【正文】 的面具”是不合事理的，應(yīng)是“戴上科學(xué)的面具”。“凡是……都……”言過其實，犯了絕對化的毛病。“生活用品”包括“床上用品”，是從屬關(guān)系，不能并列表述?！柏毨忻瘛焙汀跋聧徛毠ぁ庇薪徊娌糠郑荒懿⒘邪划?dāng)，“理性化”“工業(yè)化”等不屬于社會制度。1時態(tài)上自相矛盾：“日前”是過去式，“將”是將來式。1范圍上自相矛盾：“基本上”是大多數(shù)，而“全都”則是一個不漏。1數(shù)量上自相矛盾：“不過”，不超過；“以上”，超過了。1“激發(fā)潛能”和“能否”一面對兩面，“能否“刪除。1屬于前后照應(yīng)不周，應(yīng)改為“從理論上和政策上作了深刻的說明和詳細(xì)的規(guī)定”。1偷換主語，“—直被翻得破爛不堪”指的是“書”而非“他”。1主客倒置，應(yīng)該是“寶玉對王夫人彌足珍貴”。1客體顛倒，應(yīng)改為“對于初學(xué)英語的人來說聽起來確實感到困難”，或刪去“對于”。1“難免”是不容易避免的意思，跟原意不合?？蓪ⅰ安辉佟备臑椤霸俅巍薄?周先生投身于“五四”運動，與他成為學(xué)者、歷史學(xué)家并無直接的因果關(guān)系。2作品文筆清新，耐人尋味，主要原因并不是它們具有積極的思想傾向2用“倍”來表示下降，顯然不合適（二）不合邏輯綜合鞏固練習(xí)參考答案【答案】D 【解析】A項并列不當(dāng),“水產(chǎn)品”包括“魚、蝦、甲魚”，“夷為平地”把高出來的建筑物鏟平、消除,使成為平地,不能用于“深坑”.C項“翻斗車”也能挖土?不合事理?！敬鸢浮緾 【解析】A“綠如屏風(fēng)的青山，潺潺的流水”應(yīng)包容在“油畫般的景致”之中，應(yīng)把“以及”改為“等”。B概念混亂，“魚”、“蝦”是水產(chǎn)品，“鹽”、“堿”是非水產(chǎn)品。D“斷定”與“可能”自相矛盾[答案]C.[解析]A項，概念混亂，把“和”改為“等”。B項，“改變著人生軌跡”和“壓迫著人們的心靈”兩句應(yīng)對調(diào)。D項，強加因果?！敬鸢浮緼 【解析】B、強加因果，“對數(shù)理化不感興趣”是“對學(xué)科有所側(cè)重”的具體體現(xiàn)，不是結(jié)果 C項“凡是”指所有的人，屬全稱判斷；與“不少”矛盾。D項前后矛盾，既然已經(jīng)“遇難”，怎么又“被救起”?！敬鸢浮緼 【解析】B項概念混亂，“導(dǎo)彈”不屬于“航天器”，不能并列使用。C項偷換主語。時態(tài)矛盾，“實施”與“即將推行”矛盾 D項不合邏輯（語序不當(dāng)）。“不僅……還”表遞進(jìn)關(guān)系，原句內(nèi)容倒置，應(yīng)該是“他不僅是記者、作家以及電影工作者，還是……先驅(qū)。”【答案】D、【解析】A、主客位置顛倒。B、語義重復(fù)?！翱胺Q”即“可以稱”與句中的“可”有重復(fù)C、不合邏輯?！绊毭肌睘槟凶拥拇Q。“老年職工”就包含男女，主賓構(gòu)不成比較?！敬鸢浮緼 【解析】B不合事理，“收取賄賂”不能用“正當(dāng)”修飾。C否定不當(dāng)，“缺乏”的應(yīng)當(dāng)是“勇氣”、“謀略”。D主客顛倒【答案】D 【解析】A．時態(tài)矛盾，“日前”意思是“前幾天”；而“正在……中”表示行為仍在進(jìn)行中，“日前”與“正在”不能連用。B．兩面對一面。C不合事理，“既無法演奏，也無法演唱”怎能叫音樂作品呢？應(yīng)在“既”的前面加上“在現(xiàn)代”?！敬鸢浮緿。【解析】A時態(tài)矛盾，“正”表示行為動作正在進(jìn)行；“了”表示行為動作的完成，前后矛盾。B項不合事理，應(yīng)將“仿造”改為“制造”，或?qū)ⅰ皞瘟印备臑椤皟?yōu)質(zhì)”。C不合邏輯，“善款”不屬于生活物資?！敬鸢浮緽 【試題解析】A項，邏輯順序顛倒，將“不僅”、“也”兩句的內(nèi)容互換；C項，“近”與“左右”前后矛盾，不合邏輯；D項，并列不當(dāng)。1【答案】D 【解析】A多重否說不合邏輯定不當(dāng)或，去掉“沒”。B“生活用品以及床上用品”大小概念并列不當(dāng)。C改為“廣泛推行文明服務(wù)用語和禁用服務(wù)忌語”。1【答案】A 【解析】B“商家、企業(yè)”改為“企業(yè)、商家”。C、不合邏輯，應(yīng)該是“命題、海選、決賽到頒獎”； 句式雜糅或偷換主語，“我們又被指定參與活動全過程”應(yīng)為“我們將參與活動全過程”。D“防止”與“不要再次”搭配使用，不合邏輯。1【答案】D 【解析】A“滿足消費者對環(huán)保袋的客觀需求與“防水、易清洗、容量大”之間有包含與被包含的關(guān)系，B項“平均文化程度大專以上”不合邏輯；C項主客顛倒，應(yīng)說“外國人對中國的餃子也充滿……1【答案】B 【解析】A主客顛倒，“對我們”后加入“來說”。C“王夫人”、“寶玉”主客顛倒。D、文人、書畫家和收藏家概念交叉，不合邏輯。1【答案】C 【解析】A項并列不當(dāng)，“基礎(chǔ)能源”包括石油、鐵礦石。改為“石油、鐵礦石等基礎(chǔ)能源”； B、并列不當(dāng)，“槍支”就是武器。