【正文】 第一篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)現(xiàn)狀分析“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”研究現(xiàn)狀分析“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式最早于上世紀(jì)90年代發(fā)端于我國山東，近幾年來，各地與“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”相關(guān)的先進教學(xué)模式層出不窮，洋思現(xiàn)象；杜郎口模式；東廬講學(xué)稿等，本文簡單羅列。一．洋思中學(xué)模式1．理念：教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教。2．教學(xué)模式：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練” ① “先學(xué)”，教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；提出自學(xué)要求，進行學(xué)前指導(dǎo)；提出思考題，規(guī)定自學(xué)內(nèi)容；確定自學(xué)時間；完成自測題目。②“后教”，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。③當(dāng)堂訓(xùn)練：在“先學(xué)后教”之后，讓學(xué)生通過一定時間和一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學(xué)的重、難點。課堂的主要活動形式：學(xué)生自學(xué)——學(xué)生獨立思考——學(xué)生之間討論——學(xué)生交流經(jīng)驗。這種教學(xué)模式，教師不再留作業(yè)，學(xué)生在課堂上完全自我解決，當(dāng)堂消化。教的原則是：學(xué)生會的不教；學(xué)生說明白的不重復(fù)；學(xué)生不會的盡量讓學(xué)生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導(dǎo)。對課堂檢測題，教師是給答案與結(jié)果，讓學(xué)生自己探索規(guī)律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學(xué)生自學(xué)、思考、答疑當(dāng)好參謀。二． 杜郎口中學(xué)教學(xué)模式杜郎口中學(xué)的教學(xué)基本模式：“三三六”或“10（教師講解≤10（分鐘））+35”（學(xué)生自主≥35（分鐘））。三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏。三個模塊：預(yù)習(xí)、展現(xiàn)、反饋。六個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流；認(rèn)定目標(biāo)；交流合作；展現(xiàn)啟示；交叉鞏固；達標(biāo)測評課堂操作：①預(yù)習(xí)（或自學(xué)）是最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。預(yù)習(xí)就是正課，自學(xué)就是正課。②“先學(xué)后交，當(dāng)堂達標(biāo)”?！跋葘W(xué)后交”與“先學(xué)后教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、交叉學(xué)習(xí)。教室都是方陣式排位，四桌8人一組，沒有散兵游俑，沒有孤兵作戰(zhàn)，沒有“獨立思考”（開小差），且平行分組，均衡搭配。③目標(biāo)性、目的性強。有預(yù)設(shè)目標(biāo)，有預(yù)習(xí)提綱。體現(xiàn)了目標(biāo)教學(xué)的精髓。④課堂評價直接實際，導(dǎo)向明確，用學(xué)生每節(jié)課參與的人次數(shù)（參與度）來評價本節(jié)課?、輰W(xué)生建立“一幫一”學(xué)習(xí)制度。共同捆綁記分！形成“共同體”！考試時看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動他們積極性。杜郎口教學(xué)模式，并不像有些老師所認(rèn)為的那樣，老師不用講了，上課輕松了，實際上，老師的備課量應(yīng)該是加大了，老師更應(yīng)在備課上下功夫，一方面在準(zhǔn)備教材的難度、深度方面需要老師考慮周全，另一方面?zhèn)鋵W(xué)生的難度加大了，老師在備課過程中，要充分預(yù)見學(xué)生在講解過程中可能會出現(xiàn)的問題，一定要把握住教材的深淺，學(xué)生如果在講解過程中出現(xiàn)了大大超出教材難度本身的話，應(yīng)當(dāng)策略地給其糾正，如果重點不清、概括性不強的地方，老師應(yīng)當(dāng)適時地進行歸納補充。另外原先課堂的時間主要是按照老師的講課來定的，但是現(xiàn)有的模式更需要多考慮學(xué)生在講解過程中所需要的時間，要求學(xué)生講解要簡練、明了，更要求老師教給學(xué)生方法，收放要得當(dāng)，逐步養(yǎng)成好的習(xí)慣。