【正文】 ，風(fēng)衣掉在了地上，我一不小心踩了上去，手剛好拿住一只袖子往上一拎，我一個(gè)重心不穩(wěn)，往前趴去。眼看就要撞上前面那塊大巖石板了，我把手往前一擋，誰知，它又借住了彈力，反彈了回來，眼看就要來個(gè)四腳朝天了，“啊”我尖叫了起來。大概過了一秒鐘左右，我“安全”地著陸了。指名王舒藝讀片段。師：讀到這里，聽到一個(gè)“先”、“接著”、“然后”嗎？通嗎？順嗎？美嗎？你懂了，就是真美，如果是不懂，就是臭美。師：這段話真好，不僅沒有連詞病，更重要的是她寫了一個(gè)做家務(wù)的小插曲。（板書：小插曲）師：你們在做家務(wù)的時(shí)候有沒有碰到類似的小插曲呢？說說看，生：剛擦過玻璃，又有灰塵了。生：曬衣服，領(lǐng)口太小了，套不上去。生：被子太寬，難折。生:地板上都是泡沫，滑一跤。生：用洗潔球擦碗。生：打蛋，蛋掉鍋里了。師：直接掉鍋了，省了一個(gè)步驟。師：同學(xué)們，你要寫要你的“做家務(wù)”，就要像王舒藝那樣，要尋找小插曲，這很重要。師：要有尋找小插曲的本領(lǐng)。一起讀，一讀背。師：尋找小插曲很重要。讀 生：尋找小插曲六、放大小插曲師：尋找小插曲還不是最大的魅力。魅力還在于“放大小插曲”。板書（放大小插曲）師：王舒藝是怎么放大的呢？（出示紅線部分）你們讀，我來計(jì)時(shí)。（學(xué)生讀文，師計(jì)時(shí)）師：這個(gè)事情發(fā)生的時(shí)間是很短的。這一秒鐘的事情，你讀了45妙，放大了45倍。一定要有這個(gè)功夫放大小插曲（學(xué)生讀）出示：我右手拿起刀，左手扶著西紅柿，手不能扶的太多，也不能扶太少，切的時(shí)候不要太猶豫，要干脆果斷。師指名余坦悅讀。師：有沒有開始切啦？還沒切呢！已經(jīng)寫了兩行半了！怪不得她的作文能寫到800多字呢！出示：我輕輕用手指在蛋糕上點(diǎn)了一下，軟軟的，像是一個(gè)微型的蹦蹦床，你按下去，一放手它有彈回來。師指名王詩雨讀，其他學(xué)生不停地做點(diǎn)蛋糕狀，數(shù)次數(shù)。師：你那個(gè)不叫點(diǎn)，叫戳。生：60次。師：這叫馬蜂窩了。師：這是一個(gè)很重要的寫作本領(lǐng)，讀 生：放大小插曲。七、模擬小插曲請剛才讀文的幾名學(xué)生起立。師：王詩雨有一個(gè)重要的本領(lǐng)。寫了980字。師：是不是很期望他們公認(rèn)他們放大小插曲的秘訣？ 生：看作文書。生：要找出做這件事的細(xì)節(jié)。師：更細(xì)小的動作。生：要注意觀察。一個(gè)很小的細(xì)節(jié)，也可以寫出很多。師：你是寫的面包。你是怎么觀察的？ 生：按下去之后感受它彈力，然后寫下來。師：更小的細(xì)節(jié)是怎么來的？ 生：就是洗衣服的時(shí)候??師：洗衣服有很多元素，一邊洗一邊想怎么寫作文。師：是不是真的很難說出來的。這個(gè)事情不能請教他們，應(yīng)該請教另外一個(gè)人。生：作文書。師：列夫*托兒斯泰（出示圖片）師：全世界的人都認(rèn)為諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)不頒給列，是文學(xué)史上最大的損失。師：他有三本書，《戰(zhàn)爭與和平》《復(fù)活》《安娜》。你知道什么叫世界名著嗎？ 生：就是世界上都十分有名的著作。師：這種解釋叫故名思意 生：世界上舉世聞名。師：怎么判斷他是不是有名呢？首先第一條必須這個(gè)作者已經(jīng)死了。第二，至少死滿30年，他的書還在不斷地流傳。你知道列死了多少年了嗎？到今年101年。我們來看看它中文版本有多少？（看中文版的封面《戰(zhàn)爭與和平》）師：問誰，問他。我來講一個(gè)列的故事。怎樣讓更小的細(xì)節(jié)，揪出來。有一天，列在書房里寫作。女兒突然聽到書房里傳出汪汪的狗叫聲，而且還持續(xù)了很長時(shí)間。爸爸就很害怕，爸爸從來不養(yǎng)狗的，是不是有野狗闖進(jìn)來了。女兒一看，正看到列趴在地上像狗一樣叫和爬。女兒就問：爸爸干什么這樣子??？列就說我正寫到一條狗走和叫，于是我就模仿這條狗走和叫。就是這個(gè)故事，你悟到點(diǎn)什么東西？ 生：要經(jīng)過親身的經(jīng)歷。師：沒有一個(gè)人會變成一條狗去經(jīng)歷的！對不對？于是他采用一個(gè)什么辦法？ 生：模仿。師：模擬。你只能像狗一樣，爬叫，感覺到他的狀態(tài)。師：放大小插曲不是觀察得來的，是模擬，是虛擬。你就會發(fā)現(xiàn)很多很多王舒藝講的更小的動作。師擰開了水杯的蓋子。師：老師做了一件什么事情？師：看著我一起來虛擬一下。你假想你面前有杯子。（2次）師：你發(fā)現(xiàn)了一個(gè)什么動作？ 生：扭。師又做動作：除了這個(gè)扭還有什么？又發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：老師把杯子提起來。師：虛擬是不用花錢的。生：輕輕把瓶蓋擰開師：開了又合上又反方向，是不是動作更多了？ 生：老師握住瓶子。師：哪只手。生：左手。師：看活生生的人。（再看師演示）師俯下身子。師：你也做一做。生：彎腰師：這不叫彎腰，這叫—— 生：俯視。師：我們班有沒有玩琉球？（做玩溜溜球的動作）我不會玩怎么寫呢？模擬就能找到更多細(xì)微的。一起讀生：尋找小插曲，放大小插曲。