【正文】 語言。過程與方法目標：組織學生在默讀中邊讀邊想，理解并深入課文學習。師生共同理清試驗的各個環(huán)節(jié)，在分析比較中學習作者嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和科學探究精神。情感態(tài)度和價值觀：學習法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神，以及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實的科學作風。教學重點：弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎樣做的，結論又是怎樣得出的。教學難點：培養(yǎng)觀察習慣，學習探索精神。教學準備：課前讓學生搜集蜜蜂的資料。教師準備：法布爾的常識和他的《昆蟲記》。教學過程：一、復習導入 明確要求今天我們繼續(xù)學習課文《蜜蜂》，齊讀課題。請同學們快速默讀課文，看誰注意力最集中，不出聲，不指讀。思考：A、課文講了一件什么事？（生答）法布爾為了驗證蜜蜂是否具有辨認方向的能力，做了一個試驗，證實蜜蜂確實有辨認方向的能力。B、課文哪些地方寫試驗的過程，哪些地方寫試驗的結果，哪些地方寫了作者的結論。（2段寫過程，345段寫結果，6段寫結論）引入：為了驗證蜜蜂是否具有辨別方向的能力。作者是怎樣做試驗的，結論又是怎樣得出的？這節(jié)課我們繼續(xù)來學習課文。二、抓住重點，感悟試驗過程。作者是怎樣做試驗的呢？默讀課文第二段，四人小組合作學習。學習提示：（1）法布爾的這項試驗是怎么做的 ？用筆畫出相關的句子。你能用“先 ……接著……然后……最后……”來說一說嗎？（2）從法布爾的做法里，你有什么發(fā)現(xiàn)或感受？（3）這個試驗中，能不能減少其中的一個環(huán)節(jié)？為什么？分組學習，教師指導。指名說說，全班交流。（先在自家花園里捉了一些蜜蜂，放在紙袋里。接著做了白色的記號，然后讓小女兒在蜂窩旁等著。最后法布爾還把蜜蜂放在紙袋里走了兩里多路。把蜜蜂放出來。）引導學生抓住關鍵詞語，歸納板書：（捉蜜蜂 做記號 女兒等 走兩里多路放飛蜜蜂）從法布爾的做法里，你有什么發(fā)現(xiàn)或感受呢？讓學生明白他這樣做的目的。選自己家的蜜蜂（是為了便于觀察），做上記號（與其他蜜蜂區(qū)分，使試驗真實），讓女兒守在蜂窩旁（掌握飛回來的時間），二十多只 （比較分析，得出較準確的結論。）說說在這個試驗中，能不能減少其中的一個環(huán)節(jié)，要陳述理由。（不能少。少了任何一個環(huán)節(jié)，得到的結論會不準確）小結：是啊，難得作者考慮得如此細致周到，這充分體現(xiàn)了作者做事非常嚴謹，對科學求實的作風。讓我們來齊讀課文的第二段，一起去感受法布爾做事嚴謹?shù)目茖W態(tài)度吧。三、品讀課文，探究試驗結果師： 那么試驗的結果又是怎么樣的呢？讓我們再一次快速默讀課文5段?，F(xiàn)在老師先請三位同學來讀讀這三個自然段。其他的同學一邊聽一邊想。指名交流：（預設：蜜蜂飛回來了。二十只蜜蜂，有十七只準確無誤地回到了家。）畫出有關的句子。學生匯報，教師隨即點撥，出示句子。（1）沒等我跨進家門，小女兒就沖過來 ，臉紅紅的，看上去很激動。她高聲喊道：“有兩只蜜蜂飛回來了！它們兩點四十分回到蜂窩里，滿身都是花粉呢?！盇、如果你當時看到這兩只歸來的蜜蜂，你是什么心情？會對它們說些什么？（預設：真是太高興啦。小蜜蜂啊，真沒想到，你這么快就找到了回家的路。我也以為你們回不了家了。）B、是啊，作者“我”在回家的路上，也推測蜜蜂可能找不到家了。為什么“我”會這樣推測呢？推測是什么意思？