【正文】 想和他們一起看、一起笑啊！師：諸雁婷將“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎”，一分為二地用，有創(chuàng)意。再看楊宇慧的，讀：●哎，作業(yè)幾時(shí)無，把筆問青天，我欲上床睡去，只恨作業(yè)未完??師：大家的笑，是對楊宇慧改寫詩詞的最好認(rèn)可。再讀：●日子一天天過去了，我還是那么矮，外公說我一年才長一厘米。哎，連外公都嘲笑我，我這個(gè)煩惱究竟何時(shí)能了？師：“何時(shí)能了”，用詞老練。朱清怡，你不妨看看呂湫寧的煩惱：●我去書店買《三國演義》，收銀員問我有沒有上小學(xué)，看那么難懂的書；去理發(fā)，理發(fā)師問我?guī)讱q，我讓他猜，他猜到八歲就不再猜了??師：為什么猜到八歲就不再猜了？生：理發(fā)師認(rèn)為他不可能超過八歲。師：你說的意思，呂湫寧沒寫，隱含在省略號里，這叫意猶未盡。??●肥胖總是困擾著我：147CM，43KG，腿比媽媽的還粗。每當(dāng)看見苗條的小姑娘，從我身邊娉娉婷婷地走過，我只能眼巴巴地看著，狠狠扭一下大腿上的肉，暗暗埋怨：汪豬豬，你怎么這么胖！??師：一個(gè)“扭”字，一聲“埋怨”，汪佳琪，你寫活了。男生，大聲讀作者名字。師：不過，有比王佳琪更狠的，請看華赟的：●我恨不得現(xiàn)在把肚子上的肉一塊一塊地割掉！師：大家都笑了，能夠使你笑、使你愁的句子，是好句子。一篇文章，你要有三個(gè)好句子，那叫有文采。寫好作文，要回頭找，我有好句嗎？沒有，改出幾句來。（二）“心想”病師：葉李希有一句話，和黃玥的話，異曲同工：▲我聽了，氣得都快把肺給炸破了，心想：什么嘛？高矮又不是能自動(dòng)調(diào)整的，是天生的。師：葉李希的話略輸一籌，輸在多了一個(gè)詞，要?jiǎng)h去，你猜會(huì)是哪個(gè)？（停頓一會(huì)兒）一時(shí)拿不準(zhǔn)，不要緊，再看兩句，它們犯一個(gè)病?！倚念^一緊，心想：什么？今天居然要考跑步。▲我很不爽，心想：要是我走回家的話，現(xiàn)在就是在家里看書吃零食了。生：刪去“心想”。師：對啊。隨便找一句，去掉“心想”，讀。通不通？順不順？我還摘錄以下句子：▲我一看，他那么矮，心想這回肯定贏了?！衣牭竭@些話，難受極了，心想：他們?yōu)槭裁匆@么說我呢？體型又不是我能決定的?！艺驹谠?，心想：哎，竟然拿巴我當(dāng)成了剛進(jìn)小學(xué)的一年級學(xué)生。師：左邊兩組，讀原句；右邊兩組，讀刪去“心想”的句子。（師板書：“心想”病。生讀）寫作文，經(jīng)常要寫人物的動(dòng)作、表情、神態(tài)、心理。寫動(dòng)作前，你會(huì)寫“動(dòng)作”怎樣怎樣？寫表情前，你會(huì)寫“表情”怎樣怎樣？大家的笑聲告訴我，不會(huì)。為什么寫心理前，要“心想”怎樣怎樣呢？記住，這是“‘心想’病。師：“‘心想’病”會(huì)變身，看你認(rèn)不認(rèn)得出。▲沒辦法，我只好瞪了他們一眼，心里酸酸地想，我從生下來的第一天起，看電視就從來沒超過一個(gè)小時(shí)，上電腦也只是為了查資料，近視的原因，真的不是因?yàn)檫@些呀！師：看出來了嗎？生：刪去“心理酸酸地想”。生：只要?jiǎng)h去“想”字。師：你的治療高明，小手術(shù)能治好的病，千萬別動(dòng)大手術(shù)。（三）“關(guān)聯(lián)”病師：這兩句話里，要?jiǎng)h去一些詞，是什么？▼不是因?yàn)樘?，穿不下，就是太胖，穿著不好看。