每堂課最后，應(yīng)當(dāng)增加一項成果分享，也就是說對于本堂課的重點內(nèi)容進行歸納梳理，將本組討論的最重要的學(xué)習(xí)方法向全班作匯報，在教學(xué)過程中既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會“善思”，又激起了學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法的積極性，逐漸養(yǎng)成勇于解決問題的習(xí)慣。三．東廬中學(xué)“講學(xué)稿”經(jīng)驗東廬中學(xué)以“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”的教學(xué)改革的基本做法主要分三大部分：第一部分是改革備課模式，實行以“講學(xué)稿”為載體的分工合作、取長補短的備課改革；第二部分是改革課堂教學(xué)模式，實行以“講學(xué)稿”為施工藍(lán)圖的小組合作、師生互動的課堂教學(xué)改革；第三部分是改革課后輔導(dǎo)模式，實行以“講學(xué)稿”為根據(jù)的查漏補缺、教學(xué)相長的課外輔導(dǎo)改革。從課前備課，到課堂教學(xué)，到課后輔導(dǎo)進行了全方位的改革。第一部分：改革備課模式，備課組集體編寫“講學(xué)稿”“講學(xué)稿”的編寫流程：“講學(xué)稿”的編寫是一種新的備課模式，它的特點是“提前備課、輪流主備、集體研討，優(yōu)化學(xué)案，師生共用”。開學(xué)初教研組長會同備課組長確定主備教師和審核人。主備教師提前一周確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)程序，將“講學(xué)稿”草稿交備課組長。備課組長初審后至少提前兩天將“講學(xué)稿”草稿發(fā)給全體組員；由備課組長召集組員集體審稿，提出修改意見。主講教師按集體審稿的意見將“講學(xué)稿”修改后交審核人審查，再由備課組長將審核后的“講學(xué)稿交分管領(lǐng)導(dǎo)審定。上課前一天將“講學(xué)稿”發(fā)至學(xué)生手上，任課教師再一次閱讀理解補充“講學(xué)稿”，即進行課前備課。第二天上課時師生共用“講學(xué)稿”，教師課后在“講學(xué)稿”的有關(guān)欄目或空白處填寫“課后記”(即“課后備課”)，用于下次集中備課時小組交流，經(jīng)驗得以積累，教訓(xùn)和問題便成了復(fù)習(xí)教學(xué)的重點；學(xué)生則在“講學(xué)稿”相關(guān)欄目或空白處填寫學(xué)習(xí)心得等。優(yōu)秀的“講學(xué)稿”來自認(rèn)真的備課。這樣的備課周期比較長，過程完備，環(huán)環(huán)相扣，雖然看起來過細(xì)甚至繁瑣，但它是務(wù)實的有效的。這種流程是能操作、可達成、有實效的，它將“集體備課”落到實處，個人備課與集體備課達到了有機的統(tǒng)一。第二部分：改革教學(xué)模式，師生合作實施“講學(xué)稿”?！爸v學(xué)稿”的生命在于實施，而“講學(xué)稿”實施的關(guān)鍵在于學(xué)生會用。因而，在“講學(xué)稿”實施之前，學(xué)校對學(xué)生進行了有效的指導(dǎo)，首先，拿到“講學(xué)稿”后根據(jù)其內(nèi)容認(rèn)真進行預(yù)習(xí)。所有同學(xué)必須要解決“講學(xué)稿”中基礎(chǔ)題部分，然后可以做提高題，碰到生疏的難解決的問題要做好標(biāo)記，第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師提問。在使用“講學(xué)稿”時做到三點：自覺、主動、獨立。其次 課堂學(xué)習(xí)時要適當(dāng)作些方法、規(guī)律等的筆記以便今后復(fù)習(xí)，學(xué)完一課后，要在“講學(xué)稿”的空白處寫上學(xué)后記。最后，每隔一定時間后，將各科“講學(xué)稿進行歸類管理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。要求教師： 原則上不允許再布置課外作業(yè)，教師應(yīng)認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用好“講學(xué)稿”，在上課前必須抽批部分“講學(xué)稿”(多少視情況而定)，了解學(xué)情，再次進行課前備課。用“講學(xué)稿”教學(xué)要努力做到：新知識放手讓學(xué)生主動探索，課本放手讓學(xué)生閱讀，重點、難點和疑點放手讓學(xué)生議論，提出的問題放手讓學(xué)生思考解答，結(jié)論或中心思想等放手讓學(xué)生概括，規(guī)律放手讓學(xué)生尋找，知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。用“講學(xué)稿”教學(xué)要做到“四精四必”(精選、精講、精練、精批；有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必補)。