聯(lián)系上文，出示句子：那些被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好象在尋找回家的方向。這時候起風了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力，我想，它們飛得這么低，怎能看到遙遠的家呢？C、如果是你，你會有怎么樣的推測？說說你的想法。預設：想想蜜蜂在飛回來的過程中會遇到的困難或危險。D、蜜蜂竟然飛回來，難怪小女兒這樣激動。指導用激動的語氣讀，女生齊讀。（2）第二天我檢查蜂窩時，又發(fā)現(xiàn)十五只背上有白色記號的蜜蜂。這樣，二十只蜜蜂中，十七只沒有迷失方向，準確無誤地回了家。A、“準確無誤”是什么意思？蜜蜂是在怎樣的情況下準確無誤地飛回來的？完全正確 沒有差錯）聯(lián)系上下文理解。是的，逆風沒有使它們迷失方向，沿途陌生的環(huán)境沒有讓他們偏離方向，他們準確無誤地回家。）（盡管…… 但）這是一組關聯(lián)詞）。說明蜜蜂不僅有辨認方向的能力，而且這種能力還很強。B、指導朗讀。男生齊讀。這真是一個非常有趣的試驗，那么作者又是應用怎樣的語言來寫的呢？請同學們看大屏幕：比較句子： 這樣改行嗎？為什么？從而引導學生體會課文的語言的準確無誤。在回家的路上，我推測蜜蜂可能找不到家了在回家的路上，我想：蜜蜂肯定找不到家了。放手默讀課文，像這樣用的準確的語言課文中還有很多，你能試著找到幾處嗎？交流，屏幕顯示句子，讀一讀聽說蜜蜂有辨認方向的能力…………幾乎要……大概……我想……四、研究結論，激發(fā)探究法布爾通過試驗，得出的結論是什么？（出示、齊讀最后一段）讀到這里，你還有什么疑問？和你的同桌說一說。（預設：其他三只為什么不能準確地回家？我無法解釋的本能是什么？蜜蜂又是靠什么準確無誤的回家的呢？法布爾為什么無法解釋呢？小結：同學們提出的問題非常好，說明你們很善于思考。希望課后你們能運用自己的聰明才智去解決這些疑問?？磥恚匀唤绲拇_有無數(shù)解不開的奧秘。由于法布爾生活在離我們現(xiàn)在100多年前，當時的研究條件肯定十分有限，他不能解釋這種本能。在幾十年后，有一種研究結論，你們聽聽有沒有道理。電腦出示資料。如果你們對蜜蜂感興趣，還可以自己去查找資料，自己再做一番研究。五、作業(yè)布置，拓展延伸。討論：作者從試驗中得出了什么結論，是怎么得出的？你還知道哪些有關蜜蜂的有趣知識？將你搜集到的蜜蜂或其他昆蟲的相關知識制成一張手抄報，與同學們一同分享。特向你們推薦《昆蟲記》。這是法布爾窮畢生之力深入昆蟲的世界，在自然環(huán)境中對昆蟲進行觀察和試驗，真實記錄昆蟲的本能與習性的巨著。板書設計：14 蜜蜂法布爾聽說蜜蜂有辨認方向的能力試驗捉蜜蜂做記號嚴謹 求實女兒等走兩里多路 放結論不是超常的記憶力 而是本能《蜜蜂》教學設計12教材分析課文講述了列寧在蜜蜂的帶領下找到養(yǎng)蜂人的故事。“引”是帶領的意思。課文共有4個自然段，可分為兩部分。第一部分（第1自然段），寫往常列寧派人請養(yǎng)蜂人聊天。第二部分（第2~4自然段），寫這次列寧在蜜蜂的帶領下自己找到了養(yǎng)蜂人。第一層（第2自然段）寫列寧決定自己去找養(yǎng)蜂人。第二層（第3自然段）寫列寧在蜜蜂的帶領下找到了養(yǎng)蜂人。第三層（第4自然段）寫蜜蜂是列寧的向導。教學目標認識要求識的8個生字，培養(yǎng)自主增識漢字的意識。正確、流利地朗讀課文。練習默讀課文。通過閱讀“蜜蜂引路”的故事，學習列寧善于觀察、思考和判斷的品質，做生活中的有心人。教學重、難點了解列寧是怎樣利用蜜蜂為向導找到養(yǎng)蜂人的？初步懂得遇到疑難的事情只要仔細觀察，認真思考，就可以找到解決問題辦法的道理。教學準備投影片、教學掛圖或多媒體課件。教學時間一課時。教學過程一、出示課題，激發(fā)情趣板書課題：《蜜蜂引路》。