▼我成長的煩惱就是個(gè)子太矮了，因?yàn)檫@個(gè)煩惱給我惹來了許多事情。稍后，幻燈再出示：▼我使勁甩著繩子，但最后也只跳了可憐的——92個(gè)。▼雖然有許多人羨慕我這身材，既小又瘦，但我卻十分討厭。生：第一句和第二句，都刪去“因?yàn)椤?。生：第三句，要?jiǎng)h去“但”，第四句刪去“卻”。生：第四句，我認(rèn)為刪去“雖然、但”。師：第四句，我同意后一位同學(xué)的說法。同學(xué)們，“因?yàn)椤?、“但”、“雖然??但??”，都是關(guān)聯(lián)詞。很多同學(xué)喜歡用關(guān)聯(lián)詞。其實(shí)，關(guān)聯(lián)詞是膠水，語言無法連貫時(shí)，迫不得已，用一下。絕大多數(shù)的情況下，語言本身是連貫的，不需要用關(guān)聯(lián)詞。請看：▼此時(shí)此刻，我既悲哀又無奈，悲哀的是，這身高怎么不往上長，無奈的是，身高長不了，可是我一點(diǎn)辦法也沒有。▼我只能婉言謝絕了他，悶悶不樂地拿起了筆，人雖坐在寫字臺(tái)前，心卻早已飛到了樓下，滿腦全是小朋友玩耍嬉戲的情景。師：發(fā)現(xiàn)沒有？這兩句，分別刪去什么？生：第一句，刪去“可是”，第二句刪去“雖”“卻”。師：我們讀第二句，請右邊兩組讀原句，左邊兩組讀刪去“關(guān)聯(lián)詞”的句子。師：刪去之后，語言更干凈，更簡潔，更連貫?？捎锌蔁o的，要?jiǎng)h去。再看兩句（內(nèi)容略，編者注）。（師板書：“關(guān)聯(lián)”病。生讀。）師：這兩個(gè)病，不難治，你寫好作文后，要讀，讀的時(shí)候，想，我有這病嗎？一讀，一想，一改，病好了。（四）“說”病，說話句訓(xùn)練1．認(rèn)識“說病”。師：看這些說話句，你發(fā)現(xiàn)問題沒有？◆叔叔打量了我一會(huì)，說：“小朋友，你幾斤??？”◆一旁的裴菲見了，說：“怎么了？”◆我心不甘情不愿地問體育老師為何我沒入選時(shí)，他說：“你技術(shù)不錯(cuò)，但你長得太矮，球容易被蓋掉?！薄簟斑@是為你好，多做些練習(xí)，對你只有好處，沒有壞處??”每次給我布置家庭作業(yè)時(shí)，媽媽都會(huì)這樣說。生：都用了“說”字。師：你的眼睛真厲害。寫作文，需要這樣的眼力來挑剔。第一句和第二句中的“說”，改什么？生：改為“問”（師板書“問”）。師：第三句呢？生：可以改為“回答”（師板書“回答”）。師：第四句，有點(diǎn)難度，改成什么？生：“嘮叨”。師：說說你的理由。生：這些話，媽媽經(jīng)常說，說了很多遍，所以用“嘮叨”。師：你分析得很有道理。請你將“嘮叨”寫在黑板上。師：班上，也有不少同學(xué)，很注意用表示“說”的詞，請看苗彥豪的：◆叔叔走到爸爸媽媽身邊，責(zé)備他們：“你們給孩子吃什么呀？怎么這么瘦？你們是不是不給他多吃肉??？”師：（幻燈里，紅線劃出“責(zé)備”）：再看朱清怡的：◆我氣得肚子都快炸了，對她吼道：“我已經(jīng)上五年級了，不要拉倒，我還懶得教你呢！”師：（幻燈里，紅線劃出“吼道”；學(xué)生齊讀黑板上、幻燈里的表示“說”的詞）：同學(xué)們，漢語里，表示“說”的字、詞，很豐富，除了這些，還有什么？（學(xué)生羅列了很多，寫在黑板上，齊讀。）師：寫作文，經(jīng)常要寫故事。故事，少不了人物，你要讓作文里的“人”開口說話；要寫好人物的說話，就要注意“提示語”；寫提示語，要注意，不要犯“‘說’病”。（師板書：“說”病。生讀。）2．不用“說”字，寫提示語。