【正文】 的獎(jiǎng)勵(lì)，如發(fā)本子、橡皮、鉛筆等小禮物。通過這些有效評(píng)價(jià)策略，能充分調(diào)動(dòng)班干部的工作責(zé)任心和管理熱情。總之，低年級(jí)班干部的培養(yǎng)是需要班主任耐心，細(xì)心，熱心的指導(dǎo)和教育。還有在培養(yǎng)低年級(jí)班干部上我們要多花一些心思，不斷去嘗試，不斷去創(chuàng)新。這樣不僅培養(yǎng)了孩子，解放了自己，更重要的是，它會(huì)為我們的創(chuàng)建良好班風(fēng)帶來意想不到的收獲！第五篇：良好班風(fēng)是怎樣形成的之良好班風(fēng)是怎樣形成的之－－為什么把握不住班風(fēng)的發(fā)展的方向如果教師不負(fù)責(zé)任，放任自流，班級(jí)風(fēng)氣向不良方向發(fā)展可以理解，為什么許多認(rèn)真負(fù)責(zé)，勤勤懇懇的老師，也把握不住班級(jí)發(fā)展的方向？辛辛苦苦做了許多的工作，也形不成良好風(fēng)氣。這就很值得研究了。前面講了，一個(gè)需要樹立品德良好學(xué)生為核心的學(xué)生主流力量，逐步形成以他們的道德處事原則為主流的班級(jí)輿論，才能形成良好的班級(jí)風(fēng)氣。當(dāng)然左右班級(jí)發(fā)展趨勢(shì)的有外部的環(huán)境影響因素，我認(rèn)為最重要的是傳統(tǒng)的教育思維模式妨礙著班級(jí)向良好方向的發(fā)展。第一就是傳統(tǒng)的學(xué)生分類將品德良好學(xué)生埋沒在傳統(tǒng)的好學(xué)生之中。至今，不同專家主編的《教育心理學(xué)》都沒有對(duì)不同類型學(xué)生進(jìn)行全面心理分析的闡述。我們對(duì)學(xué)生是按照傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)成績(jī)和遵守紀(jì)律來分類的。于是將學(xué)生分成：學(xué)習(xí)成績(jī)好，又遵守紀(jì)律的。學(xué)習(xí)成績(jī)好，紀(jì)律不大好的。學(xué)習(xí)成績(jī)稍差，但遵守紀(jì)律的。學(xué)習(xí)成績(jī)不好，紀(jì)律也不好的。按照這種分類，老師心目中的好學(xué)生當(dāng)然就是第一種類型：學(xué)習(xí)成績(jī)好，又遵守紀(jì)律的。理所當(dāng)然的是學(xué)生的榜樣，理所當(dāng)然的是班級(jí)學(xué)生的核心。在選拔學(xué)生骨干過程中，老師一定引導(dǎo)學(xué)生向這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)傾斜。在社會(huì)認(rèn)同的大環(huán)境中，學(xué)生和家長(zhǎng)也是這樣認(rèn)為的。但是，按照品德心理分類分析，學(xué)習(xí)成績(jī)好遵守紀(jì)律的學(xué)生要包括三種類型：品德良好的、老實(shí)聽話的、投機(jī)取巧的都有可能學(xué)習(xí)成績(jī)良好。就是說這三種類型的學(xué)生只要學(xué)習(xí)成績(jī)良好，都可能成為老師心目中的學(xué)生核心。前面已經(jīng)分析過，老實(shí)聽話的學(xué)生最沒有影響力。如果做了班干部多是個(gè)擺設(shè)，膽小，沒有主見。當(dāng)老師對(duì)學(xué)生控制能力強(qiáng)的時(shí)候，聽從老師教導(dǎo)。當(dāng)品德良好學(xué)生成為班級(jí)世紀(jì)學(xué)生核心的時(shí)候，跟在品德良好的學(xué)生后面學(xué)習(xí)，也是好學(xué)生的主流力量。一旦散漫學(xué)生、逆反抗拒心理的學(xué)生，善于投機(jī)的學(xué)生成了氣候，則有一部反便會(huì)分化，有的明哲保身地觀望，有的隨波逐流跟著跑。這一種類型學(xué)生不能獨(dú)當(dāng)一面。而品德良好的學(xué)生不見得被老師看好。原因是他們有時(shí)敢于堅(jiān)持自己的主見，師道尊嚴(yán)強(qiáng)烈的老師不能容忍。再有，競(jìng)爭(zhēng)不過投機(jī)取巧的學(xué)生，他們過于真誠(chéng)善良，不會(huì)作秀，還總是把人往好處想，往往以君子之心，度小人之腹。