說說什么叫“引路”？（就是領路、帶路）蜜蜂怎么會引路，它給誰引路呢？讓我們帶著這些問題來學習這篇課文。二、初讀課文，讀準字音自由讀課文，要求讀準字音，同時標出自然段的序號。指名讀課文，師生正音。三、品讀課文，理解內(nèi)容自讀課文。要求：邊讀邊思考，每個自然段寫的主要內(nèi)容是什么。（小組討論后回答：第2自然段交代了故事發(fā)生的時間、地點、人物和列寧親自去找養(yǎng)蜂人的原因。第3自然段講列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的。第4自然段講列寧告訴養(yǎng)蜂人是蜜蜂把他領來的。）讀第1自然段。（1）指名讀第1自然段。讀了這段，你都知道了什么？（學生自由反饋：莫斯科、小山、小房子）（2）指導朗讀：用陳述語氣讀出列寧是怎樣請養(yǎng)蜂人的。讀第2自然段(讀懂每一句話，理解段意)。列寧為什么要讓蜜蜂引路呢?結合課文內(nèi)容，用關聯(lián)詞語說說列寧去找養(yǎng)蜂人的原因。（因為列寧想（ ），可是（ ），所以列寧就（ ）。列寧是怎么找到養(yǎng)蜂人的?理解“發(fā)現(xiàn)”“許多”的作用。這句話該怎么讀?“開門的果然是那個養(yǎng)蜂的人?！睘槭裁匆谩肮弧?（“果然”一詞的意思是結果和預想的一樣，表明結果和列寧所想的完全符合。因為列寧的判斷依據(jù)的是自然規(guī)律，合情合理。）四、拓展想象，總結全文指名讀全文，你覺得列寧是一個怎樣的人？讀了課文，對你有什么啟示？（列寧以蜜蜂為向導，找到了養(yǎng)蜂人，所以這課題目叫蜜蜂引路。我們平時遇到問題，也可以像列寧這樣，先仔細觀察，再認真思考，最后找到解決問題的辦法。）想想養(yǎng)蜂人聽了列寧的話會說些什么，會怎樣邀請列寧進屋呢？（學生進行口語交際練習）五、鞏固本課生字詞出示字卡，鞏固閱讀中已認識了的生字。組內(nèi)合作檢查識字情況。（引：讀yǐn；談：談話就是說話，所以是言字旁；導：上邊是“巳”，要封口，不要寫成“己”。重點交流識字記字的方法。）由這8個生字組成的詞語及詞義是：引路：領路，帶路。附近：離得很近的意思。派去：分配、指定。談天：很隨便地談話。向導：帶路的人。六、布置作業(yè)，培養(yǎng)能力探究活動，實踐創(chuàng)新。仔細觀察，看看除了蜜蜂可以引路，還有哪些東西也可以引路。（同學互相說說，看誰說得好。）用自己的話寫一寫：(1)列寧為什么要親自找養(yǎng)蜂人。(2)列寧是怎么找到養(yǎng)蜂人的。(選做一個問題)板書：蜜蜂引路許多蜂蜜—————————————他想飛回園子—————————————他想園子旁邊有所房子—————他想找到養(yǎng)蜂人———————————果然《蜜蜂》教學設計13教學目的知識點：讀通課文，讀懂課文內(nèi)容。了解列寧的住所、小山、花叢、養(yǎng)蜂人的小房子的確切位置。引導學生明確列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的。理解列寧的話“我有向導，是您的蜜蜂把我領到這兒來的?！蹦芰c：通過觀察圖的訓練，使學生形成從多種角度觀察、分析圖的能力，提高學生的想象能力。德育點：使學生養(yǎng)成遇到疑難的事情仔細觀察，認真思考事物之間的關系，以找到解決問題的辦法的好習慣。教學重點、難點教學重點：列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的。教學難點：理解列寧的話“我有向導，是您的蜜蜂把我領到這兒來的。”教學方法情境教學法學習方法合作、研究教具準備實物投影儀教學過程一、設疑激趣、導入新課揭示課題，齊讀課題。針對課題質疑。二、引導學生探求新知學習一、二自然段。A、在小組內(nèi)讀讀、說說、分別談談對一、二自然段內(nèi)容的理解。