師：請看同學(xué)寫的精彩的說話句：◆誰知，表哥人還沒進(jìn)來，話先進(jìn)來了：“窗簾后藏著什么呀？”◆花花小心地拿起一粒白巧克力放在我手里，轉(zhuǎn)身就走，邊走邊拋給我一句話：“你太胖了，不宜吃糖分過多的黑巧克力?！薄暨€沒等我開口，媽媽的聲音就傳來了：“等書讀好了，有的是時(shí)間玩！我先給你打預(yù)防針，沒進(jìn)入好中學(xué)之前，不許出去玩。畢業(yè)班了，要多看些書，做完奧數(shù)卷，再做語文練習(xí)，還要做??”師：發(fā)現(xiàn)沒有，龔依文、汪佳琪、楊宇慧的提示語，沒有表示“說”的詞，對“聲音”、“話”的描述，作提示語，有意思。再看：◆我一提出來，爸爸媽媽就跳了起來：“什么？絕對不行！你怎么能一個(gè)人跑出去呢？你知道外面車子來來往往，有多危險(xiǎn)嗎？不行不行！”師：這個(gè)“跳”，真的“跳”嗎？生：指著急、憤怒。師：人物的心情寫提示語，陶樂青，寫得好。◆他用懷疑的目光，上上下下打量了我一番，搖頭拒絕：“不行，你個(gè)子矮，腿短，跑不快。”師：林薈君用人物的動(dòng)作、目光寫提示語，傳神啊。3．改寫提示語?；脽舫鍪荆骸簟斑?，華赟，你肚子怎么圓滾滾的？”何老師問我。請華赟上臺(tái)，和老師一起表演。老師眼睛盯著華赟的肚子，指著華赟的肚子，問：“咦，華赟，你肚子怎么圓滾滾的？”師：誰來說這個(gè)說話句，注意提示語。生：“咦，華赟，你肚子怎么圓滾滾的？”何老師盯著我的肚子，看了半天。師：這是用“目光”寫提示語。生：“咦，華赟，你肚子怎么圓滾滾的？”何老師一臉疑惑。師：這是用“表情”寫提示語。生：“咦，華赟，你肚子怎么圓滾滾的？”何老師指著我的肚子，問。師：這是用動(dòng)作寫提示語。4．情境練提示語。教師表演：右手食指放在嘴唇上，“噓，請坐端正?！睂W(xué)生寫話，教師選兩位同學(xué)讀話。生：老師將食指放在嘴唇上，說：“噓，請坐端正。”生：“噓，請坐端正”。老師環(huán)視了整個(gè)教室，說道。5．提示語的位置?；脽舫鍪荆瑢W(xué)生齊讀：◆他用懷疑的目光，上上下下打量了我一番，搖著頭拒絕：“不行，你個(gè)子矮，腿短，跑不快。”◆“等等，好像不太對??”爸爸似乎發(fā)現(xiàn)了什么，叫我把手拿下來。師：林薈君的句子，提示語在前；傅睿婧的句子，提示語在后。剛才，兩位朗讀的同學(xué)，也是。提示語還有一種位置是在——（生接“中間”）。對，請看朱亦奇和沈宇順的句子：◆“那不是外婆？你??”媽媽若有所思了片刻，“瞧，那車牌號是多少？”◆“不行！”媽媽停下手中的活兒，“你快去把‘上海新卷’的第二單元測驗(yàn)卷A、B、C卷，全部做完??”師：一個(gè)人說的話里，有兩個(gè)意思，一般提示語放中間。請你將剛才寫的話，改為提示語在中間。生：“噓，”老師將食指放在嘴唇上，掃視了整個(gè)班級，說道，“請坐端正?！睅煟骸皣u”，聲音提示，后面是“說”的內(nèi)容，中間提示語隔開，比較恰當(dāng)。注意，提示語在中間，“說道”后的標(biāo)點(diǎn)是逗號。師：提示語有三個(gè)位置，前、后或中間。究竟什么時(shí)候在“前”，什么時(shí)候在“后”，什么時(shí)候在“中間”，很有講究。你要琢磨。怎么琢磨？看課外書，注意說話句，注意提示語，琢磨為什么在“前”或“后”？這樣讀，你的寫作進(jìn)步會(huì)很快。作文評講課：“班本化”教學(xué)的典范作文課主要有兩個(gè)表現(xiàn)形式，一為“指導(dǎo)”，二為“講評”。我崇尚講評，“講評”重于“指導(dǎo)”。我常講，學(xué)生作文并不像你說的，兩點(diǎn)一線，生活枯燥，沒東西寫。