將“武器物資”改為“及其他軍用物資”；D項并列不當(dāng)，“道路”與“交通”內(nèi)容有交叉。1【答案】A 【解析】B項“群體、社會、他人”并列不當(dāng)，幾個概念相交叉，不能并列；C項“年老、疾病或者喪失勞動能力”并列不當(dāng)；D項“水產(chǎn)品”包括魚、蝦、甲魚等，并列不當(dāng)。1【答案】D 【解析】A并列不當(dāng)，“道路”與“交通”內(nèi)容有交叉。B應(yīng)該是“命題、海選、決賽到頒獎”，句式雜糅偷換主語，“我們又被指定參與活動全過程”應(yīng)為“我們將參與活動全過程”。C關(guān)聯(lián)詞語誤用，“因此”表示前因后果，這句前后關(guān)系卻是“前果后因”，應(yīng)該為“因為”。1【答案】B 【解析】A項“卡拉OK”不屬于體育活動C“反而”表示跟上文意思相反或超出預(yù)料，起轉(zhuǎn)折作用，應(yīng)改為表因果關(guān)系的“因而”。D項把“和”改為“或”。1【答案】A 【解析】B項“平均文化程度大專以上”不合邏輯。C項“低一倍多”不對，“降低”“減少”等不能用倍數(shù)。D不合邏輯，“不再發(fā)生”否定失當(dāng)，應(yīng)為“再次發(fā)生”。【答案】C 【解析】A、不合邏輯，屬否定失當(dāng)?！扒屑刹灰保凹伞北旧砭秃小安灰钡囊馑?。將 10 “忌”改為“記”或?qū)ⅰ扒屑刹灰焙蟮摹安灰眲h去。B、否定不到D、表意不明?！肮_談及”和“極不負(fù)責(zé)任的”主語是“在野黨”還是“財務(wù)大臣”表意不明確，存在歧義。2【答案】C 【解析】A不合邏輯。將“恢復(fù)……創(chuàng)作”改為“治愈……創(chuàng)作”。“后無來者”與“后人也多(表示還有人)望塵莫及”相矛盾?！案杉覄?wù)活”不能與“買菜、煮飯”并列。2【答案】B 【解析】A項，不合邏輯，可改為“對于改革……的問題，廣大人民群眾……”。C項，不合邏輯，一面對兩面，可刪去“能否”。D項，不合邏輯，“生活用品”包括“帳篷、飲用水、糧食”。2【答案】B 【解析】?！暗诙迸c“首富”矛盾。“不到”“左右”相矛盾，刪除“左右”。幾個項目互相交叉。第五篇：關(guān)于導(dǎo)學(xué)案使用情況的分析材料關(guān)于導(dǎo)學(xué)案使用情況的分析材料慈林聯(lián)校梁玉臻導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是從學(xué)生的主體性出發(fā)，緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計展開教學(xué)，它較好地體現(xiàn)了“讓?學(xué)?走在?教?的前頭”這一理念。經(jīng)過近兩個月的實踐應(yīng)用，針對我校使用導(dǎo)學(xué)案情況，我從以下幾個方面進(jìn)行分析：一、導(dǎo)學(xué)案運用的現(xiàn)狀分析“導(dǎo)學(xué)案”作為一種載體，是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，導(dǎo)學(xué)案實質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。當(dāng)教學(xué)有了導(dǎo)學(xué)案就有了立足點，有了發(fā)生的背景，教學(xué)就能很好地適合學(xué)生，順應(yīng)學(xué)生，“讓?學(xué)?走在?教?的前頭”的可能性就能在良好教學(xué)條件的催發(fā)下得到最大限度的張揚。但是，這種張揚究竟能得到多大程度的催發(fā)取決于導(dǎo)學(xué)案的運用情況。為此，聯(lián)校工作人員從本聯(lián)校三年級、五年級、六年級三個年級中抽出三個班學(xué)生運用導(dǎo)學(xué)案的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示80%的學(xué)生能完成導(dǎo)學(xué)案，20%的學(xué)生不能完成導(dǎo)學(xué)案。其中，導(dǎo)學(xué)案完成中，學(xué)生能主動解決學(xué)習(xí)中遇到的問題占40%，問同學(xué)或別人的占50%。我們發(fā)現(xiàn)主動解決學(xué)習(xí)中遇到的問題的這部分學(xué)生多為學(xué)習(xí)主動性強，思維活躍，語言表達(dá)能力強，對新知識充滿好奇的學(xué)生，他們一般都是學(xué)習(xí)成績優(yōu)異者。不能完成導(dǎo)學(xué)案的學(xué)生多為自主學(xué)習(xí)意識薄弱，積極進(jìn)取心不強，自主學(xué)習(xí)能力有限甚至不聞不問者。調(diào)查結(jié)果還顯示不同學(xué)段主動解決問題的情況也有略有不同。數(shù)據(jù)顯示隨著年齡的增長，學(xué)生獨立解決問題的能力在增強。