【正文】 想和他們一起看、一起笑??！師：諸雁婷將“學而時習之，不亦樂乎”，一分為二地用，有創(chuàng)意。再看楊宇慧的，讀：●哎，作業(yè)幾時無，把筆問青天，我欲上床睡去，只恨作業(yè)未完??師：大家的笑，是對楊宇慧改寫詩詞的最好認可。再讀：●日子一天天過去了，我還是那么矮，外公說我一年才長一厘米。哎，連外公都嘲笑我，我這個煩惱究竟何時能了？師：“何時能了”，用詞老練。朱清怡，你不妨看看呂湫寧的煩惱：●我去書店買《三國演義》，收銀員問我有沒有上小學，看那么難懂的書；去理發(fā)，理發(fā)師問我?guī)讱q，我讓他猜，他猜到八歲就不再猜了??師：為什么猜到八歲就不再猜了？生：理發(fā)師認為他不可能超過八歲。師：你說的意思，呂湫寧沒寫，隱含在省略號里，這叫意猶未盡。??●肥胖總是困擾著我：147CM，43KG，腿比媽媽的還粗。每當看見苗條的小姑娘，從我身邊娉娉婷婷地走過，我只能眼巴巴地看著，狠狠扭一下大腿上的肉，暗暗埋怨：汪豬豬，你怎么這么胖！??師：一個“扭”字，一聲“埋怨”，汪佳琪，你寫活了。男生，大聲讀作者名字。師：不過，有比王佳琪更狠的，請看華赟的：●我恨不得現(xiàn)在把肚子上的肉一塊一塊地割掉！師：大家都笑了，能夠使你笑、使你愁的句子，是好句子。一篇文章，你要有三個好句子，那叫有文采。寫好作文，要回頭找，我有好句嗎？沒有，改出幾句來。（二）“心想”病師：葉李希有一句話，和黃玥的話，異曲同工：▲我聽了，氣得都快把肺給炸破了，心想：什么嘛？高矮又不是能自動調(diào)整的，是天生的。師：葉李希的話略輸一籌，輸在多了一個詞，要刪去，你猜會是哪個？（停頓一會兒）一時拿不準，不要緊，再看兩句，它們犯一個病?！倚念^一緊，心想：什么？今天居然要考跑步?！液懿凰?，心想：要是我走回家的話，現(xiàn)在就是在家里看書吃零食了。生：刪去“心想”。師：對啊。隨便找一句，去掉“心想”，讀。通不通？順不順？我還摘錄以下句子：▲我一看，他那么矮，心想這回肯定贏了。▲我聽到這些話，難受極了，心想：他們?yōu)槭裁匆@么說我呢？體型又不是我能決定的。▲我站在原地，心想：哎，竟然拿巴我當成了剛進小學的一年級學生。師：左邊兩組，讀原句；右邊兩組，讀刪去“心想”的句子。（師板書：“心想”病。生讀）寫作文，經(jīng)常要寫人物的動作、表情、神態(tài)、心理。寫動作前，你會寫“動作”怎樣怎樣？寫表情前，你會寫“表情”怎樣怎樣？大家的笑聲告訴我，不會。為什么寫心理前，要“心想”怎樣怎樣呢？記住，這是“‘心想’病。師：“‘心想’病”會變身，看你認不認得出?！鴽]辦法，我只好瞪了他們一眼，心里酸酸地想，我從生下來的第一天起，看電視就從來沒超過一個小時，上電腦也只是為了查資料，近視的原因，真的不是因為這些呀！師：看出來了嗎？生：刪去“心理酸酸地想”。生：只要刪去“想”字。師：你的治療高明，小手術(shù)能治好的病，千萬別動大手術(shù)。（三）“關(guān)聯(lián)”病師：這兩句話里，要刪去一些詞，是什么？▼不是因為太小，穿不下，就是太胖，穿著不好看。▼我成長的煩惱就是個子太矮了，因為這個煩惱給我惹來了許多事情。稍后，幻燈再出示：▼我使勁甩著繩子，但最后也只跳了可憐的——92個。▼雖然有許多人羨慕我這身材，既小又瘦，但我卻十分討厭。生：第一句和第二句，都刪去“因為”。生：第三句，要刪去“但”，第四句刪去“卻”。生：第四句，我認為刪去“雖然、但”。師：第四句，我同意后一位同學的說法。同學們，“因為”、“但”、“雖然??但??”，都是關(guān)聯(lián)詞。很多同學喜歡用關(guān)聯(lián)詞。