【正文】 了孩子，作為老師，我覺得首先必須充分了解孩子的情況，如：孩子的學(xué)習(xí)成績、性格特點、特長和愛好、優(yōu)點和缺點等等 最后要了解學(xué)生的家庭情況，對不同類型的家長采取不同的溝通方式。如：一是對于素質(zhì)比較高的家長，就坦率地將孩子在校的表現(xiàn)如實地向家長反映，并主動地請他提出教育孩子的措施，認(rèn)真傾聽他的意見和適時提出自己的看法只要我們老師把自己對學(xué)生的那份愛心、耐心和責(zé)任心充分地流露給家長，讓家長覺得你是真心實意地關(guān)心愛護(hù)孩子，你所做的一切都是為了讓孩子能成為一個優(yōu)秀學(xué)生，并以平常人的心態(tài)，用朋友的方式與家長交談，就一定能得到家長的理解、支持和配合的。班主任在做好與學(xué)生，科任老師，家長的溝通后，班級的凝聚力將得到提升，從而也大大地促進(jìn)良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)的形成。我根據(jù)自己的經(jīng)驗，從以下幾方面談?wù)勛约涸诎喔刹颗囵B(yǎng)方面的一些做法：一、發(fā)現(xiàn)“人才”，組建有效班干部隊伍 我在挑選班干部時，首先是注意觀察，發(fā)現(xiàn)能做班干部的人才。比如剛接上小學(xué)一年級的這個班級時，開學(xué)初每天上學(xué)時，我都會很早就來到學(xué)校，觀察哪位學(xué)生上學(xué)早，來到學(xué)校又能主動坐好認(rèn)真地讀書，課堂上我注意發(fā)現(xiàn)哪些孩子坐得端正，一雙眼睛亮亮地望著老師，聽得入神。開學(xué)初每天放學(xué)后我都要到教室指導(dǎo)學(xué)生打掃衛(wèi)生并和學(xué)生一起打掃教室，我發(fā)現(xiàn)班里的劉潤嫻同學(xué)會經(jīng)常主動留下來幫幫忙。于是我認(rèn)定她是一個班干部的“人才”，就大膽地讓她當(dāng)了班長。現(xiàn)在在她和幾位班干部的帶領(lǐng)下，同學(xué)們都能自覺的進(jìn)行早讀，午習(xí)也能安靜的趴在桌上休息。在這段時間我都會注意觀察與引導(dǎo)，向孩子們說清楚做值日班長的職責(zé)，讓這些孩子每天倆人輪流做值日，這樣孩子們會顯示出極高的熱情。兩輪試行之后，在確定班干部的人選?！胺鲋摺薄胺鲋摺钡年P(guān)鍵是抓好“第一次”。在“第一次”前，我都耐心指導(dǎo)，手把手地教。如：第一次早讀，我告訴班長要比其他同學(xué)提前十分鐘到校，先將早讀的內(nèi)容和要求告訴她指導(dǎo)她，等同學(xué)們陸續(xù)到校后再組織上早讀，個別同學(xué)學(xué)習(xí)有問題要耐心解答，對紀(jì)律有問題的同學(xué)要先暗示，后提醒，盡量不發(fā)生沖突，平時也要注意自己的言談舉止。“放開走”并不是撒手不管，我會定期給他們召開班干部例會，大力表揚敢于管理的班干部。我會向班干部明確各自的具體職責(zé)，并且要告知全班學(xué)生。第一次組織早讀，第一次帶隊做操、第一次進(jìn)行眼保健操紀(jì)律管理、第一次進(jìn)行衛(wèi)生督促和檢查等。這樣一段時間下來學(xué)生很快就會適應(yīng)，基本能有條不紊地進(jìn)行班級管理。所以對班干部嚴(yán)格要求是非常必要的。甚至對班干部更是嚴(yán)格要求，教育他們要以身作則，帶動其他同學(xué)，才能真正成為老師的得力助手。但有一次下課飲水時她不排隊，搶在其他同學(xué)的前面，引起了同學(xué)的不滿。自此以后，她的工作更主動、更熱情，威信也漸漸地樹立起來。有的學(xué)生剛當(dāng)上值日班干部很高興，很負(fù)責(zé)，但隨著時間長了，也會出現(xiàn)懈怠。對值日班長的工作進(jìn)行監(jiān)督與評價。