道作用。許多老師轉(zhuǎn)化后進(jìn)生只重視在課外加班加點(diǎn)，這樣做效果不好。我認(rèn)為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生要變課外為課內(nèi)，以課內(nèi)為主，課外為輔。這就要求教師在課內(nèi)除了給后進(jìn)生發(fā)言、板演、批改等優(yōu)先權(quán)外，還應(yīng)該給他們提問(wèn)、答疑、輔導(dǎo)等優(yōu)先權(quán)，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自身的能力，樹(shù)立良好的自信心，并以此來(lái)督促后進(jìn)生認(rèn)真聽(tīng)課，積極動(dòng)腦。另外，還要針對(duì)不同科目所固有的特點(diǎn)，有機(jī)地組織挖掘科目的趣味性，使課堂的氣氛融洽、熱烈，讓后進(jìn)生經(jīng)常被科目的趣味性吸引，激發(fā)好學(xué)欲望。在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)后進(jìn)生的具體情況和心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)形式。根據(jù)小學(xué)教材的對(duì)他們要特別注意：課前抓好補(bǔ)缺和鋪墊，課上抓好訓(xùn)練和反饋，課后抓好輔導(dǎo)和過(guò)關(guān)。更重視運(yùn)用教具、學(xué)具、示意圖，讓他們多動(dòng)手操作，多動(dòng)腦思考，多動(dòng)筆記錄。三、思考與建議后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的價(jià)值與意義后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是整個(gè)學(xué)校工作中的難點(diǎn)，因?yàn)檗D(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生比管理好一個(gè)班級(jí)還難，從一定意義上說(shuō)，轉(zhuǎn)化好后進(jìn)生，就管理好了一個(gè)班級(jí)，所有的班級(jí)好了，整個(gè)學(xué)校也就好了。因此，進(jìn)行后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的研究與實(shí)踐，具有現(xiàn)實(shí)意義。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化研究與借鑒本實(shí)施方法需注意事項(xiàng)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生固然重要，但我認(rèn)為防止出現(xiàn)后進(jìn)生更重要，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生過(guò)程中，一定要遵循防治結(jié)合，以防為主的原則，挖掘“防”的措施，不能消極等待，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中要注意綜合治理，從整體上考慮后進(jìn)生的防轉(zhuǎn)工作。第五篇：二年級(jí)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方案二年級(jí)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方案吳 美 娟為了讓每個(gè)孩子都能學(xué)有所獲，切實(shí)提高我班教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合我班學(xué)生實(shí)際，特制訂后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方案如下：一、班級(jí)情況分析：我班的一少部分學(xué)生學(xué)習(xí)情況較好，本班的后進(jìn)生屬于家長(zhǎng)不管，學(xué)習(xí)不自覺(jué)的孩子，或者單親家庭。我班學(xué)習(xí)較差的學(xué)生有：趙嘉琪、劉子翔、楊靖剛、李欣檜、史家翔 張書(shū)生等。學(xué)生年齡雖小，但爭(zhēng)當(dāng)好學(xué)生的愿望卻是人人都有的，我想只要老師恰當(dāng)引導(dǎo)，多鼓勵(lì)，多輔導(dǎo)，多付出努力，讓孩子們樹(shù)立信心，肯下苦功，一定會(huì)能有效果。二、后進(jìn)生形成的原因：家庭教育的失職。父母是孩子的第一 任老師，父母的言行將直接影響著孩子。有的父母忙于工作，忙于買(mǎi)賣(mài)，無(wú)瑕顧及子女的學(xué)習(xí)，或?qū)⒆优慕逃叭珯?quán)委托”給學(xué)校及校外輔導(dǎo)站，家庭無(wú)時(shí)間管教，任其發(fā)展。