其實，關(guān)聯(lián)詞是膠水，語言無法連貫時，迫不得已，用一下。絕大多數(shù)的情況下，語言本身是連貫的，不需要用關(guān)聯(lián)詞。請看：▼此時此刻，我既悲哀又無奈，悲哀的是，這身高怎么不往上長，無奈的是，身高長不了，可是我一點辦法也沒有。▼我只能婉言謝絕了他，悶悶不樂地拿起了筆，人雖坐在寫字臺前，心卻早已飛到了樓下，滿腦全是小朋友玩耍嬉戲的情景。師：發(fā)現(xiàn)沒有？這兩句，分別刪去什么？生：第一句，刪去“可是”，第二句刪去“雖”“卻”。師：我們讀第二句，請右邊兩組讀原句，左邊兩組讀刪去“關(guān)聯(lián)詞”的句子。師：刪去之后，語言更干凈，更簡潔，更連貫。可有可無的，要刪去。再看兩句（內(nèi)容略，編者注）。（師板書：“關(guān)聯(lián)”病。生讀。）師：這兩個病，不難治，你寫好作文后，要讀，讀的時候，想，我有這病嗎？一讀，一想，一改，病好了。（四）“說”病，說話句訓練1．認識“說病”。師：看這些說話句，你發(fā)現(xiàn)問題沒有？◆叔叔打量了我一會，說：“小朋友，你幾斤?。俊薄粢慌缘呐岱埔娏?，說：“怎么了？”◆我心不甘情不愿地問體育老師為何我沒入選時，他說：“你技術(shù)不錯，但你長得太矮，球容易被蓋掉。”◆“這是為你好，多做些練習，對你只有好處，沒有壞處??”每次給我布置家庭作業(yè)時，媽媽都會這樣說。生：都用了“說”字。師：你的眼睛真厲害。寫作文，需要這樣的眼力來挑剔。第一句和第二句中的“說”，改什么？生：改為“問”（師板書“問”）。師：第三句呢？生：可以改為“回答”（師板書“回答”）。師：第四句，有點難度，改成什么？生：“嘮叨”。師：說說你的理由。生：這些話，媽媽經(jīng)常說，說了很多遍，所以用“嘮叨”。師：你分析得很有道理。請你將“嘮叨”寫在黑板上。師：班上，也有不少同學，很注意用表示“說”的詞，請看苗彥豪的：◆叔叔走到爸爸媽媽身邊，責備他們：“你們給孩子吃什么呀？怎么這么瘦？你們是不是不給他多吃肉??？”師：（幻燈里，紅線劃出“責備”）：再看朱清怡的：◆我氣得肚子都快炸了，對她吼道：“我已經(jīng)上五年級了，不要拉倒，我還懶得教你呢！”師：（幻燈里，紅線劃出“吼道”；學生齊讀黑板上、幻燈里的表示“說”的詞）：同學們，漢語里，表示“說”的字、詞，很豐富，除了這些，還有什么？（學生羅列了很多，寫在黑板上，齊讀。）師：寫作文，經(jīng)常要寫故事。故事，少不了人物，你要讓作文里的“人”開口說話；要寫好人物的說話，就要注意“提示語”；寫提示語，要注意，不要犯“‘說’病”。（師板書：“說”病。生讀。）2．不用“說”字，寫提示語。師：請看同學寫的精彩的說話句：◆誰知，表哥人還沒進來，話先進來了：“窗簾后藏著什么呀？”◆花花小心地拿起一粒白巧克力放在我手里，轉(zhuǎn)身就走，邊走邊拋給我一句話：“你太胖了，不宜吃糖分過多的黑巧克力?！薄暨€沒等我開口，媽媽的聲音就傳來了：“等書讀好了，有的是時間玩！我先給你打預防針，沒進入好中學之前，不許出去玩。畢業(yè)班了，要多看些書，做完奧數(shù)卷，再做語文練習，還要做??”師：發(fā)現(xiàn)沒有，龔依文、汪佳琪、楊宇慧的提示語，沒有表示“說”的詞，對“聲音”、“話”的描述，作提示語，有意思。再看：◆我一提出來，爸爸媽媽就跳了起來：“什么？絕對不行！你怎么能一個人跑出去呢？你知道外面車子來來往往，有多危險嗎？不行不行！”師：這個“跳”，真的“跳”嗎？生：指著急、憤怒。師：人物的心情寫提示語，陶樂青，寫得好?！羲脩岩傻哪抗猓仙舷孪麓蛄苛宋乙环?，搖頭拒絕：“不行，你個子矮，腿短，跑不快。”師：林薈君用人物的動作、目光寫提示語，傳神啊。