一個(gè)人只要活著，就有生活；只要有生活，就有寫作素材。監(jiān)獄的生活枯燥吧，一個(gè)作家到監(jiān)獄去體驗(yàn)半年，回來能寫一本書，書名叫《監(jiān)獄揭秘》。限制人的身體的生活，并不能限制人的寫作；只有限制人的心靈的生活，寫作才會(huì)死亡。這就是為什么“文革”時(shí)，那么多作家“死”了。學(xué)生有寫作材料。優(yōu)等生學(xué)有余力，不消說。中等生輔差輪不上，培優(yōu)挨不上，他們有大把的光陰過自己的童年，有生活。后進(jìn)學(xué)生，該做作業(yè)的時(shí)候，不做，玩；該聽課的時(shí)候，不聽，想心事。后進(jìn)學(xué)生，學(xué)習(xí)后進(jìn)，不是腦子少根筋，而是心思在“歪”點(diǎn)子上；他們的故事多著呢。問題在于，學(xué)生不知道這些可以寫成作文，老師也從來沒有告訴學(xué)生，這就是作文材料。只要讓學(xué)生明白，寫作就是寫自己的生活，寫自己的“心”，用自己的話說自己的事，用不著“活動(dòng)”，用不著“生成”，用不著“指導(dǎo)”。讓學(xué)生用筆寫自己的事，作文才會(huì)、就會(huì)五彩紛呈，五彩繽紛。有這樣一個(gè)比喻，教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生在前面小跑，教師在后面跟著，當(dāng)學(xué)生遇到坑坑洼洼的時(shí)候，要摔跤、要跌倒的時(shí)候，上前去扶一把，告訴他應(yīng)該注意什么。而不是，教師在前面按照自己的想法跑啊跑，讓學(xué)生在后面跟啊跟。以“指導(dǎo)”為中心的作文教學(xué)，就是教師跑在前頭，跑啊跑，學(xué)生脫鞋帶帽地在后面跟啊跟。以“講評”為中心的作文教學(xué)，就是學(xué)生在前面一路歡快地小跑，教師在后面跟著，看著，看到美好的表達(dá)方式，告訴學(xué)生，寫得真好，大家一起來分享；看到學(xué)生的表達(dá)出了點(diǎn)問題，或沒把握好火候，過了頭，摔了跟頭，教師見了，喊停，包扎一下，調(diào)整一下。上講評課，你要研究學(xué)生的作文；研究學(xué)生的作文，是講評課的最為有力的起點(diǎn)。講評課，是研究學(xué)生作文后的一個(gè)表現(xiàn)形式，一個(gè)最好的表現(xiàn)形式。然而，有多少語文老師把批改學(xué)生的作文當(dāng)回事？十多年前，我去學(xué)校見習(xí)，輔導(dǎo)老師交給我一項(xiàng)光榮的任務(wù)，批改學(xué)生的作文。十多年后，有見習(xí)生、實(shí)習(xí)生來，語文老師高興，終于有人來幫咱批作文了。語文教師連批學(xué)生作文都怕，怎么談得上研究學(xué)生的作文？研讀學(xué)生的作文，就是號脈，就是診斷。不號脈、不診斷而開處方，這種醫(yī)生是要害死人的；這種作文教學(xué)，是要害死學(xué)生的?！爸v評”，不是簡單地讓學(xué)生將作文讀一讀，教師講一講，評一評?！疤枴边^“脈”，得出診斷結(jié)果，再開處方，這藥就能下得準(zhǔn)，就能藥到病除。講評課，還要“練一練”。教師批改時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文表達(dá)上的精彩點(diǎn)，由此引出一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，或發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文表達(dá)上普遍存在的一個(gè)缺陷，由此引出一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。