對(duì)有心計(jì)的學(xué)生的小動(dòng)作缺乏防備。而投機(jī)取巧的學(xué)生十分善于揣摸老師的心理，時(shí)時(shí)迎合老師，使老師自然而然地從心里喜歡，就占據(jù)了主動(dòng)地位。我第一次做班主任時(shí)的落選班干部，對(duì)我說，“最愛聽您講話，您就像大哥哥一樣?！币痪湓捵屛腋袆?dòng)不已。自然而然的就把他當(dāng)成自己的知己了。第二次做班主任，那個(gè)十分有心計(jì)不斷進(jìn)行較量的學(xué)生，剛開學(xué)十分熱情，主動(dòng)提出給我做密探。他們做工作搶前搶后，不讓他們做班干部那是天理不容。當(dāng)然一個(gè)班的學(xué)生干部不會(huì)是一個(gè)人，要好幾個(gè)學(xué)生組成。即使是三種類型的學(xué)生都進(jìn)入班委會(huì)，也不會(huì)平靜。老實(shí)聽話的還是聽喝，讓干什么干什么，投機(jī)取巧的學(xué)生也不會(huì)老老實(shí)實(shí)地做工作，他要做實(shí)際的老大，還要將其他的干部壓下去，讓他自己出風(fēng)頭，必然不斷的興風(fēng)作浪。最后形成無心學(xué)習(xí)，無心幫助同學(xué)，不斷地排擠傾軋勾心斗角的風(fēng)氣。第二是傳統(tǒng)的管理模式忽視學(xué)生在教師中參與的作用，教師將自己置于不易成功的地位。目前的傳統(tǒng)的教育模式是管理模式。反映在教育論壇上的欄目就是“學(xué)生管理”或者“班級(jí)管理”。有本二十五萬字的長(zhǎng)篇理論巨著，書名就是《班級(jí)管理論》。由誰來管？當(dāng)然是老師管學(xué)生。當(dāng)然有的實(shí)驗(yàn)學(xué)生自治的管理方式，也僅僅是局部的實(shí)驗(yàn)。老師的工作能力就是管得了管不了學(xué)生，管得住管不住學(xué)生。這個(gè)“管”的主導(dǎo)思想，就把學(xué)生都推向被管的位置，包括形成良好班風(fēng)的骨干學(xué)生品德良好的學(xué)生被晾到一邊。管就是整治紀(jì)律不好的學(xué)生，不斷地把一個(gè)個(gè)學(xué)生推到自己的對(duì)立面。散漫學(xué)生是老師整治的首要對(duì)象，不斷的懲罰，必然造成這部分學(xué)生的老師的逆反心理，形成與老師對(duì)立的小團(tuán)體，即反集體的友伴群。老實(shí)聽話的學(xué)生也會(huì)分化。他們的老實(shí)聽話僅僅是懼怕權(quán)威懲罰。一旦看到管不了散漫學(xué)生，其中一部分學(xué)生就會(huì)躍躍欲試，想散漫靠攏，教師又多了幾個(gè)懲罰的對(duì)象。和老師對(duì)立的小集團(tuán)就這樣壯大起來，培育他們的是老師自己。管理將大部分學(xué)生推向了對(duì)立面，品德良好的學(xué)生在教師喪失威信，反集體友伴群不斷發(fā)展壯大的環(huán)境下，他們遵紀(jì)守法的道德行為被鄙棄、譏諷，陷入十分孤立無援的困境。無法起到團(tuán)結(jié)更多同學(xué)，發(fā)展親集體友伴群的凝聚作用，無法在班里形成好學(xué)生的主流群體，他們的追求見解也就被淹沒在師生對(duì)立情緒之中。教師越是公開表揚(yáng)，越使他們更加尷尬。在這個(gè)班級(jí)只能做明哲保身的旁觀者。班級(jí)中有名正言順選舉出來的學(xué)生骨干，這時(shí)的學(xué)生骨干就成了擺設(shè)，喪失了對(duì)同學(xué)的影響能力。實(shí)際上影響班級(jí)風(fēng)氣的是反集體小團(tuán)體的首領(lǐng)。老師雖然早來晚走，勤勤懇懇，死盯死守，最大的失誤就是把應(yīng)該成為自己主力軍的好學(xué)生晾到一邊，孤家寡人和幾十個(gè)學(xué)生鏖戰(zhàn)，摁下葫蘆起了瓢，最后神疲力竭。心是往好的方向想，手卻往不良方向推，實(shí)際發(fā)展的方向與希望的方向背道而馳。用句成語說這種班級(jí)管理模式就是“緣木求魚”或“南轅北轍”。管理的思維模式，在重點(diǎn)擇優(yōu)錄取的學(xué)?？赡苓€管用，在普通學(xué)校，學(xué)生類型復(fù)雜的環(huán)境下，“管”是管不出良好的班級(jí)風(fēng)氣的。我認(rèn)為出路必須突破傳統(tǒng)的思維模式，從班級(jí)管理向班級(jí)建設(shè)轉(zhuǎn)變。