【正文】 的能力，讓學(xué)生獲得適應(yīng)未來信息社會(huì)需要的創(chuàng)新能力、動(dòng)手操作能力和思維想象能力。第五篇：淺談信息技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用淺談信息技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用在高級中學(xué)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的前言中指出：“當(dāng)今世界，以信息技術(shù)為主要標(biāo)志的科技進(jìn)步日新月異。社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的全球化使外語，特別是英語，日益成為我國對外開放和與各國交往的重要工具?！?在信息化突飛猛進(jìn)的今天，學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)去獲取知識(shí)，學(xué)生上升為教學(xué)諸因素的中心和主體；教師不再是單純的知識(shí)傳播者，也不再是教學(xué)的主宰，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。在這世界教育理念變革之際，現(xiàn)代信息技術(shù)勢不可擋地進(jìn)入了教育領(lǐng)域。所謂信息化教學(xué)，是在現(xiàn)代教學(xué)理念指導(dǎo)下，以信息技術(shù)為支持，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法而進(jìn)行的師生交流過程。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，它具有教材多媒體、教學(xué)個(gè)性化、設(shè)計(jì)開放化、學(xué)習(xí)自主化、資源全球化、評價(jià)自動(dòng)化等顯著特征。將信息化教學(xué)運(yùn)用于高中英語新教材的教學(xué)教法之中，不僅能更好地強(qiáng)化重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)、掌握英語知識(shí)點(diǎn)，而且能激發(fā)學(xué)生自主探索的興趣，培養(yǎng)合作、創(chuàng)新精神和包括英語信息技能在內(nèi)的實(shí)踐能力。信息技術(shù)是指利用電子計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代通訊手段獲取、傳遞、存儲(chǔ)、處理、顯示和分配信息的技術(shù)。隨著信息技術(shù)向教育領(lǐng)域的擴(kuò)展，信息技術(shù)逐漸應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科教學(xué)。信息技術(shù)所具有的開放、交互、共享、實(shí)時(shí)的特性，使教學(xué)突破了時(shí)間和空間的限制，提供了豐富的教學(xué)資源共享，實(shí)現(xiàn)了實(shí)時(shí)交互式教學(xué)，促進(jìn)了教學(xué)過程中要素的轉(zhuǎn)變，促成了教學(xué)模式的多樣化。筆者試對英語教學(xué)中的信息技術(shù)應(yīng)用進(jìn)行探討：一、信息技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀學(xué)校信息技術(shù)硬件設(shè)備不足和軟件配套匱乏，英語教師缺乏系統(tǒng)的信息技術(shù)培訓(xùn)，欠缺應(yīng)用信息技術(shù)制作課件的技巧。目前，由于各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，不少學(xué)校還沒有經(jīng)濟(jì)實(shí)力配備多媒體設(shè)備。有的學(xué)校即使已經(jīng)配備了多媒體設(shè)備，也時(shí)常因?yàn)檫@些設(shè)備少而昂貴和有些領(lǐng)導(dǎo)的意識(shí)不到位而被束之高閣。再加上信息技術(shù)培訓(xùn)工作跟不上，英語教師沒有學(xué)會(huì)使用多媒體設(shè)備的方法和技巧，不會(huì)用，也用不好，故而造成教師對信息技術(shù)敬而遠(yuǎn)之。英語教師尚未養(yǎng)成自覺在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)的習(xí)慣。在新課程改革的背景下，目前所采用的新教材和新教法對英語教師提出了更高、更新的要求。加上平時(shí)較重的教學(xué)負(fù)擔(dān)，使得他們沒有足夠的時(shí)間、精力去學(xué)習(xí)和制作高質(zhì)量的多媒體教學(xué)課件。