3．改寫提示語?；脽舫鍪荆骸簟斑?，華赟，你肚子怎么圓滾滾的？”何老師問我。請華赟上臺，和老師一起表演。老師眼睛盯著華赟的肚子，指著華赟的肚子，問：“咦，華赟，你肚子怎么圓滾滾的？”師：誰來說這個說話句，注意提示語。生：“咦，華赟，你肚子怎么圓滾滾的？”何老師盯著我的肚子，看了半天。師：這是用“目光”寫提示語。生：“咦，華赟，你肚子怎么圓滾滾的？”何老師一臉疑惑。師：這是用“表情”寫提示語。生：“咦，華赟，你肚子怎么圓滾滾的？”何老師指著我的肚子，問。師：這是用動作寫提示語。4．情境練提示語。教師表演：右手食指放在嘴唇上，“噓，請坐端正?！睂W生寫話，教師選兩位同學讀話。生：老師將食指放在嘴唇上，說：“噓，請坐端正?！鄙骸皣u，請坐端正”。老師環(huán)視了整個教室，說道。5．提示語的位置。幻燈出示，學生齊讀：◆他用懷疑的目光，上上下下打量了我一番，搖著頭拒絕：“不行，你個子矮，腿短，跑不快。”◆“等等，好像不太對??”爸爸似乎發(fā)現(xiàn)了什么，叫我把手拿下來。師：林薈君的句子，提示語在前；傅睿婧的句子，提示語在后。剛才，兩位朗讀的同學，也是。提示語還有一種位置是在——（生接“中間”）。對，請看朱亦奇和沈宇順的句子：◆“那不是外婆？你??”媽媽若有所思了片刻，“瞧，那車牌號是多少？”◆“不行！”媽媽停下手中的活兒，“你快去把‘上海新卷’的第二單元測驗卷A、B、C卷，全部做完??”師：一個人說的話里，有兩個意思，一般提示語放中間。請你將剛才寫的話，改為提示語在中間。生：“噓，”老師將食指放在嘴唇上，掃視了整個班級，說道，“請坐端正?！睅煟骸皣u”，聲音提示，后面是“說”的內(nèi)容，中間提示語隔開，比較恰當。注意，提示語在中間，“說道”后的標點是逗號。師：提示語有三個位置，前、后或中間。究竟什么時候在“前”，什么時候在“后”，什么時候在“中間”，很有講究。你要琢磨。怎么琢磨？看課外書，注意說話句，注意提示語，琢磨為什么在“前”或“后”？這樣讀，你的寫作進步會很快。作文評講課：“班本化”教學的典范作文課主要有兩個表現(xiàn)形式，一為“指導”，二為“講評”。我崇尚講評，“講評”重于“指導”。我常講，學生作文并不像你說的，兩點一線，生活枯燥，沒東西寫。一個人只要活著，就有生活；只要有生活，就有寫作素材。監(jiān)獄的生活枯燥吧，一個作家到監(jiān)獄去體驗半年，回來能寫一本書，書名叫《監(jiān)獄揭秘》。限制人的身體的生活，并不能限制人的寫作；只有限制人的心靈的生活，寫作才會死亡。這就是為什么“文革”時，那么多作家“死”了。學生有寫作材料。優(yōu)等生學有余力，不消說。中等生輔差輪不上，培優(yōu)挨不上，他們有大把的光陰過自己的童年，有生活。后進學生，該做作業(yè)的時候，不做，玩；該聽課的時候，不聽，想心事。后進學生，學習后進，不是腦子少根筋，而是心思在“歪”點子上；他們的故事多著呢。問題在于，學生不知道這些可以寫成作文，老師也從來沒有告訴學生，這就是作文材料。只要讓學生明白，寫作就是寫自己的生活，寫自己的“心”，用自己的話說自己的事，用不著“活動”，用不著“生成”，用不著“指導”。讓學生用筆寫自己的事，作文才會、就會五彩紛呈，五彩繽紛。有這樣一個比喻，教學應(yīng)該是學生在前面小跑，教師在后面跟著，當學生遇到坑坑洼洼的時候，要摔跤、要跌倒的時候，上前去扶一把，告訴他應(yīng)該注意什么。而不是，教師在前面按照自己的想法跑啊跑，讓學生在后面跟啊跟。以“指導”為中心的作文教學，就是教師跑在前頭，跑啊跑，學生脫鞋帶帽地在后面跟啊跟。