解決問題的策略-替換評課稿-資料下載頁
2025-10-08 18:52本頁面
【正文】 是倍數(shù)關(guān)系，學(xué)生容易理解“為什么要替換”和“怎么替換”這兩個基本思路，替換中，大小杯子之間有幾倍關(guān)系，大杯就能用幾個小杯替換，替換后總量不變。但是，例1后的“練一練”第一題卻出示了一道相差關(guān)系的替換問題，倍數(shù)關(guān)系的替換方法還未完全理解，就進行變式，學(xué)生很茫然，無所適從。教者大膽地進行了教材重組，例1教學(xué)完以后，補充鞏固題，使學(xué)生及時消化所學(xué)內(nèi)容，替換的方法形成一個比較清晰的認識。然后，在例1的基礎(chǔ)上，改變其中的一個條件，變化成相差關(guān)系的替換題，原有基本情節(jié)未變，改變條件，原有解決問題的方法自然需要修正，產(chǎn)生新的認知沖突，啟發(fā)學(xué)生深入思考該問題。這樣的教材組合，及時鞏固了所獲取的方法，又給學(xué)生搭建了一個新的臺階，符合學(xué)生認識事物螺旋上升的基本認知規(guī)律，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得扎實。三、合理使用現(xiàn)代教育技術(shù)，突破教學(xué)難點。“假設(shè)”的策略，是一個較復(fù)雜的思維過程，學(xué)生需要思考并理解“為什么要假設(shè)？”、“怎么假設(shè)？”、“替換后發(fā)生那些變化”等一系列問題，就小學(xué)生而言，難點是怎樣替換以及替換后發(fā)生什么變化，為了突破這個教學(xué)難點，教者使用了現(xiàn)代教學(xué)媒體，設(shè)計了大小杯替換的動畫，學(xué)生觀看動畫，直觀地理解了替換的過程和替換后容器數(shù)量的變化、總量的變化。直觀的動畫，使學(xué)生抽象的思維過程具體化、形象化，對替換策略的理解與掌握就是水到渠成的事了。四、以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。本節(jié)課，教者充分尊重學(xué)生，處處體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。比如，課開始，學(xué)生學(xué)習(xí)了幾題準(zhǔn)備題，出示例1，教者提問：“這道題可不可以直接計算？你準(zhǔn)備采取什么方法？”激發(fā)認知沖突，這是一個有一定思維難度的問題，但問題提出不久，就有少數(shù)學(xué)生舉手要求發(fā)言，此時教者并沒有急于讓舉手的學(xué)生發(fā)言，將教案順利執(zhí)行下去，而是發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生還處于似懂非懂之間，于是，教者引導(dǎo)學(xué)生與準(zhǔn)備題進行比較，出示大小杯子到果汁的過程動畫，啟發(fā)學(xué)生思考，經(jīng)過一段時間，絕大部分學(xué)生舉手了，有了自己的思路，這時，教者才讓學(xué)生發(fā)言，互相啟發(fā)、補充，形成完整思路。此舉，充分體現(xiàn)了面向全體學(xué)生的思想，教者沒有為了實施教案而教，而是為了學(xué)生學(xué)習(xí)而教。五、值得商榷的地方。時間的安排上。準(zhǔn)備題用了1分半鐘，就進入新授階段，學(xué)生從下課到上課的轉(zhuǎn)化還未完成，部分學(xué)生思想還沒有集中到課堂教學(xué)上來，造成新授初期效果不好。準(zhǔn)備題教師語言可適當(dāng)放緩一點，讓學(xué)生有充分的思考時間，同時，讓少部分學(xué)生做好上課的心理準(zhǔn)備。課尾的作業(yè)，時間安排稍緊，只有不到4分鐘，作業(yè)后的評講為進行，本課留了一個尾巴。但是，總的來說，青年教師能關(guān)注全體學(xué)生，以學(xué)生的學(xué)制定自己的教學(xué)方案，大膽重組教材，確已難能可貴，希望青年教師多學(xué)習(xí)，不斷進行課堂革新，使自己迅速成長為一名合格甚至優(yōu)秀的教育工作者。20124第五篇：解決問題的策略替換說課稿《解決問題的策略——替換》說課稿我說課的內(nèi)容是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊一、創(chuàng)設(shè)情境，感知策略。在課的引入部分，從替換的意義入手，播放《曹沖稱象》視頻，再現(xiàn)典型的小故事，喚醒學(xué)生潛在的與替換有關(guān)的經(jīng)驗，一下子就扣住學(xué)生心弦，喚醒了他們頭腦里已有的生活經(jīng)驗，為下面的探究過程做好了心理準(zhǔn)備和認知鋪墊。二、探究新知，探究策略（1）課件出示兩道準(zhǔn)備題：一枝鋼筆的價錢等于三枝圓珠筆的價錢。那么3枝鋼筆可以換（）枝圓珠筆。5枝鋼筆呢？6枝鋼筆呢？小明把720毫升的果汁倒人6個小杯中，正好倒?jié)M。每個小杯的容量是多少毫升? 本課教學(xué)任務(wù)較重，為了讓學(xué)生堅信今天所學(xué)的替換策略是正確可行的，并檢驗例題1所求答案是否正確，因此要進行檢驗，這是嚴(yán)謹?shù)膽B(tài)度與科學(xué)的精神，是教學(xué)中應(yīng)該倡導(dǎo)的。接著教師追問：在替換的過程中什么變了，什么沒有變?引導(dǎo)學(xué)生進一步理解“替換”的策略：杯子的數(shù)量發(fā)生了變化，但總?cè)萘繘]有發(fā)生變化。三、鞏固運用，拓展策略完成“練習(xí)十一”五、布置課后作業(yè)通過這節(jié)課，我和學(xué)生一起完成了書
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