【正文】 他同學(xué)都走了，只有那幾個(gè)作文沒(méi)寫(xiě)完的同學(xué)留了下來(lái)。胡老師也在，細(xì)心引導(dǎo)不會(huì)寫(xiě)的同學(xué)，直到他們完全沒(méi)有錯(cuò)誤，才放他們走。師：胡老師對(duì)你們那么好，不讓她說(shuō)話，把胡老師的嘴巴“封”起來(lái)。(眾生笑)“讓他們下午放學(xué)寫(xiě)完了再走”，要說(shuō)話吧?“細(xì)心引導(dǎo)不會(huì)寫(xiě)的同學(xué)”，要說(shuō)很多話吧?可作者就是不讓胡老師說(shuō)話。3．示例師：我班上有一位同學(xué)，也犯過(guò)這樣的病，連標(biāo)點(diǎn)，41個(gè)字。請(qǐng)看：晚飯時(shí)，媽媽發(fā)現(xiàn)沒(méi)有鹽了，叫我去買(mǎi)。我在看電視，不肯去。媽媽非要讓我去。我只好去。師：我對(duì)他說(shuō)，寫(xiě)作文，要寫(xiě)具體，寫(xiě)生動(dòng)。簡(jiǎn)單，讓“啞巴”開(kāi)口說(shuō)話。生讀：讓“啞巴”開(kāi)口說(shuō)話。師：他改了三回，改出了近四百字!請(qǐng)看：放學(xué)回家，我把書(shū)包往沙發(fā)上一扔，打開(kāi)電視機(jī)，看《虹貓藍(lán)兔七俠傳》?！皨寢?zhuān)茵I死了，餓死了!有沒(méi)有吃的東西?”“冰箱里有面包，你自己拿，我正在做飯呢!”正在廚房里切菜的媽媽喊道。我打開(kāi)冰箱，拿起面包，卻見(jiàn)伶俐可愛(ài)的莎麗又遭馬三娘陷害，毒藥讓她失去右手劍法，差點(diǎn)喪命?！斑@個(gè)壞三娘!”我氣得從沙發(fā)上跳起來(lái)，“你再害莎麗，我殺了你!”正在這時(shí)，媽媽從廚房里跑出來(lái)，說(shuō)：“斌斌，家里沒(méi)鹽了，趕緊到小商店買(mǎi)袋鹽?！蔽艺措娨?，我不去!”沒(méi)鹽不能做菜，你快去快回?！被貋?lái)我就不知道莎麗怎樣“你晚上要不要吃飯?”“我就看電??”“視”字還沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，媽媽拿起遙控器，按下紅色鍵。我急了，喊：“我就不去，就不去!你把電視打開(kāi)!”“你再跟我這樣說(shuō)話!”媽媽虎著臉，舉起了巴掌，向我——“我去，我現(xiàn)在就去，還不行嗎?”好漢不吃眼前虧，我見(jiàn)媽媽真發(fā)脾氣，馬上軟了下來(lái)??師生配合朗讀上文。師：從41個(gè)字，便成372個(gè)字。要讓“啞巴”開(kāi)口說(shuō)話。4．練習(xí)師：下面兩個(gè)片段，你任選一個(gè)，讓里面的“人”開(kāi)口說(shuō)話。一個(gè)明媚的上午，我忘記帶筆盒了。我把書(shū)包翻了個(gè)底朝天，筆盒的影子都沒(méi)看到。我問(wèn)了在我身邊的同學(xué)，他們都不借給我，我只好垂頭喪氣地走回我的座位。有一次，我被人亂登了好多名，我向老師反映。另外那位同學(xué)用假證明，但老師還是相信我，將那位同學(xué)“打入十八層地獄”。生寫(xiě)后，選一位寫(xiě)得好的同學(xué)，朗讀交流。師：我想找黃金浩，他是病文的作者。生：一個(gè)明媚的上午，我忘記帶筆盒了。我把書(shū)包翻了個(gè)底朝天，筆盒的影子都沒(méi)看到。我問(wèn)了身邊的同學(xué)，他們紛紛說(shuō)：“沒(méi)有啊，沒(méi)墨了，不借給你?！彼麄兌疾唤杞o我，我只好垂頭喪氣地走回我的座位。師：怎樣能讓他的話更多多—些?生：里面的“他們”有好多人，可以分開(kāi)來(lái)，一個(gè)一個(gè)地寫(xiě)對(duì)話。師：黃金浩，明白嗎?5．延伸師：請(qǐng)上一位朗讀片段的同學(xué)，讀“求情”的句子。生：“我上次拿修正帶都沒(méi)登名!”我的同桌幫我求情。師：這個(gè)提示寫(xiě)得非常好。有了對(duì)話，就要關(guān)注寫(xiě)好提示語(yǔ)。我們?cè)倏袋S升政句子：我弟弟走了過(guò)來(lái)：“對(duì)不起，那些??錢(qián)，是??我拿的?！睅煟哼@是誰(shuí)說(shuō)的話嗎?生：知道，是“我弟弟”。師：上面沒(méi)有說(shuō)“我弟弟說(shuō)”怎么知道?