B、指導有感情地朗讀。讀、思、畫、議，學習第三自然段。A、列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的？指讀第三自然段。有幾句話？B、讀、思、畫，小組研究，理解詞語。a、一句一句讀，想想列寧是怎樣觀察的？動筆把有關詞句畫下來。小組研究研究，從這些詞句中你體會到了什么？b、指生讀、朗讀評價。C、填空，展開合理想象。訓練：列寧一邊走一邊看，發(fā)現(xiàn)————————。列寧一邊走一邊看，發(fā)現(xiàn)路邊的花叢里有許多蜜蜂。想到——————————————。他仔細觀察，只見———————————。他仔細觀察，只見那些蜜蜂采了蜜就飛進附近的一個園子里，園子旁邊有一所小房子。想到———————————————————。他為什么能想到這些？他想的對不對？你從哪兒看出來的？齊讀。哪個詞最能體現(xiàn)列寧的判斷是正確的？怎樣理解？指讀、齊讀。D、動手繪畫，再現(xiàn)情境，明確方位。讀四個句子，注意加點的詞。a、列寧住在莫斯科附近的一座小山上。b、路邊的花叢里有許多蜜蜂。c、蜜蜂采了蜜就飛進附近的一個園子里。d、園子旁邊有一所小房子。（1）小組合作繪畫，看列寧的住所、花叢、養(yǎng)蜂人的小房子分別應畫在哪兒？誰愿意到黑板上畫一畫？（2）再讀這四句話，互相檢查。（3）在圖上演示列寧是怎樣跟著蜜蜂找到養(yǎng)蜂人的。指生到黑板前演示。（4）課前提出的問題你們都解決了嗎？學習第四自然段：質疑問難、發(fā)現(xiàn)問題、小組協(xié)作、解決問題。A、齊讀最后一個自然段。自讀、質疑、小組討論解決。B、指導朗讀。C、多角度看圖，引發(fā)想象。a、觀察哪個是列寧？哪個是養(yǎng)蜂人？介紹一下。b、再觀察，根據(jù)兩個人的動作、表情、想象一下養(yǎng)蜂人列寧可能說些什么？怎么想就怎么說。三、歸納總結，引發(fā)想象總結：這節(jié)課我們學習了《蜜蜂引路》這一課。知道列寧通過觀察、思考、分析、判斷，用蜜蜂做向導找到了養(yǎng)蜂人，如果列寧尋找的不是養(yǎng)蜂人，怎樣才能找到呢？你靠什么找到了什么？四、課后質疑這篇課文我們學完了，你還有沒有不懂的嗎？《蜜蜂》教學設計14教學目標：有感情地朗讀課文。結合法布爾的實驗過程感悟他嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實的科學作風。教學重難點：感悟法布爾驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力的過程。教學過程：一、談話引入揭示目標2分鐘上節(jié)課我們初步了解了法布爾為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，做了一次有趣的實驗。這節(jié)課我們繼續(xù)走進實驗過程，感悟法布爾嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實的科學作風。（板書：實驗）二、品讀實驗感悟嚴謹30法布爾是怎樣做這次實驗的？默讀課文第2自然段，畫出相關的句子。（學生讀文，師巡視學情）匯報交流：誰來說一說法布爾是怎樣做這次實驗的？（指名說）課件出示“一天……然后放出來?！保ㄉR讀）我想這樣做這次實驗，你們看行嗎？課件出示：一天，我捉了幾只蜜蜂，把它們放到玻璃瓶里。自己帶著蜜蜂到了一個地方，把它們放了出來。然后我回到蜂巢等候蜜蜂的歸來。5 、我這樣做行嗎？說一說?。ㄉ涣骺捶ǎ熆偨Y：法布爾做實驗時考慮問題怎么樣？法布爾做實驗時設想了每一個細節(jié)，看來科學實驗真得需要仔細周密的態(tài)度??！板書：仔細周密法布爾就是這樣把做了記號的蜜蜂放飛了，師讀