這樣會(huì)使學(xué)生缺乏安全感和歸屬感，形成不健全的個(gè)性，無(wú)法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有的學(xué)生屬于智力相對(duì)低一點(diǎn)的學(xué)生，進(jìn)入二年級(jí)以后，學(xué)習(xí)的知識(shí)越來(lái)越多，學(xué)生出現(xiàn)了怕學(xué)的情況。針對(duì)這樣的問(wèn)題，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，幫助他樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。有的學(xué)生屬于聰明，但習(xí)慣不好。課堂上注意力不集中。學(xué)習(xí)效率低。久而久之，就對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，對(duì)老師的要求也未能全部接受。三、轉(zhuǎn)化目標(biāo)：上課認(rèn)真聽(tīng)講，認(rèn)真及時(shí)完成作業(yè)，能圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。養(yǎng)成良好的思想素質(zhì)，尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，樂(lè)于助人，積極維護(hù)集體榮譽(yù)。注重發(fā)展特長(zhǎng)，積極參加學(xué)校、班級(jí)組織的各項(xiàng)活動(dòng)。使本班后進(jìn)生能基本掌握學(xué)習(xí)的方法，能樹(shù)立學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)積極性。四、解決措施：發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，放大優(yōu)點(diǎn)。只要發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，哪怕一點(diǎn)點(diǎn)。我都會(huì)在班內(nèi)大肆表?yè)P(yáng)，讓所有的孩子都知道。這樣，學(xué)困生自己和家長(zhǎng)的臉上都有光彩。學(xué)生也會(huì)逐步樹(shù)立自信心。做好日常學(xué)習(xí)的督促。后進(jìn)生的自覺(jué)性不夠高，自制力不強(qiáng)，因而比較散漫，我將認(rèn)真督促他們努力在學(xué)習(xí)上下工夫。我打算從作業(yè)方面入手，要求后進(jìn)生完成他們力所能及的作業(yè)，并且正常上交，相信久而久之，會(huì)讓他們慢慢養(yǎng)成好習(xí)慣，改掉壞毛病，最終有良好的自覺(jué)性和學(xué)習(xí)的積極性，從而一步一步，一項(xiàng)一項(xiàng)地提高。樹(shù)立榜樣，激發(fā)興趣。樹(shù)立榜樣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，塑造“趕、幫、超”的學(xué)習(xí)氛圍是許多教師的一項(xiàng)絕招。在學(xué)困生的輔導(dǎo)上，也要用“趕、幫、超”三個(gè)字。我把學(xué)生分成了四人小組。每組1名優(yōu)等生，擔(dān)任組長(zhǎng)，2名中等生，一名后進(jìn)生。組長(zhǎng)和后進(jìn)生同桌，便于及時(shí)幫扶。每組的后進(jìn)生，要比賽。通常三個(gè)人比一比。在于激勵(lì)有進(jìn)步的后進(jìn)生和他們的組長(zhǎng)。這樣，給學(xué)困生一個(gè)暗示：同學(xué)們一個(gè)個(gè)都能養(yǎng)成良好的習(xí)慣，受到老師的稱贊，我也要努力這樣做！家校合力，共同促進(jìn)。作為一名教師，我首先做的是通過(guò)談話，讓這些家長(zhǎng)知道他們對(duì)子女的學(xué)習(xí)有不可推卸的義務(wù)責(zé)任。作為一名語(yǔ)文教師，我用恒心和耐心與家長(zhǎng)保持經(jīng)常性的電話聯(lián)絡(luò)。把當(dāng)天的作業(yè)，以及孩子在校的表現(xiàn)發(fā)給家長(zhǎng)。便于家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子在校的表現(xiàn)。對(duì)于作業(yè)，也能做到心中有數(shù)。持之以恒，鞏固習(xí)慣后進(jìn)生的形成，并非一朝一夕的事情，所謂“冰凍三尺，非一日之寒”，所以要他們轉(zhuǎn)化，也不可能一蹴而就。要達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的，必須要有耐心做保證，我將在這個(gè)方面努力。因?yàn)槲易约菏且粋€(gè)性子急噪的人，缺少的正是耐心，我將在這個(gè)學(xué)期克服自己的缺點(diǎn)，用更多的心思投入到后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的工作中。以上就是我這個(gè)學(xué)期后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作計(jì)劃，實(shí)施中我將加倍努力，相信一定可以取得很好的成績(jī)。