相當(dāng)一部分英語教師依舊“穿新鞋，走老路”，習(xí)慣以傳統(tǒng)方式去備課、上課：一本書，一支粉筆，一張嘴，教師一言堂。而只是在上公開課或優(yōu)質(zhì)課時(shí)才臨時(shí)抱佛腳，花幾倍于平時(shí)備課的時(shí)間制作一個(gè)課件，或者干脆請人代為捉刀制作一個(gè)課件，自己作一回鼠標(biāo)操作手。二、信息技術(shù)應(yīng)用中存在的問題及對策本末倒置。有些英語教師在信息技術(shù)應(yīng)用上，致力于如何將課件制得更加精美、如何更能吸引學(xué)生的眼球，這樣一來，用來鉆研教材、研究學(xué)生的時(shí)間就少了，導(dǎo)致備課質(zhì)量明顯下降。同時(shí)，過分地追求視覺和聽覺等感官刺激，會(huì)分散學(xué)生的注意力，直接限制他們對語言描述的想象力，影響對英語表達(dá)的感悟和理解。還有的教師上課時(shí)過度地依賴課件，整節(jié)課一直忙于操作機(jī)器，而很少或幾乎沒有走到學(xué)生當(dāng)中去交流和指導(dǎo)。因此，英語教師在制作課件之前需要有明確的信息技術(shù)和英語學(xué)科的整合目標(biāo)，需要始終把信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的有力工具和資源。同時(shí)始終要牢牢記住，信息技術(shù)只是教學(xué)的一種輔助手段，應(yīng)用信息技術(shù)作為輔助教學(xué)手段的同時(shí)，不能忽視傳統(tǒng)的教學(xué)輔助手段的作用。必須明確的一點(diǎn)是，在英語教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)并不意味著要拋棄那些傳統(tǒng)的教學(xué)輔助手段，比如板書、簡筆畫、直觀教具等。因?yàn)?，有時(shí)候這些教學(xué)輔助手段，還有英語教師的語音、語調(diào)及身體語言，都可以很好地傳遞一些信息技術(shù)無法表述的東西。課件成為展示教學(xué)內(nèi)容的工具。如果課件單單成為展示教學(xué)內(nèi)容的工具，那么整個(gè)課堂無疑只是由過去的“人灌”變?yōu)楝F(xiàn)在的“機(jī)灌”而已，學(xué)生又一次成為被動(dòng)接納知識(shí)的容器，學(xué)生的主體性被忽略了，更談不上教學(xué)模式的改善和學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)。所以，英語教師要十分清楚地認(rèn)識(shí)到并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需要以多媒體的形式來展現(xiàn)，而需要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)對需要用信息技術(shù)表現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行一定的取舍。課件設(shè)計(jì)上無針對性。很顯然，同一個(gè)年級中不同班級的學(xué)生的學(xué) 水平和接受能力肯定或多或少地存在一些差異，英語教師在教學(xué)中如果用同樣的課件去授課，不一定就能收到相似的教學(xué)效果。所以，不能不考察學(xué)生的學(xué)情，就貿(mào)然使用相同的教學(xué)課件和教學(xué)策略去進(jìn)行教學(xué)。另外，課件中多媒體呈現(xiàn)手段的應(yīng)用應(yīng)該有一定的選擇，在同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)中，聲音、圖像、動(dòng)畫等呈現(xiàn)手段的使用要做到恰到好處。課件制作上“拿來主義”嚴(yán)重，缺乏原創(chuàng)性。網(wǎng)絡(luò)的普及使人們資料和資訊變得異常便捷，這也造成課件制作上“拿來主義”盛行。相當(dāng)一部 英語教師所使用的課件都是在互聯(lián)網(wǎng)上搜索、下載，再略加修改，就可以拿來 課了，故而造成許多英語教師使用的課件嚴(yán)重地同質(zhì)化，千人一面。這種做法 然減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，但是同時(shí)也使教師的課堂失去了自己的個(gè)性。教師 有在課件制作過程中將自己獨(dú)特的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格糅合進(jìn)去，才會(huì)使課堂 更強(qiáng)的動(dòng)態(tài)生成性，課堂才能綻放出教師的智慧和個(gè)性之光?？傊?，借助信息化教學(xué)手段組織課堂教學(xué)，根本目的是提高教學(xué)質(zhì)量。它 存在以及它們?nèi)找姹蝗藗冋J(rèn)識(shí)到的在外語教學(xué)中的價(jià)值使我們相信：總有一天它們會(huì)更加充分地發(fā)揮作用，造福于高中英語新教材的教學(xué)。