并適當(dāng)進(jìn)行物質(zhì)上的獎勵，如發(fā)本子、橡皮、鉛筆等小禮物。總之，低年級班干部的培養(yǎng)是需要班主任耐心，細(xì)心，熱心的指導(dǎo)和教育。這樣不僅培養(yǎng)了孩子，解放了自己，更重要的是，它會為我們的創(chuàng)建良好班風(fēng)帶來意想不到的收獲！第五篇：良好班風(fēng)是怎樣形成的之良好班風(fēng)是怎樣形成的之－－為什么把握不住班風(fēng)的發(fā)展的方向如果教師不負(fù)責(zé)任，放任自流，班級風(fēng)氣向不良方向發(fā)展可以理解，為什么許多認(rèn)真負(fù)責(zé)，勤勤懇懇的老師，也把握不住班級發(fā)展的方向？辛辛苦苦做了許多的工作，也形不成良好風(fēng)氣。前面講了，一個需要樹立品德良好學(xué)生為核心的學(xué)生主流力量，逐步形成以他們的道德處事原則為主流的班級輿論，才能形成良好的班級風(fēng)氣。第一就是傳統(tǒng)的學(xué)生分類將品德良好學(xué)生埋沒在傳統(tǒng)的好學(xué)生之中。我們對學(xué)生是按照傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)成績和遵守紀(jì)律來分類的。學(xué)習(xí)成績好，紀(jì)律不大好的。學(xué)習(xí)成績不好，紀(jì)律也不好的。理所當(dāng)然的是學(xué)生的榜樣，理所當(dāng)然的是班級學(xué)生的核心。在社會認(rèn)同的大環(huán)境中，學(xué)生和家長也是這樣認(rèn)為的。就是說這三種類型的學(xué)生只要學(xué)習(xí)成績良好，都可能成為老師心目中的學(xué)生核心。如果做了班干部多是個擺設(shè)，膽小，沒有主見。當(dāng)品德良好學(xué)生成為班級世紀(jì)學(xué)生核心的時候，跟在品德良好的學(xué)生后面學(xué)習(xí)，也是好學(xué)生的主流力量。這一種類型學(xué)生不能獨當(dāng)一面。原因是他們有時敢于堅持自己的主見，師道尊嚴(yán)強(qiáng)烈的老師不能容忍。對有心計的學(xué)生的小動作缺乏防備。我第一次做班主任時的落選班干部，對我說，“最愛聽您講話，您就像大哥哥一樣。自然而然的就把他當(dāng)成自己的知己了。他們做工作搶前搶后，不讓他們做班干部那是天理不容。即使是三種類型的學(xué)生都進(jìn)入班委會，也不會平靜。最后形成無心學(xué)習(xí)，無心幫助同學(xué)，不斷地排擠傾軋勾心斗角的風(fēng)氣。目前的傳統(tǒng)的教育模式是管理模式。有本二十五萬字的長篇理論巨著，書名就是《班級管理論》。當(dāng)然有的實驗學(xué)生自治的管理方式，也僅僅是局部的實驗。這個“管”的主導(dǎo)思想，就把學(xué)生都推向被管的位置，包括形成良好班風(fēng)的骨干學(xué)生品德良好的學(xué)生被晾到一邊。散漫學(xué)生是老師整治的首要對象，不斷的懲罰，必然造成這部分學(xué)生的老師的逆反心理，形成與老師對立的小團(tuán)體，即反集體的友伴群。他們的老實聽話僅僅是懼怕權(quán)威懲罰。和老師對立的小集團(tuán)就這樣壯大起來，培育他們的是老師自己。無法起到團(tuán)結(jié)更多同學(xué)，發(fā)展親集體友伴群的凝聚作用，無法在班里形成好學(xué)生的主流群體，他們的追求見解也就被淹沒在師生對立情緒之中。在這個班級只能做明哲保身的旁觀者。實際上影響班級風(fēng)氣的是反集體小團(tuán)體的首領(lǐng)。心是往好的方向想，手卻往不良方向推，實際發(fā)展的方向與希望的方向背道而馳。管理的思維模式，在重點擇優(yōu)錄取的學(xué)校可能還管用，在普通學(xué)校，學(xué)生類型復(fù)雜的環(huán)境下，“管”是管不出良好的班級風(fēng)氣的。