認識平行四邊形教學反思-資料下載頁
2025-10-08 21:01本頁面
【正文】 ？（設計意圖：布置的親子游戲，使學生能積極主動的學校學到的知識向家長說，還能培養(yǎng)學生的交流能力，）第五篇：《平行四邊形的認識》教學反思《平行四邊形的認識》教學反思一、從認知經(jīng)驗出發(fā)，抽象生活中的平行四邊形。本節(jié)課是建立在學生初步認識平行四邊形的基礎上，進一步探討平行四邊形的特征，因而，教學時要十分關注學生的認知經(jīng)驗。因為學生在低年級的“認圖形”中，已初步感知了平行四邊形的形狀，看到某一個平面圖形，學生就能直觀地從圖形的形狀上去辨別是不是平行四邊形，這是學生所積累的對平行四邊形已有的認知經(jīng)驗。所以教學時應予以關注，只有關注了學生對平行四邊形的已有知識經(jīng)驗，才能很好地確定學生對于本節(jié)課新知學習的起點，以便順利地引領學生的思維逐步走向深入。在本節(jié)課伊始，就讓學生找出生活中的平行四邊形，繼而在學生直觀認識的基礎上，抽象出平行四邊形的圖形，再現(xiàn)了學生頭腦中的平行四邊形的輪廓，勾起了學生對于平行四邊形的回憶，激發(fā)了學生探求新知的欲望和興趣。二、從操作經(jīng)驗出發(fā)，建構數(shù)學中的平行四邊形。如何把生活中平行四邊形的認知經(jīng)驗有效地遷移到數(shù)學里面的平行四邊形概念上來，本節(jié)課關注了學生的操作經(jīng)驗，巧妙地創(chuàng)設了讓學生“做”平行四邊形的環(huán)節(jié)。讓學生通過“畫一畫、拼一拼、圍一圍”等多種手段，讓學生在動手“做”平行四邊形的過程中，不斷地感悟、體驗平行四邊形的特征。學生只有通過親身經(jīng)歷了平行四邊形的“形成”過程，其思維才會隨著一步步拼搭平行四邊形到最終平行四邊形完美形成的“做”的過程，得到不斷地洗禮與碰撞，使平行四邊形的特征逐漸浮出水面，從而深深地烙印在學生的腦海里。所以動手操作要建立在學生的操作經(jīng)驗之上，讓學生可操作、會操作、能操作，學生的思維才會隨著“動手”過程不斷啟迪，不斷頓悟，使所學知識得到進一步的內化與理解。三、從情感經(jīng)驗出發(fā)，開掘思維中的平行四邊形。為了讓學生深度認識平行四邊形，教學時還要關注學生的情感經(jīng)驗。因為在課堂上，學生不會滿足于平行四邊形的特征只局限于“對邊平行且相等”這一特征上。為了滿足學生的求知欲望及情感需求，本節(jié)課在認識了平行四邊形底和高的基礎上，還有效地引領學生理解平行四邊形與長方形之間的變化關系。使學生感受到：隨著平行四邊形“高”的變化，平行四邊形的形狀隨之發(fā)生了變化，但其應有的特征卻保持不變。同時也使學生初步感受到：隨著平行四邊形活動框架的拉伸，平行四邊形的底沒有發(fā)生變化，高卻發(fā)生了變化，而平行四邊形的框架所占有的空間大小也發(fā)生了變化，其四條邊的長短卻沒有發(fā)生變化。這樣就為后續(xù)的平行四邊形的周長和面積的學習奠定了堅實的基礎，使學生對于平行四邊形的認識在思維上得到一次突破，從而使平行四邊形的特征在內延概念和外延概念上，得到了充分的開掘與領悟。
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