以“講評”為中心的作文教學，就是學生在前面一路歡快地小跑，教師在后面跟著，看著，看到美好的表達方式，告訴學生，寫得真好，大家一起來分享；看到學生的表達出了點問題，或沒把握好火候，過了頭，摔了跟頭，教師見了，喊停，包扎一下，調(diào)整一下。上講評課，你要研究學生的作文；研究學生的作文，是講評課的最為有力的起點。講評課，是研究學生作文后的一個表現(xiàn)形式，一個最好的表現(xiàn)形式。然而，有多少語文老師把批改學生的作文當回事？十多年前，我去學校見習，輔導老師交給我一項光榮的任務(wù)，批改學生的作文。十多年后，有見習生、實習生來，語文老師高興，終于有人來幫咱批作文了。語文教師連批學生作文都怕，怎么談得上研究學生的作文？研讀學生的作文，就是號脈，就是診斷。不號脈、不診斷而開處方，這種醫(yī)生是要害死人的；這種作文教學，是要害死學生的。“講評”，不是簡單地讓學生將作文讀一讀，教師講一講，評一評?！疤枴边^“脈”，得出診斷結(jié)果，再開處方，這藥就能下得準，就能藥到病除。講評課，還要“練一練”。教師批改時，要善于發(fā)現(xiàn)學生作文表達上的精彩點，由此引出一個訓練點，或發(fā)現(xiàn)學生作文表達上普遍存在的一個缺陷，由此引出一個訓練點。這樣的訓練，從學生的實際出發(fā)，切入學生的最近發(fā)展區(qū)域，學生也有心理認同感。這樣的訓練就是“先學后教”，“以學定教”，“先寫后教”，“以寫定教”。我在很多地方鼓吹，教導主任、校長不要去聽老師的“作文指導”課，你要去聽老師的“作文講評”課。你一聽老師的講評課，就知道這位老師是否認真批閱了學生的作文，是否真切了解學生的作文水平，是否把握住了學生作文的最近發(fā)展區(qū)域：只有認真批閱，邊批閱邊研究學生的作文狀況，你才能真切把握住學生作文的最近發(fā)展區(qū)；才能切入學生的最近發(fā)展區(qū)域的作文訓練。你一聽老師的講評課，就知道，這位老師是否具有系統(tǒng)的作文知識，一個不具備系統(tǒng)的作文知識的人，“講評”課，講不到位，評不到位，只能不痛不癢地說些“不錯”、“很好”、“很有創(chuàng)意”；一個不具備系統(tǒng)的作文知識的人，“講評”課找不著訓練點，肚子里沒貨，到哪里去找啊？語文教師為什么不重視“講評課”？一是怕累，你得很認真地研讀學生的作文，學生的作文是講評課的文本基礎(chǔ)。二是從來沒有比賽課是“講評課”，也從來沒有公開課是真正的“講評課”——不能不說，當前流行的，上了指導課后，還沒通讀學生作文就進行的“講評課”，不是真正的講評課，這是“公開課”的特殊表現(xiàn)形式。它使得無數(shù)語文老師，誤讀、誤解“講評課”，以為講評課，就是學生讀一讀，老師評一評。真正的“評講課”，是一次性的，是“班本化”的。你研讀這個班的這次作文，只能在“這個班”上“這次課”。這節(jié)課只能在這個“班”上，絕不能搬到第二個“班”，上第二次。講評課，是典型的“班本化”教學。有人說，校本培訓最能發(fā)展教師；我說，“班本化教學”最能發(fā)展學生。遺憾的是，這么好的一種教學方式，不被重視，視作可有可無。這個教學日益功利化的時代，沒有行政推動，沒有利益驅(qū)動，那些扎扎實實埋在底層的基礎(chǔ)性工作，注定被日漸淹沒。這不是講評課的悲哀。那是誰的悲哀？學生前面跑 講評豈能少管建剛作前指導的作用：一、指導學生獲得寫作的材料，即解決“寫什么”；二、指導學生獲得寫作的方法，即“怎么寫”。在指導學生“怎么寫”上，我一直認為，我們的老師大都遭遇了“好心辦壞事”的尷尬。教師的“心”是好的，想“幫助”學生，結(jié)局是“壞”的：個性不同、對事物看法不同、內(nèi)在情感不同的鮮活的