師：回家后改作文，看看你的作文里有沒有 生：連詞病師：再看看有沒有 生：小插曲。師：這個(gè)故事一定要 生：尋找小插曲。師：再像**一樣 生：放大小插曲。師：放大并不一定要再去做這件事情，而是去 生：模擬。師：模擬地去做一做?；厝ゾ瓦@樣改自己的作文。記住改作文甚至比寫作文更重要。師：下課。第五篇：管建剛作文教學(xué)我的作文教學(xué)課例——管建剛作文教學(xué)系列這本教學(xué)課例和實(shí)際的課堂結(jié)合比較緊密，管老師把自己的教學(xué)思想，主張深入到實(shí)際的課堂中，應(yīng)該說是把自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)應(yīng)用到不同的課堂中。這本書是在不同地方上課的實(shí)錄，更類似于公開課的資料集。通書讀下來，總結(jié)出管老師整個(gè)課堂的流程大致為：賞析——挑刺——訓(xùn)練三個(gè)環(huán)節(jié)，管老師對每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了總結(jié)，有一套自己的方法。賞析，主要是選出好學(xué)生的好字，好句，好段，只要是學(xué)生的亮點(diǎn)，他都會給予鼓勵(lì)，讓孩子體驗(yàn)到一種寫作文的樂趣和享受。欣賞的點(diǎn)通常有，節(jié)奏感，真實(shí)感，現(xiàn)代感等等，他對學(xué)生有點(diǎn)的賞析不是籠統(tǒng)的表揚(yáng)，而是把這種好落到實(shí)處。挑刺環(huán)節(jié)，主要是針對學(xué)生寫作中存在的共性問題進(jìn)行評講，最值得我么借鑒的是，管老師思考問題的思路，他把一些常被我們大家忽略的知識進(jìn)行系統(tǒng)化，把學(xué)生存在的共性問題，進(jìn)行合理歸類，總結(jié)了各種寫作中存在的病，“心想”病，“今天”病，及開頭，結(jié)尾的通用模式病，其實(shí)這些問題是作文教學(xué)中常存在的問題，但卻被我們一直忽略，而管老師幫我們做了梳理的工作，融入自己的想法進(jìn)行再創(chuàng)造，形成自己的上課模式。訓(xùn)練環(huán)節(jié)，主要是根據(jù)老師的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，修改自己作文中存在的問題，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。以上是本書的主要寫作框架，表面上看只是一種實(shí)踐的總結(jié)，其實(shí)是一種“以學(xué)生為本”，“班本化”的教學(xué)思想的展現(xiàn)。尤其是課后講評的理念，徹底顛覆了我們一直提倡的作前指導(dǎo)，作前指導(dǎo)越詳細(xì)，學(xué)生的作文越偏離自己生活的實(shí)際，學(xué)生的內(nèi)心世界，經(jīng)驗(yàn)都被作前的種種要求所限制了，哪里還有自己的想法呢？基于以上，管老師提倡作前指導(dǎo)的淡化，讓學(xué)生寫自己的作文。我筆述我情，當(dāng)學(xué)生的作文寫出來后，再給予詳細(xì)的指導(dǎo)，這樣才會更有針對性，不是空口說話。這也就能解釋了，管老師的理念“以寫定教”，根據(jù)學(xué)生的作品來選擇上課的內(nèi)容，但這似乎也有一個(gè)前提，老師必須要有評講作文的系統(tǒng)的知識，否則，要想根據(jù)學(xué)生的作品靈活定教學(xué)目標(biāo)，是很困難的一件事。這也就給一線教師提出了隱性要求，要想真正實(shí)現(xiàn)“班本化”教師就要多自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，形成自己的一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，才能做到靈活運(yùn)用。最深的感觸：教學(xué)一定要有不斷反思，總結(jié)的意識。管老師高明就在于，能發(fā)現(xiàn)作文中我們習(xí)以為常的問題，并把這些問題系統(tǒng)化，找到適合的解決辦法。所以，在自己以后的教學(xué)中，也要有問題意識，要善于發(fā)現(xiàn)，總結(jié)問題。遇到問題也不能逃避，擱置，要多問幾個(gè)為什么？要多想想有沒有其他更好的方法。其次，要不斷優(yōu)化自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)心的想法。尤其是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更要及時(shí)整理，總結(jié)理清楚自己的思路，使其明朗，條理化。PS：買這本書，純屬偶然。但看完之后發(fā)現(xiàn)，很有感觸，這本書雖是課例，但更想看看管老師的教學(xué)思想，理念及其理念產(chǎn)生的源頭等，如果僅僅是知道一些學(xué)生作文中的共同問題及解決的辦法，感覺自己學(xué)到的只是皮毛，還更應(yīng)該探究下，管老師的思想，對他的作文教學(xué)理念，最好形成自己的完整的認(rèn)識。也很有必要更正下自己的看書習(xí)慣，把以前零碎的習(xí)慣變成系統(tǒng)習(xí)慣。從思想到實(shí)踐，才能更深刻理解其教學(xué)思想。