生：“我弟弟走了過(guò)來(lái)”，就表示是“我弟弟說(shuō)的”。師：哦，提示語(yǔ)用人的“走”的動(dòng)作來(lái)寫(xiě)，真好?！案绺?，快開(kāi)門(mén)!”我轉(zhuǎn)過(guò)頭一看，紅紅的臉蛋，小小的眼睛，大大的鼻子，一看就知道是我那誠(chéng)實(shí)的弟弟。師：這話是誰(shuí)說(shuō)的?生：是“我”。師：上面沒(méi)有寫(xiě)“我說(shuō)”呀?生：“我轉(zhuǎn)過(guò)頭一看”，就表示是“我說(shuō)的”。師：對(duì)啊，好的對(duì)話，提示語(yǔ)要精彩，一天到晚“我說(shuō)”“他說(shuō)”的對(duì)話往往不精彩。師：今天回去，好好地看“馬小跳”。不是叫你去學(xué)馬小跳的調(diào)皮搗蛋。(生笑)去看看，看看楊紅纓阿姨是怎么寫(xiě)馬小跳他們的對(duì)話的。師：看板書(shū)，讀——生：“關(guān)聯(lián)”病、“然后”病、讓巴”開(kāi)口說(shuō)話。師：不看板書(shū)，能讀嗎?生：能。(再讀)師：今天就上到這里，下課?！寄阏跒g覽《老百曉在線》提供的文章〗第五篇：聽(tīng)管建剛作文講評(píng)課有感聽(tīng)管建剛作文講評(píng)課有感我非常感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給了我一次去成都聽(tīng)課的機(jī)會(huì)，因?yàn)樵谶@次聽(tīng)課中，我收獲非常多，最有價(jià)值的是聽(tīng)了管建剛的作文講評(píng)課和他的講座，讓我知道了原來(lái)作文講評(píng)課如此的精彩和重要。這次作文講評(píng)課是管老師經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間的準(zhǔn)備才上的，他要把每個(gè)孩子的作文仔仔細(xì)細(xì)地看，從學(xué)生的作文中挑選出能為他所用詞語(yǔ)，句子，并做成課件。開(kāi)課的第一句話，管老師便告訴他的學(xué)生，寫(xiě)作文的能力不是寫(xiě)出來(lái)的，而是改出來(lái)的?？此坪?jiǎn)單一句話，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也揭示出提高寫(xiě)作能力的方法。接著讓孩子說(shuō)說(shuō)你是怎么修改作文的。孩子們從修辭、病句、加好詞等方面談了如何修改文章。做好了這些鋪墊，老師出示本課作文題目——爭(zhēng)吵、爭(zhēng)論、辯論、討論。第一個(gè)層次：寫(xiě)作文要充分利用對(duì)話，表達(dá)思想感情。管老師詼諧地說(shuō)：“人物勤開(kāi)口，字?jǐn)?shù)咱不愁，我們要先解決溫飽問(wèn)題?！惫芾蠋熢谛φ勚?，完成了第一步的教學(xué)任務(wù)。第二個(gè)層次：學(xué)習(xí)表示說(shuō)的詞課件出示學(xué)生的好句子，重點(diǎn)突出了表示說(shuō)話的詞。如：質(zhì)問(wèn)侃侃而談 宣布召喚課件出示幾組表示說(shuō)話的詞語(yǔ)，讓學(xué)生用幾分鐘的時(shí)間去記，然后抽學(xué)生說(shuō)，看看哪個(gè)孩子記的最多。在老師的激勵(lì)下，學(xué)生認(rèn)真記著，一個(gè)孩子最多一次性記了17個(gè)。教師提醒學(xué)生，詞語(yǔ)要和說(shuō)話的內(nèi)容相匹配。第四個(gè)層次：多余“說(shuō)”字要去掉讓語(yǔ)言干凈起來(lái)，就要去掉多余的“說(shuō)”字。管老師用課件出示了許多學(xué)生帶“說(shuō)”字的句子，讓全體學(xué)生進(jìn)行修改。老師點(diǎn)評(píng)：沒(méi)有表示說(shuō)的字，一讀就知道是誰(shuí)說(shuō)的，這是更高明的一種寫(xiě)法。第五個(gè)層次：提示語(yǔ)的位置很重要。教師采用提示語(yǔ)在不同位置的兩個(gè)句子，來(lái)體會(huì)提示語(yǔ)位置的重要。結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，利用提示語(yǔ)的位置，可以幫助你更好的表達(dá)。如：教師用課件出示這一組句子：“好啊！”