可見，獨立解決問題的能力直接影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)中忽視了對“學(xué)”的方法指導(dǎo)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)獨立完成者中10%的學(xué)生在遇到困難時靠自己獨立鉆研教材完成，其他30%則喜歡通過查工具書、教輔資料解決。在問及“老師或家長是否指導(dǎo)過自己自學(xué)”時，40%經(jīng)常指導(dǎo)，50%的有時指導(dǎo)一點。在經(jīng)常指導(dǎo)與有時指導(dǎo)的學(xué)生對比中，低年級差異不明顯，中高年級差異較大，學(xué)會方法的學(xué)生獲取知識的渠道更加多元化。這個數(shù)據(jù)充分說明了學(xué)生有一定的自覺性和學(xué)習(xí)信心，具備了一定的解決問題能力，但“學(xué)”的方法和經(jīng)驗較為局限，老師或家長缺乏對學(xué)生自學(xué)方法的有效指導(dǎo)。針對“導(dǎo)學(xué)案使用對你的學(xué)習(xí)是否有幫助”這一問題，48%的學(xué)生認(rèn)為有幫助，可以培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力；51%的學(xué)生認(rèn)為有一定幫助，希望導(dǎo)學(xué)案的使用和更新最好能兼顧各個層面學(xué)生；5%的學(xué)生認(rèn)為沒有幫助。其中，能針對導(dǎo)學(xué)案發(fā)現(xiàn)并主動提出問題的學(xué)生占21％。對家長的調(diào)查中，28%的家長認(rèn)為有幫助，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高；71%認(rèn)為有一定幫助，他們擔(dān)心有了導(dǎo)學(xué)案，孩子上課不再認(rèn)真聽講，教師在課堂上不再進(jìn)一步深層挖掘文本，1%家長認(rèn)為沒有幫助，認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案與平時作業(yè)沒有什么區(qū)別。從分析中可以看出部分年級導(dǎo)學(xué)案還沒有發(fā)揮導(dǎo)學(xué)的作用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性還沒有得到調(diào)動，老師必須精心設(shè)計和完善導(dǎo)學(xué)案，提高課堂教學(xué)的效率，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。二、導(dǎo)學(xué)案運用的對策任何新事物的發(fā)展都會經(jīng)歷曲折的過程。對導(dǎo)學(xué)案運用的意義追問引領(lǐng)我們不斷反思，有待我們繼續(xù)深入地研究改進(jìn)，使之煥發(fā)出更大的活力。：認(rèn)識導(dǎo)學(xué)案的積極意義是實施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的保障，合理運用導(dǎo)學(xué)案是實施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的關(guān)鍵。作為一種新的教學(xué)模式，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式較好地體現(xiàn)了“讓?學(xué)?走在?教?的前頭”理念，它實現(xiàn)了思維方式由被動向主動的轉(zhuǎn)變以及學(xué)習(xí)策略的有效性轉(zhuǎn)變。在推行這一模式過程中，會有批判與質(zhì)疑。正確的認(rèn)識導(dǎo)學(xué)案的積極意義是實施這一模式的保障。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)是自主學(xué)習(xí)和互動探究，它們是實施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的關(guān)鍵。教師要善于組織學(xué)生進(jìn)行互動交流，促使學(xué)生積極思維，發(fā)揮學(xué)生主體的作用，讓學(xué)生成為交流展示環(huán)節(jié)的主人。課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)率不僅取決于課堂教學(xué)本身，而且還有賴于課堂調(diào)節(jié)。自主學(xué)習(xí)不能寄希望于學(xué)生的無師自通，要使他主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)W生的自主學(xué)習(xí)。