第三部分：改革輔導(dǎo)模式，分段落實“講學(xué)稿” 為防止穿新鞋走老路，防止教師留戀于舊思維、老辦法，把教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀徹底改變過來，東廬中學(xué)緊接著實施了配套改革措施：廢除三種做法，確立一項新的課外輔導(dǎo)方式。一是禁止征訂教輔資料。要求全體師生一律使用共同編寫、學(xué)校印刷、經(jīng)濟實用的“講學(xué)稿”。二是停止加班加點補課。那種“課內(nèi)損失課外補”的思想沒有了溫床，迫使老師改變思路，探究如何在課內(nèi)做文章；學(xué)生的手和腦被解放出來，許多課外活動得以開展。三是取消學(xué)科競賽輔導(dǎo)。他們不辦競賽輔導(dǎo)班，把競賽輔導(dǎo)由課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，由集中轉(zhuǎn)向分散，“講學(xué)稿”中能力題的設(shè)計，它既體現(xiàn)了競賽輔導(dǎo)的要求，又使得每個學(xué)生有一試身手的機會，增強了他們學(xué)習(xí)的自信心。四是目標(biāo)達成“周周清。該校之所以提倡“教學(xué)周周清”，“周周清”是在教師認(rèn)真批改作業(yè)、認(rèn)真測評的前提下，面向全體學(xué)生(無論哪一類學(xué)生都會有不“清”的時候)查漏補缺。要求教師增強課堂反饋及評價意識，及時、全面、客觀地了解信息。對學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的失誤持寬容態(tài)度，循循善誘地幫助學(xué)生解決疑難，維護學(xué)生的自尊和繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。以上各種模式在初級中學(xué)實踐并取得良好的效果！第二篇：導(dǎo)學(xué)案分析報告對柳湖中學(xué)《學(xué)案導(dǎo)學(xué)》管理分析報告要辦好一所學(xué)校，提高教育教學(xué)質(zhì)量,全面實現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)，其決定的因素是師生，而學(xué)生的最佳能動性發(fā)揮才是關(guān)鍵。通過在柳湖中學(xué)掛職學(xué)習(xí)，我了解到了柳湖中學(xué)正在開展《學(xué)案導(dǎo)學(xué)》的教學(xué)管理模式，目的是為了調(diào)動一切積極因素，最大限度發(fā)揮每一位師生的能動性，努力培養(yǎng)肯學(xué)習(xí)、敢嘗試、重在參與、不斷進取、奮發(fā)向上、士氣高昂的優(yōu)秀師生隊伍?！颈尘啊堪殡S著新課程的實施，學(xué)生已成為教與學(xué)的主角，從幕后走向了前臺。課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動、平等參與的局面，教學(xué)組織形式異彩紛呈。其中小組合作探究的學(xué)習(xí)方式成為一個閃光的亮點，為師生所共同矚目，是課堂教學(xué)中被師生最樂于實施的一種方式之一。【案例描述】根據(jù)柳湖中學(xué)師生以前課堂現(xiàn)象現(xiàn)狀：教師累，學(xué)生昏昏欲睡；教師口若懸河，學(xué)生畏畏縮縮；課堂“缺失”課外“補”，教師“透支”學(xué)生“超負(fù)”等。教師滿堂的講解，學(xué)生大量死抄硬背的作業(yè)，千篇一律的講解和死板沉悶的課堂，不同方式的命令要求和罰戒等等這些事與愿違的這些東西在某種意義上講是以誰為本，恐怕是教師，因為這樣我心踏實也就坦然，再不出成績可是你們（學(xué)生）的問題了。最后學(xué)生精力消耗了，興趣變成負(fù)擔(dān)，知識成為短時信息，能力和方法被掩蓋彌章，化為烏有，而且隨著時間推移，學(xué)生厭學(xué)，難教難管就不難解釋了。所以老師必須將學(xué)生的時間勞動密集型向效率型興趣型和科學(xué)型轉(zhuǎn)變。于是在何曉紅副校長的帶領(lǐng)下，學(xué)校教師編寫了適用的《學(xué)案導(dǎo)學(xué)》在校內(nèi)使用，實行《學(xué)案導(dǎo)學(xué)》是構(gòu)建和諧高效課堂突破口?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”的原則：先學(xué)后教，以教促學(xué)；先思后啟，以啟促思；先講后評，以評促化?！皩W(xué)案”教學(xué)的總方針：學(xué)案導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)結(jié)合，當(dāng)堂訓(xùn)練，及時鞏固?！景咐治觥楷F(xiàn)代社會是一個充滿競爭的社會，各校都以質(zhì)量提升來實現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)。要提升教育教學(xué)質(zhì)量，只有在課堂上下功夫，向課堂40分鐘要質(zhì)量。學(xué)案導(dǎo)學(xué)，重在“導(dǎo)”，圍繞“學(xué)”，課堂是師生互動的課堂，教師的導(dǎo)是手段，學(xué)生的學(xué)是關(guān)鍵。