媽媽爽快地答應(yīng)了。媽媽爽快地答應(yīng)了：“好啊!”然后提問(wèn)：“你認(rèn)為哪一個(gè)句子更能體現(xiàn)媽媽是爽快答應(yīng)的?！痹偃纾骸鞍?，蛇！”爺爺大叫起來(lái)，我也大叫起來(lái)。和爺爺大叫起來(lái)，我也大叫起來(lái)：“啊，蛇！”你認(rèn)為哪個(gè)更驚訝。管老師采用對(duì)比感知的教學(xué)手段，讓學(xué)生明白提示語(yǔ)在不同位置的妙處，幫助孩子利用提示語(yǔ)位置的變化更好的表達(dá)。這堂課的精彩之處就是教學(xué)內(nèi)容的確定不是教師憑空想象的，而是從學(xué)生的作文中來(lái)，解決學(xué)生在習(xí)作中出現(xiàn)的問(wèn)題，這就叫做因材施教。教學(xué)層次是有梯度的，從點(diǎn)到面，從片段到整體，循循善誘，讓每個(gè)學(xué)生都能從課堂中學(xué)到自己需要的習(xí)作方法，解決自己的習(xí)作疑惑。這種教學(xué)手段就叫做“先寫(xiě)后教，以寫(xiě)定教。”在管老師的講座中，主要講了什么是好的語(yǔ)言。他認(rèn)為好的語(yǔ)言有六種：運(yùn)用這個(gè)時(shí)代才有的詞，文中要有現(xiàn)代感。管老師說(shuō)：“如果把一個(gè)成年人封凍30年，那么他一定不適應(yīng)現(xiàn)在這個(gè)時(shí)代，但要是把一個(gè)小孩子封凍30年，那么30年后他走進(jìn)課堂，他還是好學(xué)生。30年前寫(xiě)的好作文，30年后還是好作文。其原因就是孩子的語(yǔ)言沒(méi)有跟上時(shí)代的步伐。娛樂(lè)感管老師出示了他學(xué)生習(xí)作中的一句話，來(lái)詮釋什么叫娛樂(lè)感。王老師把我們叫出來(lái)，“免費(fèi)“送給我們1000字的檢討。像這樣具有“自嘲”的句子還有很多很多，讓我們聽(tīng)課的老師們都在帶有娛樂(lè)的語(yǔ)言中，享受快樂(lè)?！坝隆备惺且环N重要的能力。管老師說(shuō)：“要敢于表達(dá)自己真實(shí)的想法?！彼鍪玖艘粋€(gè)學(xué)生寫(xiě)他的文章，主要內(nèi)容是勸他的同學(xué)不要為管老師服務(wù)，不要相信管老師，管老師對(duì)他們好是有目的的，因?yàn)樗麄兊淖魑膶?xiě)好了，才會(huì)提高管老師的知名度。因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，我沒(méi)法展示全文，只能用自己的語(yǔ)言概括習(xí)作內(nèi)容。管老師提倡孩子們就該用自己的筆寫(xiě)自己的事，用自己的筆表達(dá)真正屬于自己的情感。含蓄美 語(yǔ)言的含蓄美指言語(yǔ)、詩(shī)文意思含而不露，耐人尋味。含蓄的語(yǔ)句，不僅要理解它的表層含義，更重要的是洞察它的深層含義。管老師舉了幾個(gè)例子，讓老師明白如何指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出含蓄美句子。諧音的美管老師出示了大量的例子，和老師們一起分享諧音的美，讓老師感受到了諧音在寫(xiě)作中的作用。如： 男人就是難人 老公就是勞工結(jié)婚就是皆昏 理想就是離鄉(xiāng) 等等。新鮮感每個(gè)人的語(yǔ)言要有新意，這樣作文才有吸引力。別人經(jīng)常用的語(yǔ)言，在自己的習(xí)作中最好不要用。老師講了幾個(gè)例子：他的眼睛特別小。她的手勁很大。后面的部分，讓孩子們發(fā)揮想象能力，要用別人沒(méi)用過(guò)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。管老師說(shuō)，一個(gè)人的創(chuàng)造力和基礎(chǔ)沒(méi)關(guān)系，學(xué)生是天生的詩(shī)人，都有驚人的語(yǔ)言。以上是我聽(tīng)課的體會(huì)，雖然只學(xué)到了一點(diǎn)皮毛，但是我從管老師的課堂和講座中，看到了自己習(xí)作教學(xué)中存在的問(wèn)題。我想，每個(gè)人都有創(chuàng)造力，我也應(yīng)該習(xí)作教學(xué)中，去挖掘更好的教學(xué)方法，讓孩子們輕松習(xí)作，快樂(lè)習(xí)作。