針對基礎(chǔ)不太好、知識面相對較窄、文化根底薄弱、思維水平也不高的學(xué)生，教師要善于調(diào)控教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，或講述，或點評，或引導(dǎo)，或曲問，或質(zhì)疑，或應(yīng)變，分析綜合，因材施教?；犹骄恳x擇具有探究價值的質(zhì)疑問題，要給學(xué)生充足的探究時間，教師要為互動探究提供材料支撐和方法指導(dǎo)，要注意面向全體學(xué)生，注重因材施教，分層指導(dǎo)，尊重學(xué)生人格，鼓勵大膽質(zhì)疑，體現(xiàn)民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍。：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是一種有效的教學(xué)策略，不能簡單地理解為教學(xué)步驟，更不能將其模式化，而應(yīng)靈活恰當(dāng)?shù)剡\用各元素，從而形成一定的教學(xué)范式。[1]“范式”探尋的是教學(xué)中的一些科學(xué)規(guī)律，是“萬變”中的那些“不變”因素，而不是具體的教學(xué)環(huán)節(jié)和操作細(xì)節(jié)，是對教學(xué)不可或缺的要素的提煉和升華，它不同于教學(xué)模式。[2]導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式目前尚處于探索階段，在實施過程中要避免模式化傾向，要根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生以及教學(xué)內(nèi)容的不同靈活恰當(dāng)?shù)剡\用各元素。[3]有活力的思想需要時間。許多新鮮的想法總是靜靜等待中出現(xiàn)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)亟須回歸原生狀態(tài)，回歸真實狀態(tài)。多一點靜思默想，少一點表面熱鬧；多一點深切體驗，少一點淺嘗輒止；多一點真實思考，少一點虛假精彩；讓學(xué)生真實的思考，真實地提問，真實地發(fā)言。學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，要有等待意識。給學(xué)生充分的時間，讓他們與教材對話，與導(dǎo)學(xué)案對話，讓“學(xué)”在原生態(tài)中展開，讓創(chuàng)造在對話中迸發(fā)，從而讓課堂回歸真實。從模式走向范式，所追尋的正是這種真實、原生態(tài)的課堂教學(xué)。：導(dǎo)學(xué)案運用重在內(nèi)容，適當(dāng)兼顧形式。內(nèi)容的設(shè)計要體現(xiàn)引領(lǐng)作用，導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求。導(dǎo)學(xué)案運用重在內(nèi)容，適當(dāng)兼顧形式。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容設(shè)計要體現(xiàn)引領(lǐng)作用。不能以“題”代替“問題”。問題要能啟發(fā)學(xué)生思維，有一定的思維含量。問題不易太多，太碎。問題或者說知識點的呈現(xiàn)要盡量少用填空的方式，避免學(xué)生照課本填空，抑制了學(xué)生的積極思維。問題的敘述語應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。如：你認(rèn)為是怎樣的？你判斷的依據(jù)？你的理由？你的發(fā)現(xiàn)：等等?？傊瑔栴}的更新既要注重基礎(chǔ)知識、基本技能，又要注重激發(fā)學(xué)生的思維，且要有一定的梯度，前面的問題能成為解決后面問題的鋪墊，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利于激發(fā)思維、利于師生、生生間互動交流。導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求。教師指導(dǎo)既有學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)與要求，又有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。當(dāng)然，在注重內(nèi)容的同時，也可根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點適當(dāng)兼顧形式。如低年級偏向于精講點撥，中高年級則偏向于合作探究。導(dǎo)學(xué)案的使用讓“學(xué)”走在教”的前頭成為可能，它較好地解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有了可靠保證。但在實際的運用過程中也對教師素質(zhì)和教學(xué)經(jīng)驗提出了更高的要求，需要我們在實踐中不斷探索和完善。2010年11月5日