要求教師在課堂上要力爭課美，即課中教師的風(fēng)度要溫文耳雅，語言要精彩紛呈，妙語連珠，并附表演色彩，處處張顯智慧的思想和火花，課堂及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計新穎別致，氛圍和諧濃烈，知識講解方法精當(dāng)，尤如潤物細(xì)無聲的傳授，個案的選擇典型、豐富，以一擋十，同時充滿“溫度”，效率高。為了把學(xué)習(xí)時間還給學(xué)生、讓學(xué)生在課堂上自己的事情自己做，尊重他們的思路、包容他們錯誤、鼓勵他們創(chuàng)新，注重學(xué)生的“三開”：即開放、開竅、開心。開放才能解放、解放才能“開竅”、開竅才能“開心”。柳湖中學(xué)的課堂教學(xué)基本流程模式是自學(xué)、交流、展示和反饋，其中學(xué)生的展示是最精彩的環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生有更多的學(xué)練空間，積極主動參與學(xué)習(xí)。學(xué)校明確規(guī)定“不合格課”的五項指標(biāo)：教師在一堂課的教學(xué)中教師講授時間超過15分鐘；一堂課中各環(huán)節(jié)沒參與學(xué)習(xí)的學(xué)生總?cè)藬?shù)超過5人；一堂課中沒有小組合作交流和學(xué)習(xí)的；一堂課中沒有學(xué)生展示和質(zhì)疑反饋的；課堂教學(xué)中沒有體現(xiàn)自學(xué)、交流、展示和反饋教學(xué)基本流程的。為了《學(xué)案導(dǎo)學(xué)》在課堂順利推行，學(xué)校課改督查組人員深入課堂隨機推門聽課，3人以上（含3人）確認(rèn)出現(xiàn)以上任意2條及以上的課則視為“不合格”課。【我的感悟】開放的課堂：柳湖中學(xué)的課堂是開放的課堂，是動態(tài)的課堂。師生的合作效果好，形式佳。聽課教師自由，也可以參與到小組學(xué)習(xí)的討論中。展示學(xué)生的才華：通過小組學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上能力展示得以提升。特別是在語言表達上體現(xiàn)很明顯，很多學(xué)生能大膽展示自己才華。同時學(xué)生之間的關(guān)系融洽，互幫互助體現(xiàn)好（每一位同學(xué)都可以展示自己最優(yōu)秀的能力）。學(xué)生能夠在小組內(nèi)進行充分的語言、思維及膽量的訓(xùn)練提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：學(xué)生之間合作的機會多，互助的頻度和強度高，從而有力地促進了學(xué)生思維能力的提高，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。發(fā)揮學(xué)生個體主觀能動性:實行小組加分機制，每一位學(xué)生都能樹立起集體中心意識，增強學(xué)生為集體榮譽而學(xué)習(xí)的強烈動機，從而真正發(fā)揮學(xué)生個體主觀能動性，積極參與小組合作學(xué)習(xí)討論。師生關(guān)系融洽：師生都是教學(xué)活動的參與者，學(xué)生的疑難困惑教師適時點撥、指引，師生相互交換意見，交流思想，交流多了，師生關(guān)系自然也就和諧了?！疚业睦Щ蠹敖ㄗh】在學(xué)習(xí)中，我看到有的小組學(xué)習(xí)好的同學(xué)在唱“獨角戲”，而其他人則無動于衷，做自己的事情。還有的小組，干脆將討論的內(nèi)容棄之一旁，或坐以等待別人的成果，或趁此熱鬧的場景，聊起了“題”外話……。我想：個別教師在掌控課堂的能力上還需進一步引導(dǎo)和調(diào)控。調(diào)查一部分學(xué)生，她們都覺得預(yù)習(xí)的時間不足（每天只有一節(jié)公共自習(xí)，七、八科導(dǎo)學(xué)案都需要完成），只是為了完成導(dǎo)學(xué)案上的題而預(yù)習(xí)；也有部分學(xué)生周末回家就做下周全部科目的導(dǎo)學(xué)案。當(dāng)然也有一部分學(xué)生基本不能再規(guī)定時間完成導(dǎo)學(xué)案…。我想：導(dǎo)學(xué)案上的預(yù)習(xí)是否可以再精煉一點，小組的督促檢查是否要更嚴(yán)格和到位….如果學(xué)生預(yù)習(xí)不能到位，教師又只能講15分鐘，長期下來，那學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會是什么樣呢？學(xué)生的展示是課中最精彩的亮點，但展示的含義個別教師理解不到位，狹義認(rèn)為展示即在小黑板上粉筆展示。我想：展示應(yīng)該是多角度、多視野的。如英語中的聽、說、讀、寫都應(yīng)該是精彩的展示，特別是在英語聽說課中，重點就是訓(xùn)練學(xué)生聽與說，學(xué)生之間的相互對話也是精彩的展示，不一定非要要求學(xué)生把內(nèi)容寫在黑板上展示交流。第三篇：《黃山記》導(dǎo)學(xué)案分析《黃山記》學(xué)案【學(xué)習(xí)目標(biāo)】。，體會描寫的形象性及描寫的細(xì)膩?！緦W(xué)習(xí)重難點】理清描寫的思路，體會描寫的形象性及描寫的細(xì)膩?！緦W(xué)法指導(dǎo)】自主閱讀、問題探討 【學(xué)習(xí)過程】一、課前預(yù)習(xí)：見課文注釋① ，注音、注釋：（1）給下列加點字注音：慳（）吝菡