這樣的訓(xùn)練，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，切入學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，學(xué)生也有心理認(rèn)同感。這樣的訓(xùn)練就是“先學(xué)后教”，“以學(xué)定教”，“先寫后教”，“以寫定教”。我在很多地方鼓吹，教導(dǎo)主任、校長不要去聽老師的“作文指導(dǎo)”課，你要去聽老師的“作文講評”課。你一聽老師的講評課，就知道這位老師是否認(rèn)真批閱了學(xué)生的作文，是否真切了解學(xué)生的作文水平，是否把握住了學(xué)生作文的最近發(fā)展區(qū)域：只有認(rèn)真批閱，邊批閱邊研究學(xué)生的作文狀況，你才能真切把握住學(xué)生作文的最近發(fā)展區(qū)；才能切入學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域的作文訓(xùn)練。你一聽老師的講評課，就知道，這位老師是否具有系統(tǒng)的作文知識，一個(gè)不具備系統(tǒng)的作文知識的人，“講評”課，講不到位，評不到位，只能不痛不癢地說些“不錯(cuò)”、“很好”、“很有創(chuàng)意”；一個(gè)不具備系統(tǒng)的作文知識的人，“講評”課找不著訓(xùn)練點(diǎn)，肚子里沒貨，到哪里去找?。空Z文教師為什么不重視“講評課”？一是怕累，你得很認(rèn)真地研讀學(xué)生的作文，學(xué)生的作文是講評課的文本基礎(chǔ)。二是從來沒有比賽課是“講評課”，也從來沒有公開課是真正的“講評課”——不能不說，當(dāng)前流行的，上了指導(dǎo)課后，還沒通讀學(xué)生作文就進(jìn)行的“講評課”，不是真正的講評課，這是“公開課”的特殊表現(xiàn)形式。它使得無數(shù)語文老師，誤讀、誤解“講評課”，以為講評課，就是學(xué)生讀一讀，老師評一評。真正的“評講課”，是一次性的，是“班本化”的。你研讀這個(gè)班的這次作文，只能在“這個(gè)班”上“這次課”。這節(jié)課只能在這個(gè)“班”上，絕不能搬到第二個(gè)“班”，上第二次。講評課，是典型的“班本化”教學(xué)。有人說，校本培訓(xùn)最能發(fā)展教師；我說，“班本化教學(xué)”最能發(fā)展學(xué)生。遺憾的是，這么好的一種教學(xué)方式，不被重視，視作可有可無。這個(gè)教學(xué)日益功利化的時(shí)代，沒有行政推動(dòng)，沒有利益驅(qū)動(dòng)，那些扎扎實(shí)實(shí)埋在底層的基礎(chǔ)性工作，注定被日漸淹沒。這不是講評課的悲哀。那是誰的悲哀？學(xué)生前面跑 講評豈能少管建剛作前指導(dǎo)的作用：一、指導(dǎo)學(xué)生獲得寫作的材料，即解決“寫什么”；二、指導(dǎo)學(xué)生獲得寫作的方法，即“怎么寫”。在指導(dǎo)學(xué)生“怎么寫”上，我一直認(rèn)為，我們的老師大都遭遇了“好心辦壞事”的尷尬。教師的“心”是好的，想“幫助”學(xué)生，結(jié)局是“壞”的：個(gè)性不同、對事物看法不同、內(nèi)在情感不同的鮮活的